小学科学论文：浅谈如何区别阅读多样化的小学科学教材内容.doc

小学科学论文 科学教材，“科学”阅读 浅谈如何区别阅读多样化的小学科学教材内容 摘要小学科学教材阅读具有极高的阅读价值，但随着多媒体技术的发展，老师和学生在课堂教学中淡化甚至是漠视教材阅读，降低了课堂教学质量。将科学教材阅读纳入小学科学教学的环节中，对培养小学生科学素养大有裨益。如何科学有效地教材阅读，从课前、课中、课后区别对待多样化的教材内容着谈，引导学生科学有效地阅读教材。关键词教材阅读 探究 有效阅读是围绕相关问题或者相关材料，以科学思维为基础和纽带，用科学的方法和思维来理解、获取知识和感受科学文化的学习活动。阅读是学生学习科学的基础和前提，是学生获取科学知识的重要渠道。而科学教材是教育专家在充分考虑学生的心理和生理特点，以及科学学科特点与教育教学质量等多种因素的基础上，精心编写的。科学教材非常适合学生阅读，具有极高的阅读价值。虽然科学教材有很强的可读性，可有很多教师都没有充分利用好教材这一资源。很多时候，学生的科学教材只有在动手做实验时打开，甚至自始自终教材书本都没打开过，而被先进的多媒体技术代替。这种对科学教材阅读的淡化甚至是漠视，直接或者间接导致学生的自学能力和解决问题能力变弱，降低教学质量。重视科学教材阅读，纳入小学科学课堂教学基本环节中，让学生进行有效科学地教材阅读，是培养小学生科学素质的有效途径之一。那么，如何科学地进行教材阅读，让小学生学地有效，让课堂更加有质量呢？下面就从丰富多样的教材内容本身着谈。 教材阅读内容中，从整体上看有科学家的相关介绍、重大科学事件介绍、科学技术应用方面的介绍以及对教学内容的拓展或补充性知识介绍。从形式上分，有文本和绘本两种。小学科学教材采用了大量的图片绘本，这些精美的图片很能吸引学生，并且具有很强的启发性。通过教材形象直观的绘本阅读，在学生认真阅读绘本之后，启发学生领悟并深入思考。除了绘本形式的阅读，还有文本形式的阅读。教材中的文本形式的阅读又包含不同的类别，有目录及单元导读，科学实验探究方法和科学概念，以及“资料库”等。区别对待这些不同类别的阅读内容，引导学生利用不同的方式阅读这些不同类别的教材内容，让学生读得科学有效，读得其所，提高课堂教学有效性。一、课前的引导阅读：目录及单元导读目录和单元导读是教材不可缺少的重要内容，包含了各单元的探究主题和各课的探究主题，反应了教材编写的顺序和探究内堂。可是恰恰这部分内容最容易被忽略。为了充分利用这部分内容，新学期第一课，我都会让学生通读教材目录，放手让他们自由浏览教材。通过阅读目录，可以让学生了解教材的主要内容。在开始学习新的单元时，我也都会让学生阅读单元导读，了解本单元要学习的主要内容。比如开始学习五年级上册的第一课，我特意留出半节课时间让学生阅读书本目录。学生通过阅读，大致地清楚了本学期要学的科学知识，“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、以及“运动和力”这四个方面的内容，完成一个整体的科学教材印象。再比如学习第二单元“光”，学习单元开门课之前，我让学生自己阅读单元导读内容，在强烈感受光的重要性之后，通过一段引导性文字“我们知道它是怎样传播的吗？它有哪些特性？它在现代科技中有哪些应用？”之后，让他们知道这一单元学习的主要目标与内容，进而产生了强烈的探究愿望与兴趣。通过目录和单元导读，让学生在头脑中建立本学期以本单元的科学探究的框架，从而产生科学学习的需要，激发科学学习的兴趣。二、课中的引导阅读：科学实验探究方法和科学概念现行的教材整体结构是建立在科学实验探究和科学概念两大主线并行发展的基础上，由系列的科学实验探究和认识活动组成。教材的每一课都是以活动为内容，可以说活动是整个科学教材的登记处。而科学教材阅读应该与科学探究是互补的。在课堂探究过程中，引导学生有针对性地开展科学阅读，包括实验探究方法和科学概念的阅读，拓宽学生视野，加深对科学本质的认识。帮助学生形成和发展科学本质观，形成和理解科学概念。（一）科学实验探究方法的阅读：对于一些科学课堂上出示的实验方法，在平时学生已经累积了一定的经验与知识，此时在课堂上让学生自行阅读教材上的实验方法，让他们自己联系已有的经验，相信很快就能对接下来的实验探究有更全面系统的认识。比如在教学三年级的蜗牛时，学生平时就经常遇见过、玩弄过这种小动物，在玩的过程中都会有一些自我发现。因此，在课堂中我先要求学生仔细阅读书本中的有关观察蜗牛的方法等知识，边阅读边思考教材中所设计的问题。比如“用放大镜观察蜗牛，我们看到了什么？”“蜗牛吃了食物后，从地方排出粪便？”通过学生自我阅读，他们迅速地将平时玩蜗牛的经验联系起来，这样既节约了不少时间，又发展了学生自学的能力。（二）科学概念的阅读。大多数科学概念是在学生完成探究活动中逐渐形成并完整的，有的老师认为对于小学生来说，在课堂上能自己模糊地感知这些科学概念就足够了，其实不然。假如在课堂上引领学生自己阅读教材上准确的概念文字，相信他们对科学概念则有了进一步的领会和理解，而能有有更清晰的描述。比如小学五年级上册第四单元“运动和力”，在“学习用橡皮筋作动力”一课中，课堂上通过前面的探究活动，很多学生对弹力的概念有了模糊的理解，但让他们用自己的话来描述时，关于弹力的方向模糊不清。此时，引导学生阅读教材后面出示的弹力概念“橡皮筋、弹簧这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时它们会产生一个要恢复原来形状的力，当他们恢复到原来的形状后，弹力就消失了”后，再让他们谈谈对弹力的理解，就有了更清晰的表达。 总之要在动手探究活动中，亲身经历的体验活动中实施教材阅读，让科学实验探究方法和科学概念通过阅读深入学生脑海，提高课堂探究的有效性。三、课后的引导阅读：“资料库”每个单元后的“资料库”是单元知识的引申与丰富，它可以提升科学知识的广度，总结单元科学知识形成系统的知识体系，并能正确培养学生的情感态度与价值观。如果在课后能好好利用这部分教材内容，则能有意外的巨大收获。比如五年级上册第三单元“地球表面及其变化”的资料库里，有一首高士其作的诗歌“我们的土壤妈妈”，我特地布置了让学生读一读的任务，并在下一节课中抽出一点时间让学生上台朗诵。通过阅读科学诗歌，学生在优美的诗歌韵律中体验到对土壤妈妈的情感，同时也增加了对土壤的结构认识，激发了学生要爱护地球的强烈意识。再比如同是这一单元，教材主体内容中，在让学生自己探索土地被侵蚀的因素中，因为课堂实验材料的限制，主要探究了“有无植被覆盖”、“降雨量的大小”和“土地坡度大小”的影响。为了提升这部分知识的广度，我就布置了让学生阅读资料库的任务，里面详细介绍了“冰川的侵蚀”“风的侵蚀”“波浪的侵蚀”三块知识，补充丰富了学生对大自然中影响侵蚀的因素，提升了地球单元的知识广度。科学教师应充分认识到小学科学教材阅读的重要性，根据不同形式的多样化地教材内容，引导学生开展课前、课中、课后相应的阅读活动。通过多种形式引导学生积极主动、全面参与，让学生读得其所。并使学生在阅读中体会掌握科学学习方法，不断