刘芳暑期培训体会.doc

学习山东昌乐二中“271”教学模式 暑期培训心得体会语文组：刘芳全国性的课改大幕已然徐徐拉开,冲破旧的思维定势和习惯需要一个支点，倡导新思维教与学更需要一种创造力。围绕课改，结合此培训所学所闻、所想所得，就打造“271”高效课堂，有了些自己浅薄的感悟和体会： 课改的实质就是要通过更新教育观念、教学手段和教学方法，以提高教学质量，促进人的全面发展。传统的应试教育违背教育规律，“一言堂”、“一锅烩” 的课堂教学模式封闭、低效。老师挖苦心思呕心沥血受苦受累，学生“负担重”，怕学、厌学乃至弃学都是这种僵化模式的副产品。课改是中国当代教育发展和振兴的必由之路，大势所趋，势所必然，箭在弦上不得不发！ 课改就是“减压！”、就是“释放”，课改后，教育会重新“洗牌”。我特别赞同昌乐二中关于三个“普通问题”的诠释，即打造高效课堂可以“让普通老师教的不普通，让普通学生学的不普通，让普通学校办的不普通”。对于教师而言，面对轰轰烈烈的课改大潮，是顺势接招发飙，自我修正和校正；还是抱残守缺，犹豫徘徊，甚或自满自负孤芳自赏。课改是“生死抉择”无退路可躲，虽然改变有时注定会伴随着阵痛，但形势所迫，做为教师是否都应该来个痛苦的华丽转身，拽住课改不撒手，抱紧课改这颗“大树”才好乘凉。打造高效课堂，老师要有新的角色和定位。 老师手里握着未来，有什么样的老师就有什么样的课堂, 没有幸福感的老师就没有幸福的学生。什么是好老师？“让学习发生在学生身上，让成功诞生在学生身上的老师才是好老师”，须知一切的教育、教学都是围绕老师发生的，一切的教育、教学都是围绕着学生才成功的。打造高效课堂的前提是教师的改变，教师观念的更新是根本。高效课堂的成功依赖于教师的主动介入和高效引导，而高效课堂的成功面临的最大阻力同样来自于教师，说谓“成也萧何败也萧何！”即是此理。 歌德说过:最困难的事情就是认识自己。老师的在课堂教学中应怎样定位，扮演何种角色，如何发挥“主导”作用？ 我的体会是： 1、角色定位一：“点火”，即点燃学生兴趣之火，让学生的兴趣之火越烧越旺。通俗理解就是，“把湿柴火烘干，把干柴火点燃，给点燃的干柴火火上浇油，让点燃的星星之火成燎原之势，由此则一发而不可收。调动学生是一门艺术，教育的真谛在于渗透，老师应该扮演知识的挖掘者、情感的注入者、文化的播撒者、人格的塑造者乃至人生引路人的角色，让学生带着快乐和激情去爬涉，让学生在沥沥细雨中学会欣赏雨中即景，让学生在湛蓝天空中尽情放飞，让学生在大风大浪里敢于浪里淘沙，一句话，让学生怀揣梦想和希望去远行，。 2、角色定位二： “控火”，即有效组织学生参与主动学习。通俗理解就是，引导和调控好火势，避免失控和引火烧身。高效课堂的开展凭借两把“杀手锏”，一是导学案，二是小组活动。导学案贯穿于课堂学习全过程，是引领，是依托，是平台。小组活动同样贯穿于课堂学习始终，是途径，是桥梁，是保证。老师的“主导”作用应该体现在：首先老师要通过经常性动态详察学情，针对性精心编写好符合实际的“导学案”，用来指导学生学习。其次老师要确定好流程，按流程操作，照流程布局，握紧课堂学习的“方向盘”，把住课堂的“命门”，有起有落，有张有弛，有层次，有梯度，有节奏的推进学生学习。再次老师要利用学习小组这扇“窗口”，搭建好组织协调、互动交流，心灵沟通和合作共赢这座桥梁，充分发挥学习小组的独特功能和作用，这是课堂能否取得实效的根本保证。老师要组织好学生自主学习和合作探究的成果展示，把握好学生学习动态和成长经历，据此搞好课堂评价，以激励学生又好又快成长。最后老师要树立自身清新的形象。以自己宽广深厚的文化底蕴、至美典雅的人文素养、高尚的品质和人格魅力去打动塑造学生，以一颗慈爱博大的心去包容感化学生，这也是一个成熟、成功老师必备的修养和功底。正所谓“智者千里”，“仁者无敌!”. 打造高效课堂的中心是解放学生，即学生也要有新的角色和定位。 昌乐二中在打造“271”高效课堂教学模式时旗帜鲜明地提出：“教育就是对人的成全，就是培养完整的人！”，“不让一个学生掉队是衡量一个老师是否优秀的必要条件。”；“深刻的教育来自于深刻的体验！”，“课堂学习就是导学做三位一体。”，“学生的创新能力来源于课堂上的问题意识和提问精神的培养”，“考试成绩只是教育的副产品”等观点无疑对构建高效课堂多有启迪。 我的体会是：学生也要有新的定位和角色，这需要着力实现“八个回归！”：1、学生地位的回归。即由过去“教为中心”向“学为中心”的回归。现行教育模式下学生学习兴趣不浓、主动参与意识淡薄的根本原因就是学生主体地位的被剥夺、被弱化和自主意识受到抑制等；2、学生目标的回归。即由过去单纯追求知识掌握的“一维”目标向知识、过程、情感和价值取向“新三维”目标的回归，且侧重于学生学习过程中的知识生成、情感养成、合作精神的培养等，这符合未来社会突出强调人的自主性、亲和力和创造力的要求。3、学生知识构成的回归。即由过去单纯追求书本知识向书本知识和生活、社会知识相互融合相互映照的回归。不唯书、不唯师，只唯用，知行合一，全面健康协调发展；4、学生学习方式的回归。即由过去死记硬背、题海战术、粗放式学习方式向自主、探究、合作学习方式的回归。自主介入，互帮交流，合作共赢；5、学生思考方式的回归。即由过去老师大包大揽下的被动地学向学生自主独立思考主动地学习的回归；6、学生评价标准的回归。即由过去以“课本、课标、考试为标准”向“以学生发展为标准”的回归。对学生评价要关注学生的需求、关注学生的差异、关注学生的成长等。7、学生过程评价的回归。即由过去对学生表现和考试结果的“终点”式评价向课堂学习过程中看学生状态、看学生的参与、看学