四年级上册跨越海峡的生命桥课堂实录.docx

四年级上册跨越海峡的生命桥堂实录教材简析：跨越海峡的生命桥是义务教育程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。设计理念：教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。教学目标:、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。3、读懂文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。教学难点：理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教师准备：多媒体学生准备：前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解文有关内容做好准备。教学时：1时堂实录：前交流：师：同学们，老师来自xx小学，每次来中心小学都要等好长时间才有车。我想在xx小学和中心小学之间架一座桥，让老师很快的来到中心小学。跨越这么远的距离架一座桥,你有什么想法？（生：很难）（出示中国地图）同学们请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：那就更难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文。准备好了吗？上！一、谈话导入、质疑题：师：（：出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节我们一起来学习第22，（板书题）生：齐读题跨越海峡的生命桥。师：看到题，你有什么疑问？生：到底什么是生命桥呢？生：生命桥怎么跨越的海峡？师：是呀，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。【点评：标题跨越海峡的生命桥，喻意深刻，阐示主旨，是对中心的高度概括和提炼，比较适合运用题质疑导入法，芦教师恰恰很好地把握了这一点，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？生命桥怎么跨越的海峡？此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本的文本阅读之中。】二、初读文，整体感知：师：请大家打开文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。师：这一的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（学生自由读了一遍，纷纷举手。）生：我想提醒大家“凋零”。师：谁知道凋零是什么意思？生：花谢了。师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？生：“绽放”。师：一起读。（生齐读）。师：这两个词语都是形容花的。文里还有一个写花的词语，是。生：“含苞”师：出示文中的句子：（这个刚满18岁的年轻人）这三个词语在文中还是写花吗？自己读读想想。（生大声读后纷纷举手。）生：这三个词语写的是那个青年的生命。含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？生：我想提醒大家读准“辗转”这个词语。（生齐读）师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。）师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在文第二自然段的最后一句话里。（出示文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。快来读读前两个句子。大家看看这两句话都是在说什么？生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？生：一个。师：而且还是有可能，不确定啊！真是生：谈何容易！师：同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？（生猜想自由汇报）师：最后在哪找到的？生：在台湾找到了。师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是生：辗转。师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）师；同学们，还有这一出现的生词“骨髓”，“髓”要读第三声。每个人自己练习读两遍。师：其他词语我们可以到文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指4生分别读1、2自然段，3、4、自然段，6自然段，7自然段。）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：文写了一什么事？一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。师：读得既准确又流利！你们都进步了。其他同学的任务完成了吗？现在能说说文讲了一什么事吗？生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上师：哪里的小钱？生：杭州的。（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？生：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓【点评：这一教学环节，芦老师循循善诱，在词语检测时，引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义，词语教学有实效，不单薄；而后指导学生根据板书概括的主要内容，“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，概括主要内容是语文教学的一项基本训练，芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对概括的能力。】三、精读重点，品悟语言师：同学们文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是文的第3、4、自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）师：同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。生：“在这场灾难中期待着他的骨髓。”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。师：谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会？生：台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。师：文中的这场灾难指的是什么呢？”手术室当天的情形又是怎样呢？谁找到了相关的句子读给大家听听。生：“就在昨天摇晃。”师：就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。而手术当天，大地仍在余震中摇晃。下面请同学们观看地震视频，感受当时是一种什么情形？（师播放地震视频，生观看中表现出惊恐）师：此时你有什么感受呢？生：地震太可怕了。生：当时太危险了，随时都可能在余震中死掉。师：是啊！地震多么可怕，多么危险呀！然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！谁来读读这句话，表达出你心中的感动。（生齐读出示句子“但是，他知道”）师：台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，那么小钱期待的是怎样的希望呢？请同学看文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）师：听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？生：小钱快要死了。师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。生：要找到合适的骨髓多不容易！师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！生：小钱是幸运的，找到了这样的人。师：你也为小钱高兴！是的小钱是幸运的，他在台湾找到了这样的人。即使在发生地震的危急时刻，心里想着的依然是（生接读“但是，他知道”）师：（出示文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）请大家看看这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。师：即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，我们已经走进了台湾青年的内心世界！那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？生：善良的心。生：充满友爱的心。师：善良的心，让他无私；博大的爱，让他无畏。感动我们的就是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动。（生齐读第四自然段）师：你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁画了描写李博士的语句，读给大家听，并说说感动你的是什么？从中你体会到了什么呢？生：“此时此刻，跑到空旷（ung）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动。师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去”）师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词表现了余震的突然和强烈？生：“突如其来”。师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）师：这么危险的时刻，李博士在做什么？生：沉着地站着生：等待着地震暂停抽出骨髓。师：李博士面对危险时那份“沉着”让我们感动，透过这沉着的外表我们看到了和台湾一样美好的心灵。还有哪句话让你感动？生：“经过一次又一次的努力”抽取骨髓可真不容易呀！师：是啊！经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。多不容易啊！谁能把这样的感受读出来。（生读句子）师：我们感受到了李博士为了抽出骨髓费尽了周折。谁还画了这句话，你有没有不同的感受？（生自由谈感受）师：再来读读这句话“经过一次又一次的努力涓涓流出”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名汇报：爱心、希望）师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（生有感情的读此句）师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了（出示：李博士送骨髓的时间表）生：差分钟就是12个小时。师：这是怎么样的12小时？生：紧张生：漫长师：第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？生：“奔波”！师：读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）师：经过十几个小时的奔波，李博士没有休息（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。生:“连夜”师:多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）师：结合刚才那张日程表，透过“奔波”“连夜”这两个词你更深刻地感受到了什么？生：我感受到了李博士的无私奉献。师：让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！【点评：这一环节，教师采取“以读代悟，以悟促读，读悟结合”的教学策略，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，在地震灾害面前，台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓的壮举，让人感动，李博士运送骨髓的辛苦与劳顿，让人感动。芦老师慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬的抒发，让人感动，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。教学过程有序、合理，师生平等和谐地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考