学员版]高校教师的教学方法与艺术.ppt

高校教师教学de方法与艺术,导讲：四川师范大学 李华平 QQ：68140776,李华平,四川师范大学教授，文学院硕士生导师，教师培训学院副院长。 曾经教过幼儿园、小学、初中、高中，以及后来的专科、本科、研究生。 四川师范大学基础教育课程改革科研创新团队负责人，教育部中小学教师培训国家级专家，全国语文教师教育研究中心秘书长。,主要讲座： 校长的课程教学领导力 中层干部的“中”与“忠” 新背景下的教师专业发展 有效教学的实施路径 高校教师的课堂教学艺术 新课改背景下的班级学生自主管理 从文本解读的专业性看阅读教学的有效性 文本解读的基本方法 语文课例研修及其方法 捧着心灯走向未来教学经验成果的提炼与表达 新教师的角色意识 学校文化建设中的我,高校教师需要转变教育观念，研究课堂教学的方法与艺术。,思想上，要有改革意识； 知识上，要有更新意识； 教学中，要有民主意识； 科研中，要有创造意识。 教学有法，但无定法，重在得法。,一、课堂教学的规范,教学目标明确 教学内容饱满 教学材料鲜活 教学手段先进 教学方法得当 教学效果明显,二、课堂教学的方法,（一）教学方法的概念 1、定义：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 2、要件： （1）服务于教学目标和教学任务； （2）围绕教学内容； （3）是教学活动中师生双方的行为体系。,（二）教学方法的特点：,体现特定的教育教学价值观念，指向特定的教学目标； 受到特定的教学内容的制约； 受到具体的教学组织形式的影响和制约。 教学组织形式：个别教学与班级授课，分组教学与复式教学，开放教学与协作教学，现场教学与远程教学,（三）教学方法的分类,教学方法由三个层次构成 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、注入式等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课的写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等等。,三、课堂教学的艺术,教学既是一门科学，也是一门艺术。 教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。,教学是科学：指教学必须遵循也具有可以遵循的教学基本规律。教学科学是对教学的本质和规律的认识，是教学实践的理论升华。 教学是技术：指教学必须体现有关教与学的规律（理论、法则），并将之转化为师生教与学的行为（技术规程和要领），才能实现教学的价值，最终表现为促进学生发展的现实教育生产力。教学科学是教学技术的理论基础，教学技术是教学科学的行为转化。 教学是艺术：指教学要在遵循基本规律的基础上，对教学的技术规程和要领进行个性化的“重组与创新”，以追求艺术化的教学境界，达到具有审美的价值，令人愉悦的有效而轻松的教学状态。,(一)教学艺术的思想内涵,(二)教学艺术的价值取向,教学的最高境界和理想状态，应当是“教学科学、教学技术、教学艺术三位一体”，遵循教学的科学规律，体现教学的技术规则，又达到艺术境界的审美化教学。 一个达到艺术境界的审美化教学的教师，他的教学就像一根火柴，可以点燃学生学习兴趣的熊熊烈火；就像一种催化剂，可以加速兴趣与学习发生反应；就像一座桥梁，可以把兴趣和学习紧密地连接在一起；就像一把钥匙，可以开启学生思维的门扉，让他们产生新的思想。,1、教师角色面临历史性的转型 教师要遵循教育教学规律，把教育教学规律转化为自己的行为习惯，提高教育教学艺术水平，就必须顺应时代要求，转换教师角色。 几千年来，教师的角色经历了从师傅、园丁到雕塑家再到合作者的转变。 古代：师傅型 近代：园丁型 现代：雕塑家 当代：合作者,2、合作者型教师角色内涵,合作者型教师角色内涵丰富，至少有三点： 首先，从教育活动看，它已不是单向的教师活动，而是师生合作完成的活动，学生作为主体，不是被动地接受教育。 第二，从师生关系性质来看，学生和教师是平等的教育主体，教师要尊重学生的兴趣、爱好、特点和发展要求，并积极鼓励学生、引导学生参加活动。 第三，从教育教学活动形式看，教师与学生是多向互动的，教师影响学生，学生也影响教师。教师对学生的影响更多的是言传身教和个性人格的感染，而学生对教师的影响可能更多的是自身发展特点的表现、发展要求的表达、自我学习的设计与完成，对教师的影响的反馈与调节。,（四）高校教师课堂教学艺术应聚焦于培养学生创新精神,2014年5月28日美国 副总统拜登出席一所军校 毕业典礼： “我敢说，你们说不出任何一项 创新项目、创新变革以及 创新产品是来自中国!”,1、对创新含义的理解,（1）创新的定义 创新就是主体综合各方面的知识信息，通过对客体的自控和调节活动，产生出前所未有的有个人或社会价值的产品的过程。 （2）创新是对思维定势的一种超越与突破。,（3）创新并不等于无原则的标新立异,创新虽然超常，但不反常；虽然奇特，但不荒唐，它是求异而不是求谬，是创新而不是复旧。 千万不要把创新弄成无原则的标新立异。,2、对创新精神的理解,（1）创新精神首先指创新意识 所谓创新意识，是指创新的一种内心欲望和要求，它是一个独立个体瞄准一个具体目标，着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的基本规律的意识。它包含问题意识、审美意识、批批判意识等。 （2）创新精神更指创新思维能力 思维是指人的大脑对客观世界的间接的概括的反应。 创新思维：提出新问题、解决新问题、开拓人类认识新领域的思维。,（五）教学艺术应遵循的基本原则,在教学思想上：解决学思矛盾，培养思维能力 在教学方法上：诱导不断探索，不搞越俎代庖 在教学形式上：重视问题讨论，摒弃单向传导 在指导原则上，提倡质疑存疑，反对轻信盲从 在教学程序上，激发求知欲望，追求欲罢不能 在思维方式上，既要获得知识，更要发现真理,（六）遵循基本原则的教学艺术特点,1、循循善诱 （1）循循善诱的关键是引而不发。 建构主义理论告诉我们：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。” 教学的点拨艺术就是提示、暗示、引而不发的艺术。 孟子：“引而不发，跃如也”。 学记：“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志。” 学记：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”,（2）循循善诱的依据是出于对学生的了解,“知其心然后救其失” (学记),（3）循循善诱需要提问加点拨,叶圣陶先生说： “宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。这样，学生经常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要。”,(4)“善诱”还需“循循”。,循循就是有次序的样子，它强调引导教育要讲步骤，分层次。 比如，我们用提问的方式来诱导学生，提问就要有总体设计。课前，教师在深入钻研教材，弄清问题实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，要形成逻辑序列，环环相扣，层层递进，通过提问，让学生真正发现与认识内容本身的逻辑关系，由此培养学生透过现象抓住本质的分析能力。,（5）循循善诱，妙在抓事物的相似点,对一件事物的感受会引起和该事物在性质上或形式上相似的事物的联想。 俄国化学家罗蒙诺索夫提出了质量守恒定律，法国化学家迈尔、物理学家赫尔姆霍兹以及英国物理学家焦耳由此产生了类似联想：质量和能量都是物质属性，既然物质的质量守恒，那么物质的能量也可能守恒，按照这样的思路进行实验研究，确定了物质能量定律。用同样的类似联想法，爱因斯坦又发现了物质的质量与能量的守恒关系。守恒三定律就是借助事物的相似性联想发现的。 学生在学习中遇到一些疑惑，教学中，教师也可以根据某些事物在性质上或形式上存在着的某种相似性，指导学生与已熟知的特征相似的方法、知识或事物进行对比，从中悟出新答案来。,（6）循循善诱需要借助已学知识,美国著名心理学家凯利说：“当人们总用已有的建构去预期未来事件时，不可避免地要遇到一些困难和麻烦，新的信息和元素需要加入到原有的结构之中。”可以说：学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程。 意义建构是双向的：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。可见，学习新知，就需要借助旧知，也就是孔子说的：“温故而知新。” 教师循循善诱，就要把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。,2、动静结合,用兵之道囊括了“以静制动、时机未到静若处子，沉心定气、时机成熟动若脱兔”的谋略； 养身之术有“静养观”、“动静平衡”之说,强调心静神凝、意守丹田的练气与舒展筋骨、运动肢体的健身相结合; 建筑上檐牙高琢、描龙绣凤的装饰使得静态的建筑显示出一种飞腾之势； 琵琶演奏中的“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”反倒有“无声胜有声”的效果； 书法中的“正书居静以治动，草书居动以治静”； 绘画中的“方拟去而弗来，乍欲行而弗止”均是静动结合的典型。 作为科学与艺术相结合的课堂教学，更应该是静与动的相辅相成，相得益彰。,（1）课堂教学中动与静的思想内涵及辩证关系,“动”是指学生学习的主动、互动、活动。 “动”是学生思考成熟的交流和表露，是学生开动脑筋、积极思维的一种外在表现“动”显示出课堂气氛的生动活泼“动”衍生出一种民主和谐的理想教学境界。 “静”是指学生精神贯注专一、认真倾听老师讲课的安静；阅读书本时，聚精会神、默不作声、字斟句酌、反复推敲的宁静；在学习中遇到疑难而搅尽脑汁、冥思苦索、研究问题的冷静。 “静”还包括教学目标的相对确定性、教学内容的相对稳定性、提问设计的相对明确性、教学模式的相对固定性。 “静”是思想的前提、智慧的结晶、成熟的标志,是“动”的导火绳。,（2）课堂教学中对动与静的调控,要让学生动起来，有时需要教师静下来。 教学应该让学生动起来，要带给学生充裕的精神生活，带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。 要让学生动起来，就要给学生思想松绑。 学生动不起来的主要原因是教师搞一言堂，用自己的讲授代替学生的感受，把学生的知识限于教师的讲稿之中，把学生的思维囿于教师的设计之内，迫使学生按照教师既定的框框去思考，削学生的足，适老师的履。这种注人式的教学原则完全忽视了学生在教学过程中的主体地位，抹杀了学生的能动作用，限制了学生积极性和创造性的发展，窒息和摧残了学生智慧的火花,这样培养出来的学生，只能是“活书橱”、“人形鹦鹉”。,（3）妥善处理好动与静的关系,教学设计的相对稳定与教学过程中的适度变通。教学设计需要思考教学目标、内容、步骤、方法、手段等教学环节。这些环节在没有变化的情况下，应保持相对稳定，使教学有所遵循，避免无序紊乱，东一榔头，西一棒子。 但教学是一个动态变化的过程，不能凝固化。它要根据课标要求、教材特点、学生实际、教学环变通性并能容纳非预设性。 坚持读议讲练结合的教学原则，又根据需要允许有所侧重。读议讲练结合的教学原则使教与学的双边活动和谐的统一起来，教师的引导作用和学生的主体性都能得到很好的发挥。,3、巧用对话,（1）对话走向生成 生成一词是新课程改革中的高频率词。 学习过程也是能动地认识世界最终达到改造世界的过程。因此对话教学不只是调动学生的思维去感知教材、巩固教材，更重要的是调动学生的思维去运用知识探讨尚未被认识的新规律，去发现真理。通过对话，把学生的思维活动由单纯获取知识引向善于发现真理的新境界。这就是从对话走向生成的哲学基础。 师生对话式交往其关键在教师而不在学生。教师不搞师道尊严、不搞教师中心、不搞居高临下，要以平等的态度对待学生。在对话式交往过程中，教师要欢迎学生质疑、欢迎学生争辩、欢迎学生否定老师的观点。要允许出错、允许改错、允许学生保留自己的意见。,对话的目的是为了沟通融合,相互理解和相互提升，意味着在对话中不断丰富拓展，改变自己的生存状态思想观点。对话只能在个体的差异性与社会的共同性对立的两极构成的张力世界中进行。对话是教育的内在需要并且是本质需要。 对话式教学具有反思的特性，指向人的内心世界与人的内部需要，以人的自我实现为旨归。 在对话式教学里，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。教师与学生在教学中结成学习共同体，他们是教学组织中存在差异的成员，他们在合作中共同面对问题，解决问题，在对话合作中提升自己、共同成长。用来联系师生的是言语问题解决这件事。因此，合作内在的需要对话，对话内在的要求合作。师生之间通过合作进行教学就成为对话教学中师身生共同原则与行动基础。,（2）对话借助合作,合作必须根据学生的实际需要，不能一上课就合作，一合作就小组，一小组就“讨论”。,（3）对话强调探究,所谓探究学习就是从自主合作的学习探索活动中去发现、分析和解决问题的学习，其目的是让学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面获得发展。它以问题性、过程性、开放性为其特征。 探究性学习为学生创造类似于语言交际使用的情景和途径，让学生在探究学习中比较异同、评价鉴赏、争鸣观点、质疑问难、调查社会，去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。 探究性对话在具体的课堂教学实践中，实际上主要表现为“垂直性互动”形式下的即教师与学生之间的探究性对话，及“水平性互动”形式下的学生与学生之间的探究性对话。,（4）对话紧扣问题,问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过度形式、转换器、桥梁和中介，是科学发生机制的核心。 能否发现和提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是开展对话式教学的关键。 在教学过程中经常发生学生提出一些“古怪”的问题，或者教师的提问得到了来自学生的意想不到的回答，这样就造成教学计划的某个环节被扩大，教师和学生的注意力被转移。这时就需要教师创造性地突现灵感，因势利导，适当调整教学计划，使课堂教学自然地过渡，并且最终回归主题。 对话教学的目标、教学过程、教学问题都是生成性的，是在师生互动过程中生成的，然后师生在那个互动过程中达到问题的解决。在对话式教学里，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。就课堂的交流而言，很多课堂交流结构通常包含着三个依次出现的行为：提问行为，通常是指教师做出的行为；回应行为，往往是学生们对教师提问行为做出的反应；评价行为。,四、教学方法与艺术的连接带： 启发式教学,新的教学理念： 1、教学从以“教育者为中心”转向“以学习者为中心”； 2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”； 3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”； 4、教学从“关注学科”转向“关注人”。,（一）启发,1、孔子：“不愤不启，不悱不发。” 愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。 （朱熹） 孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 2、礼记：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。,孔子怎样启发学生？,1.循循善诱 颜渊说：“夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能。” （1）“能近取譬”。就是通过旁征博引，由远及近，由浅入深，使人易于理解，乃至引人入胜。 （2）“举善而教不能”。类似于我们今天的树标兵、典型示范，以诱导学生，引导学生的学习兴趣。 子路问孔子什么是君子，孔子根据子路的性格特点，先后答以“修己以敬”，“修己以安人”，“修己以安百姓”，使子路逐步认识到君子的全面内涵，首先是“修身 敬业”，其次是“使统治者安乐”，然后是“使老百姓安乐”。 循循善诱，绝不是刻板教条，现代教学理论中的“利用学生最近发展区”,孔子的启发式教学,2、选准时机 “不愤不启，不悱不发。” “可与言，而不与之言，失人；不可与言，而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”,孔子的启发式：,3.扣其两端 论语：“吾有知乎？无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我扣其两端不竭焉。” 孔子在遇到有人问他问题时，他并不立即表示自己知道得很多，马上能说出一大套，而是首先从问题的疑难出发，让问者把自己的意见说出，然后就问题正反方面加以反诘，弄清问题的性质