人教版二年级语文下册雷雨教学反思.doc

雷雨教学反思 本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。 雷雨教学反思 雷雨一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。今天，我尝试着让学生分段，我要求学生按雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色把课文分成三段，于是，我请了三个孩子上台写自己的分段序号，出乎意料的是那两个平时成绩较好的学生分错了，那个平时成绩一般的孩子却分对了，那两个孩子的通病就是把课文中描写雷雨前“打雷闪电”的第三小节归到雷雨时了，当时，我让这三个学生分别说说自己的理由，结果，他们为“打雷闪电”是属于雷雨前和雷雨后的现象争执不下，下面的学生也分成两派。为了解决这个常识性的问题，当好我这个裁判的角色，于是，我马上打开电脑，查阅了有关资料，让学生明白了“电闪雷鸣”是雷雨前一个非常明显的征兆。通过这个环节的学习，我相信学生由此也学到了新的知识。 雷雨教学反思 科组安排我和吴老师尝试了“一课两构，一课两上”教学探索活动。我执教的是雷雨第二课时。这是一篇描写雷雨前、中、后景象的课文，篇幅很短，写作的顺序很清晰，在独立备课中，我也考虑到了引导学生理清文章的层次这个环节。 在第一次探索教学中，在引导学生理清课文的写作顺序时，由于过于担心学生的能力问题，生怕如果放手让学生自主摸索着推敲的话，可能会导致课堂一团乱的现象。所以在这个环节我直接从“这篇课文是按作者的观察顺序（雷雨前、雷雨中、雷雨后）来写的。课文一共有多少个自然段？请同学们自由读读课文，想一想哪几个自然段是写雷雨前的？哪几个自然段是写雷雨中的？哪几个自然段是写雷雨后的？”引入，然后顺势让学生读后找，接着由学生来汇报。学生1汇报说：“13自然段为第一部分，47自然段为第二部分”，当学生还没有说完，我听到该学生的划分不对，恐怕会导致课堂纠缠在这一问题上，便马上转入问学生“还有没有不同的意见？”。当问到第二个学生，该学生回答“13自然段为第一部分，46自然段为第二部分，7和8为第三部分”。我一听还好这个学生答对了，于是我马上表示赞同他的意见，而没有再让学生说这样分段的原因，也就是强制性给学生灌输了“这篇课文就是这样划分层次的”这样的概念。 后来在第一次课后，各位听课的老师就这一点对我提出了两点宝贵的意见：对二年级的学生来讲这种教法有难度，假如在学生理解了整篇课文内容后再让学生分段，效果会更好，这是其一；其二，当学生在课堂上对某问题有争议时，老师不要急着下结论，而是把问题抛给学生，让他们去思考，去争议，去领悟，教师不要怕课堂的“乱”，学生可能在“乱”中出真知。 听取了各位老师的宝贵意见，在紧接着的第二次尝试教学中，就这一个环节，我特别注意了放手让学生自主探索推敲，试着把问题抛给学生，让他们自读自悟，当学生当真就层次的问题上产生了很大的分歧的时候，看起来场面是有点乱，而我自己面对这种状况也有点手足无措，但通过引导学生自己找，最后还是达到了理清课文层次的目的。而如果说从第一次不敢放手让学生自主学习、思考，没有给足时间让学生充分实践的话，到第二次我试图着努力去关注学生，尝试在教学中放手，