数学教师如何参与教育研究.ppt

1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：,教师如何参与教育研究,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、重视专业发展，参与教育研究 二、教育科研方法简介 三、教育研究中重要的是反思 四、积极开展教育叙事研究 五、教育科研成果的表述,教师如何参与教育研究,3,一、重视专业发展， 参与教育研究,（一）教师专业发展的内涵 （二）教师专业发展的途径 （三）参与学校教育科研，实现专业发展 （四）影响教师参与教育科研的主要因素简析,4,（一）教师专业发展的内涵,教师专业发展的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。 其中，知识层面包含：一般知识、学科专业知识及教育专门知识； 技能层面则有：教学技能、教学管理技能、操作技能； 态度层面有：健康身心、敬业态度与服务精神。,5,教师专业发展， 一是强调专业知识。 专业发展不仅要求教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。 当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；,6,二是强调专业技能的必要掌握。,终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。 这就要求教师掌握必要的学科专业技能，培养自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；,7,三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神； 四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师的教育专业化水平，不断创新。,8,教育科研能力素养,发现问题的能力。 组织科研的能力。 信息处理加工的能力。 开拓创新的能力。 文字表达的能力。,9,（二）教师专业发展的途径,1、要树立课程意识。 教师要充分利用自己的专业能力，参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程，参与了这个过程，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使教师自身获得专业成长的机会。 因此，新课改中教师应该记住这句话： 教师即课程。,10,2、教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力。,教师应该将实践反思和行动研究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者。 教师不要将教育教学研究“神秘化”、“贵族化”，不要将教学研究活动当作外在于自己的“附加”行为。,11,当然教师对教学实践的反思和研究主要应定位于“行动研究”， 即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”， 教师的行动研究要把握好以下特点： 问题即课题，教学即研究，成果即成长。,12,3、教师要注重学科专业化知识的学习和更新。,学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。 除此之外，教师还要加强相关学科知识的学习。 作为一名教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。,13,总之，教师要树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识； 要主动掌握教育研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究； 要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；,14,要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展； 要积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题； 要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。,15,（三）参与学校教育科研， 实现专业发展,1. 学校教育科研 学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。,16,2. 学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。,教育发展的指标（研究的效果）： （1）受教育者发生相应的变化； （2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化； （3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；,17,3. 学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。,在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。 在研究中不断总结教改经验。,18,4. “教育科研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。,教师从事的实践教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,19,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。,20,因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,21,5.教育科研是学校发展的理论支撑,开展教育科研有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。 开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 开展教育科研，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。 开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大校长和教师专业化水平，提升他们的教育科研素养。,22,积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。 真正意义上的教学研究：对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。,23,二、教育科研方法简介,（一）文献法 （二）观察法 （三）调查法 （四）教育实验法 （五）教育经验总结法 （六）个案研究法 （七）行动研究法,24,（一）文献法,文献法是研究者通过查阅、鉴别、加工整理有关文献，从而正确地探索所要研究的教育问题的一种教育研究方法。 一般地说，文献法具有以下特点：研究不受时空限制。研究不受研究对象“反应”的干扰。研究体现批判性和创新性的结合。研究具有客观性。信息容量大、费用低。,25,文献的搜集,1步骤： （1）由近及远 （2）由今及昔 （3）由资料及作者 2类型 （1）书籍 （2）报纸 （3）期刊 （4）学术会议文献,26,3渠道,（1）通过图书馆搜集资料 有关教育方面的检索性工具书主要有： 书目 文摘 索引,27,有关教育方面的参考资料性工具书主要有： 教育字典与教育辞典 教育科全书 年鉴和手册 （2）通过个别交流来搜集 （3）通过参加学术会议来搜集 （4）网上搜集,28,（二）观察法,观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。但是，科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。,29,所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。,30,（三）调查法,调查法，是指调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。教育调查法一般是在自然的过程中进行的，间接的观察。,31,（四）教育实验法,实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。 其主要特点有： 主动变革性；控制性；因果性。,32,（五）教育经验总结法,教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。 一般有两种含义： 一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。 二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。,33,所谓经验总结，就是研究者（可以同是实践者）依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。 教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。,34,1. 教育经验总结及其特征,（1）教育经验总结的内涵和性质 内涵：研究者在不受控制的自然状态下，依据一定的价值取向，按照科学研究的程序，对教育实践中获取的经验事实加以分析、概括，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种科学研究方法。,35,（2）特性,教育经验总结是一种科学研究活动。 教育经验总结是一种回溯研究。 教育经验总结是一种追因研究。 教育经验总结是以研究现状为目的的实地研究。 教育经验总结的特点： 新颖性 普遍性 灵活性,36,2. 开展教育经验总结的意义,有利于丰富和发展教育科学理论。 有利于提高学校教育教学管理水平。 有利于提高教育科研普及化水平。,37,3. 教育经验总结的实施与操作,（1）教育经验总结的基本步骤： 确定总结对象。（从实际出发，选择有代表性的单位或个人，有计划地总结经验） 拟定总结计划。（明确任务要求，合理分工协作，计划性与灵活性统一） 经验总结资料的积累、筛选、提炼。 教育经验总结的论证。 撰写经验总结报告。,38,（2）开展经验总结的基本要求,提高认识，端正态度。 （实事求是） 广泛占有材料，做到观点与材料的统一。 （文字、数据、主体、背景材料） 注意总结结论的规律性。 （严密的方法，科学地揭示，符合客观规律） 注意总结的语言文字的准确性。 （判断明确，推理严密，文字朴实，干净利落，简明扼要，具有可读性）,39,4. 先进教育经验的特征,典型性。（具有较强的指导意义） 现实性。（提供新思路、新方法） 创新性。（独树一帜，与众不同） 效益性。（对提高教育教学效果有效） 稳定性。（经得起时间的检验） 适用性。（能够被正确理解，适用性强） 发展性。（对未来有借鉴作用）,40,（六）个案研究法,个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。,41,（七）行动研究法,行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。,42,行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。,43,行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。 行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。 行动研究法的基本模式： 计划行动考察反思， 四个循环阶段。,44,三、教育研究中重要的是反思,反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。,45,自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，教育研究才有基础，才得以真正的落实。,46,1反思的进程和阶段。,按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。,47,教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。 教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。,48,2自我反思的内容和作用。,教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。 教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。,49,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。,50,3教师通过反思性教学 发展专业的过程,1）分析教学现状，发现问题 教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事(what)、为何(why)以及如何(how)。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。,51,2）从各种角度审视问题,问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题： (1)自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训； (2)自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；,52,(3)同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见； (4)教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。 此外，教师还要从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。 从不同的角度审视问题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。,53,3）进行目的手段分析,教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。 在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。 这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。,54,4）实施行动,选取行动方案后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。 教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。,55,5）总结评估,反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。 其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。 这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。 以上五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。,56,四、积极开展教育叙事研究,1.教育叙事研究 2.如何开展教育叙事研究 3.深入开展教育叙事研究,57,1. 教育叙事研究,教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。,58,教育叙事研究的特征,（1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。 在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。,59,（2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。,教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。,60,（3）教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。,教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。,61,2. 如何开展教育叙事研究,（l）要勤于学 教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，,62,因为理论 可以启迪人们的思维和智慧， 可以熏陶人们的气质和精神， 可以提高人们的洞察力和分析力， 可以升华人们的思想和理念。 因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。,63,（2）要敏于事,在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。,64,俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。 教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。,65,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。,66,因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。,67,（4）要得于法,教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广； 教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型； 教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。,68,这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。 当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。,69,教育叙事研究的基本要素：,第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；,70,第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。,71,3. 深入认识和开展教育叙事研究,“教育叙事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的； 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；,72,设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？,73,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。,74,叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。,75,这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。,76,第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。,77,第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使教育研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。,78,教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。,79,教师讲述的教