三年级上册摸球游戏学案.docx

三年级上册摸球游戏学案教学目标1通过“猜测实践验证”，经历事发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事发生的可能性是不确定的，事发生的可能性是有大有小的。2在活动交流中培养合作学习的意识和能力。3培养学生的学习兴趣及应用知识的能力。教材分析本节是三年级上册第八单元的第一时，本单元主要是让学生在活动中感受并知道事发生的可能性。教材的可塑性很强，给每一位教师留下了创造的空间，教师可以根据具体情况创造性地使用教材。教材创设了摸球的情境，让学生经历猜测实践验证的过程，从而感受到某些事发生的可能性是不确定的，事发生的可能性是有大有小的。设计的内容符合三年级学生的认知特点，循序渐进，最后把学到的知识应用于实际，培养了学生的应用意识，思路清晰明确。本节设计思路如下。1创设情境。在教学中结合实际为学生提供有趣的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值;同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数学知识去解决发现的问题。2构建新知。从学生已有经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学是非常有益的。3应用拓展。使学生体会到“生活中处处有数学，数学于生活，应用于生活”。使学生利用学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。教学中要给学生创造充分的活动时间和空间，让学生独立思考、自主探索，在实际操作中体会可能性，建立知识模型。最好组织学生小组合作，使每个学生都能参与活动，都能得到良好的体验，真正理解事发生的可能性。学校及学生状况分析我校的教学条非常优越，教学设施也非常先进，已基本实现现代化教学。学生都来自于城市，由于学生的生活环境不同，所接触的事物及思考问题的角度都有所不同，所以产生了个体差异。但整体来说学生的素质较好，其中大部分能够积极参与到学习活动中，乐于动脑，敢于向困难挑战。学生都喜欢在宽松、愉悦的环境里学习，所以我创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性;挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节主要采取小组合作学习方式，异质分组，为成员之间互相帮助提供了条，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。教学设计创设情境，初步感知活动：抛硬币。师：二年级时我们学习过“抛硬币”，我将硬币抛向空中，落地后哪面朝上?生1：正面朝上。生2：反面朝上。生3：可能正面朝上也可能反面朝上。师：同学们的语言表达能力提高得可真快啊!说得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。师：现在箱子里有9个白球，1个黄球，摸出一个，可能是什么颜色的球?生1：可能是白球。生2：可能是黄球。生3：可能是白球也可能是黄球。生4：白球多，所以很可能摸到白球。师：这节我们就来进行摸球游戏。引导探究，实践体验1活动一。师：同学们积极性这样高，下面就让你们都来摸一摸。记录自己摸到的结果，并与小组内的成员说一说摸到的情况。师：看看你们记录的结果，能和别人说说你摸球的情况吗?生1：我摸到的可能是白球。生2：我摸到的可能是黄球。生3：我摸到的可能是白球也可能是黄球。生4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有时也能摸到黄球，只不过次数少。学生全员参与、积极活动，每个人都表达自己的观点，把自己摸到的实际情况与别人交流。2活动二。师：这个盒子里有8个白球，4个黄球，2个红球，猜一猜摸到的是什么颜色的球。生1：可能摸到的是白球。生2：白球的可能性大些，黄球可能性小些，红球的可能性最小。师：你们的语言表达能力真的很棒!下面我们来实际摸一摸，检验一下我们的判断是否正确，好吗?师：和我们猜测的一样吗?次数越多越是这样，摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小些，摸到红球的可能性最小。3活动三。师：这里有一个转动转盘，转动指针最可能指到什么颜色?看谁用语言表达得好!生：可能转到蓝色，也可能转到黄色。生：可能转到蓝色，也可能转到黄色，但转到蓝色的可能性大。师：说得真好，我想请几名同学来试试好吗?解释应用，拓展延伸师：同学们对事发生的可能性有了进一步的理解，我们来完成几道题好吗?我这准备了五个箱子，分别摸出一个球，结果会是什么样呢?学生发表不同的意见。师：同学们的想法不太一样，打开书第8页，自己来完成第1题。你们可要认真啊!学生独立完成后集体订正。生1：左侧的都和“可能是白球”连;“10红”和“一定不是白球”连;“10白”和“一定是白球”连。生2：我有不同意见，“8白2红”应该和“很可能是白球”连，因为白球多;“白红”和“可能是白球”连，因为它们一样多;“2白8红”和“白球的可能性很小”连，因为白球少。学生纷纷表示赞同，并且给以掌声。生1：但是这三个箱子中都有可能摸到白球啊?生2：你连得不够确切，是可能，但我是根据可能性的大小来连的。师：你们说得都很有道理，通过刚才的辩论，能看出同学们已经理解事发生的可能性了。同学们学得不错，做题也很认真。对了，我们大庆的冬天下雪吗?生：下雪。师：那武汉、海南呢?学生七嘴八舌，发表自己的看法。师：你能用“一定”“可能”“不可能”来描述三地下雪的情况吗?生1：大庆的冬天一定下雪。生2：武汉的冬天可能下雪。生3：海南的冬天不可能下雪。师：很好。我们的身边有好多好多的事情，用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能x#b?生1：我偶尔会感冒。生2：人一定会死去。生3：公鸡不可能下蛋。生4：地球不可能爆炸。生：太阳不可能从西边升起。学生都想表达自己的想法，把学习的气氛又推向了新的高潮。师：生活中有很多事，可能发生也可能不发生，并且发生的可能性有大有小，你们后做一个小调查，把事发生的可能性记录下来，并与同学们交流一下。教学反思本节为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索、操作和思考的情境。活动中，学生不同的意见引发的矛盾，激起了学生学习的兴趣和探究的欲望。为了满足学生探索的欲望，通过开展小组合作来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，获得良好的体验。我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，收到了意想不到的效果。本节是由学生在动手实践的过程中，通过猜想、观察、想像、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事发生是不确定的，并且发生的可能性有大有小。让学生在参与中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生个性思维的发展和综合能力的提高，真正成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者，拉近了与学生的距离，使学生在宽松、平等、民主的氛围中学习数学。应用拓展部分，学生不但运用学到的知识解决了实际问题，还得到了很好的成功体验，体会到数学在生活中的作用，树立了学会数学、学好数学的信心。教学中采取小组合作时，没有给学生充分的独立思考时间，也造成了个别学生“搭便车”的情况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。案例点评这节的设计充分体现了程改革的理念，对程标准的把握也很到位。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测实践验证”，经历事发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事发生的可能性是不确定的，事发生的可能性是有大有小的。学习不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究、动手实践是很重要的过程，这个教案充分体现了动手做数学的思想，让学生在大量的活动中去体验、去理解。堂气氛始终保持在宽松、愉悦的状态，师生关系融洽，为学生探究创设了良好的