探索自主合作探究教学模式111.ppt

自主合作探究教学模式 培养学生的自主学习,自主合作教学模式探究 五年级备课组,语文课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这既是时代的呼吁，也是为了尊重学生的需要。可是通过调查，我们发现在教学中如何操作存在一些误区：,（一）自主学习不等于自己学习 （二）合作学习不是形式主义 （三）探究学习不是摆花架子,（一）自主学习不等于自己学习 “自主学习不是随便放给学生去学习，而是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文课上老师不能不讲，教师的讲重点在学习方法上引导、点拨。,（二）合作学习不是形式主义 我们看到的课堂讨论，往往是“四人小组”的形式，似乎这就是“合作学习”。 其实合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，要从实际出发，很简单的事也来个讨论，就大可不必了,（三）探究学习不是摆花架子 有些老师布置所谓的探究问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。 真正的探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。老师要创造各种机会让学生探究、发现，把自己思维的过程述说出来，而不是包办代替。,那么，怎样把新课标倡导的“自主、合作、探究”新理念真正落到实处，使学生学得更好呢？,我们的建议是： 一、明确教师的职责。 语文教师在教学中有这样几个方面的职责： （1）帮助学生确立能够达成的目标和要求； （2）教学方式尽量服务于学生的学习方式； （3）密切联系学生的生活经历与体验； （4）激励学生完成富有挑战性的任务； （5）不要限制学生思考的方向；,（6）强调理解而非死记课文重点； （7）经常提示本课程与其他课程的关联； （8）带动学生创设融洽和谐的课堂氛围； （9）启迪学生运用知识解决疑点和难题； （10）帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。,二、开发和提供充分的课程资源。 凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史故事、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。,三、确立新的教学策略。 （1）营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系。,（2）创设活动情境。 A、充分给予学生自主学习的时间和空间，日常教学中，经常会有两种现象：一种是教师给学生安排的自主学习时间不够，学生还没有完成自主学习的任务，教师便迫不及待地要求学生进行课堂交流，这种学习反而会挫伤学生的积极性。另一种教师给学生自主学习的时间偏多，学生长时间无所事事，不利于提高课堂效率。,如何克服以上两种现象呢？关键在于抓好备课过程中预设环节的设计，教师事先要准确分析班上学生的实际情况，通过估算给学生的自主学习留出恰当的时间，保证大部分学生在这个时间里通过努力能完成自主学习的任务。,B、让学生自主选择学习内容和学习方式 教学篇幅较长的课文时，不可能面面俱到。教师要放手让学生自主选择学习内容：如选择自己喜欢的段落或印象深刻的段落读一读、悟一悟；将文中自己认定的重点句、段找一找、画一画。这样做既节省了教学时间，又充分尊重了学生的主体需要。 从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心“，实施自主性学习。,C、还学生一个展示的机会。 教师要利用课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。,（3）搭建交流平台，让学生合作 合理分组是合作学习的前提，分组采用异质法为好，即将男生与女生、学优生与学困生、性格内向的和性格外向的等不同情况的学生适当结合分组，这样既利于学生在合作时展开讨论，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。每个小组人员以四人为宜，小组成员不宜频繁调换，也不宜长期固定，以每学期调整12次为好。 合作小组的所有成员还应有一定的分工：主持人负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员负责督促组员积极主动地参与合作学习，确保每个组员都完成学习任务；汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。合作小组可实行动态编排、角色轮换。,（4）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要“（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。,总之，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活