信息技术与小学作文教学整合的研究.doc

信息技术与小学作文教学整合的研究长期以来，在作文教学中，如何使学生突破“内容关”“语言关”一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。而信息技术凭借声音、图片、影像、动画、文字等诸多优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。下面，我就自己的教学实践，浅谈信息技术与小学作文教学整合的尝试。 一、创设情境，激发兴趣 兴趣是提高学生写作能力的内在动力。学生只要对某一事物产生兴趣，就会积极主动地去探索、学习。有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。多媒体技术能将图片、声音等教学的资源结合起来，把枯燥、乏味、抽象的教学内容变得直观形象、生动有趣，容易吸引学生的注意，激发他们作文的兴趣，逐步形成爱动笔、喜欢写的良好习惯。 二、丰富素材，学习技巧 素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。小学生生活阅历浅、知识面狭窄，造成他们在写作文时无话可说。研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没得写。教师可以把学生参与的活动拍摄下来编辑以后输入多媒体储存，在作文课上就可以用这些材料教学。因为所拍摄的人和事都是学生熟悉的，是他亲身经历的，所以大大调动了学生的说写愿望。 余秋雨说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段，要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共同规则。”利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。 三、再现生活，加深理解 叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”故作文教学时，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获得第一手材料。 但是，学生的活动大多在家庭与学校这两块天地里，而且学生玩得高兴，忘得快，活动结束后，只记住个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。运用多媒体技术，巧妙地重现当时的情景或氛围，能引起学生的情感体验，为指导作文提供极大的便利。信息技术教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。 四、展示修改，提高效益 语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”传统的作文批改费时费力，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语。巧用信息技术，使学生全员参与，扩大了学习的范围，打破了教师和学生一对一批改的局限性和封闭性，扩大了学生之间的交流。 五、唤起联想，激发想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”老师可以经常不失时机地让学生想象，使他们张开想象翅膀，激起浓厚的写作兴趣。听音想象作文教学就是充分利用录音教学手段，以生活中诸多音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。老师试图把自然声响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌等引入课堂，让学生听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。 六、引导观察，启发思维 在作文教学中，教师引导学生观察尤为重要。信息技术与作文教学进行整合，并进入课堂，学生借助多媒体通过声、光、形、色和动画等传载多种信息，它能把大千世界的真情实景变成图像和声音显示给学生，让学生通过多媒体，对事物观察得更清楚、更具体。 利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练，和作