农村幼儿良好行为习惯培养的研究报告.doc

农村幼儿良好行为习惯培养的研究报告 作者：朱建兵 来源：云峰中心学校 发布时间：2007年11月23日 点击数： 8441 叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”在幼儿园里，尤其是在农村的幼儿园里，经常会看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把玩具随手一丢。三至六岁是幼儿习惯养成的重要时期，人们常说：“三岁看老。”习惯一旦养成，要再改就会比较困难，花费的精力也就更多，而且，还会由于“泛化影响”，养成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。新纲要在社会目标中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”行为习惯包括许多内容，如礼仪教育、劳动、生活习惯、爱惜物品、自理能力等。近期，幼儿在家庭和幼儿园之间存在着行为习惯方面的脱节现象，幼儿园老师感觉孩子较听话，能积极地做事情；而在家里，家长反映孩子任性、依赖性强。在幼儿园里已养成的良好的行为习惯到了家里被淡化，甚至被废止。例如：在幼儿园里小朋友坚持每天独立地进餐，不挑食，在家里，一家人围着孩子转，你逗乐、我喂饭，孩子成了“小皇帝”。幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这需要家庭与幼儿园的合力，幼儿园与家庭是一车两轮，必须同步调，同方向。一方面，家长树立正确的教育思想，坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯，使在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展。另一方面幼儿园也要多向家长宣传科学的教育方法，提高家长的参与性，采用多种方法，家园合力，培养幼儿形成良好的行为习惯。一、家园合力培养幼儿形成良好的行为习惯1、调查我们对36名幼儿家长进行问题调查。内容着重从下列几个方面入手，品德教育中行为习惯的重要性；良好的行为习惯的培养：“自我为中心”现象，按所占总人数的百分比计算，家长认识到行为习惯重要性的占总人数的100%，认为幼儿在家有不良行为习惯的占总人数的97%，认为幼儿具有以“自我为中心”问题的占总人数的100%。从调查结果中分析出下列几个要点家长都认为幼儿品德教育中行为习惯的培养非常重要，就象盖高楼大厦一样，如果地基打不好，高楼是盖不好的，孩子的思维敏捷，聪明伶俐固然重要，但从小培养幼儿形成良好的行为习惯对其一生的影响都很大，不可忽视和放松。幼儿在家庭中普遍存在着不良的行为习惯，以“自我为中心”现象严重，幼儿对待家人或客人没有礼貌，看电视的时间太长，不爱劳动、事事以我为中心，不能也不会考虑或关心他人，与同伴经常争抢玩具甚至动手打架等。2、分析与研究从以上的调查，我们不难看出幼儿在家的表现与在幼儿园的表现是不一样的。在幼儿园里老师对幼儿的行为习惯提出具体的要求，如：礼仪教育方面，早晨看见老师喊老师早，下午放学时和老师再见；生活卫生习惯方面，饭前便后洗手，饭后要漱口，保持正确地姿势，安静地入睡；生活自理能力方面，会独立地穿脱衣服，放在固定的地方，会系鞋带，会帮助成人做力所能及的事，如发碗筷；劳动方面，管理自然角，坚持值日生工作，认真擦自己坐的小椅子等等，在老师的督促和指导下，幼儿坚持每天去做。时间一长，逐渐形成习惯。回到家里，孩子成了掌上珠。家长娇宠惯纵，迁就忍让，或是过分的溺爱，大包大揽，使得在幼儿园里养成的良好习惯半途而废，也加大了教师培养幼儿形成良好行为习惯的难度。 针对以上问题，我们采取下列几种方法，家庭与幼儿园共同努力，逐步养成幼儿良好的行为习惯。（1）家园联系表家园联系表的作用是在行为习惯方面，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。根据幼儿的年龄特点和普遍存在的问题，设立的具体内容为8个：早起早睡；有礼貌；独立进餐；自己的事情自己做；早晚刷牙；爱劳动；不挑食，不挑穿；爱护、收拾玩具。每项文字边上有图示，便于家长与幼儿共同评价，日期为星期一星期日，用标记表示幼儿的表现情况，好中差，在备注一栏里，写写今天幼儿在家做的好人好事，讲讲有趣的事情，或根据幼儿自己的表现，增添项目，家长坚持每天给予认真的记录，每周的情况在周五下午总结，经过老师认真细致的整理和统计工作。对在某些方面有明显进步的幼儿，老师在集体中进行表扬，并作为“评选学园四星”的标准。设置“小红花园地”，如午睡小红花，进餐小红花，讲卫生、爱劳动小红花，比一比谁的红花多，谁的进步大。激发幼儿积极向上的愿望，抓住时机，多采用正面教育，鼓励幼儿的进步。例如：王炜嘉小朋友原来在家里不做事，依赖性强，有了家园联系表后，在家里变得勤快多了，12月24日妈妈在备注栏里记下这样一段话：王炜嘉今天学会了自己系鞋带，既认真又耐心，系出的鞋带非常好”。林娜玲的妈妈也反映原来林娜玲吃饭总是要人喂，有一次林娜玲小朋友不肯吃饭，要妈妈喂，妈妈说：“小朋友要自己吃饭，你自己吃饭，妈妈给你打个红五星”孩子连忙低下了头快快地把饭吃完了。家长们都说自从有了这个表后，孩子们变得懂得听话多了，家园联系表就象老师教给家长的神奇法宝，孩子们都一个个变了样。（2）家教园地家教园地是老师与家长之间沟通联系的专栏，是反映保教工作情况的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地，加强教师和家长之间的沟通和了解，使双方形成合力，共同对幼儿实施素质教育。通过“连心桥”、“回音壁”、“请您关注”等栏目向家长介绍一些教育信息，教育子女的科学方法，使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容，不同阶段的不同要求，更好地配合教师做好教育工作，同时家长也可以把自己的见解和要求，通过回音壁传递给老师。从而实现家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯，搭建家园一体化教育的桥梁。（3）家教沙龙利用家教沙龙组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论，如：在家庭中如何对幼儿进行劳动教育，通过讨论，使家长知道培养幼儿爱劳动的品德是形成高尚情操的重要内容和条件，在日常生活中，有些家长忽视这方面教育，事事处处为孩子着想，辛辛苦苦为孩子吃穿，孩子从小只想“人为我取”，不想“我为人用”家长了解到在向幼儿进行劳动教育时，首先应进行自我服务性劳动，教育幼儿自己的事自己做，自己穿脱衣服，洗手绢，也要为别人做一点事。如回家后，幼儿帮助爸爸、妈妈拿拖鞋，帮助爸爸妈妈摆放碗筷等。家教沙龙的内容组织也可以是让有经验的家长谈谈教育幼儿的体会，或者是通过电教手段请家长观看从幼儿礼仪和幼儿行为规范的录像，运用各种形式，使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容，指导家长用科学的育儿方法，循序渐进，帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。（4）家长开放日家长开放日是邀请家长来园观摩和参与幼儿园的教育活动，从而使家长具体了解幼儿园的教育内容与方式，亲眼看到自己孩子在园内的表现，双方相互商讨、沟通，取得共识，更好地实现家园共育，共同促进孩子健康发展。由于孩子的发展是不断变化、动态渐进的过程，因此这种沟通要经常性、连续性、双向性，根据幼儿的年龄特点，有针对性地开展开放日活动。小班阶段：做好孩子入园前的心理准备工作家访：保教人员进行优化组合，对每家每户的幼儿进行家访工作，了解不同孩子在家的生活表现、成长过程、个性发展情况等，让家长填写幼儿调查问答卷，和孩子们认识、交流、做游戏成为朋友等。召开新生家长会：由家长带幼儿一起来园，认识幼儿园各方面的环境，和保教人员再次接触，做游戏、玩大型玩具、和家长做亲子游戏等，为孩子做好入园前的心理准备；同时，教师向家长介绍幼儿园的概况、教育教学情况、幼儿园教育的目标、内容、要求等，从而有针对性地开展教育工作，家园共育，为孩子做好入园前的心理准备及物质准备，以此缩短幼儿园与家庭的距离、老师与孩子的距离，也缩短了孩子适应新环境的时间。开放半日活动：为了让家长了解孩子在园的适应情况、学习生活情况，真实在再现孩子的发展水平，幼儿在进园2个月的适应期后，开放半日活动。让家长走进幼儿园、走进课堂，参与观摩老师是如何组织孩子做游戏和开展教学活动的，将集体教育活动从不同的侧面展现在幼儿家长面前，使家长看以了孩子在园的生活，了解到孩子在集体中的表现、发展情况，然后有针对性地加以指导。活动之后，安排时间让保教人员与家长座谈、交流、探讨，然后每个家庭填写一份家长参与半日活动的记录表，最后让家长给幼儿园留下宝贵的建议和意见，促进家园共育。中班阶段：进一步让家长了解孩子在这个儿童小社会中的种种表现和各方面的发展水平，看清孩子在园的优、缺点和个性特点，从而有助于对自己孩子进行有针对性的教育。例：我园通过“角色游戏”的开展，组织家长参与幼儿园的教育，发挥家长这一重要资源的作用，请各行各业有专业知识技能和特长的家长到幼儿园来当“老师”，担任医生、导游、照相师、点心店的厨师、汽车驾驶员、交警、农贸市场、百货超市的营业员等等，请他们进课堂，给孩子们讲述表演，使幼儿感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受。针对农村幼儿园条件差的特点，发扬勤俭办园的优良传统，家长和幼儿、老师一起制作游戏材料，一起开展游戏，教师积极指导，并在引导家长参与活动的过程中，从家长处获得有关的教育物质资源以及其它方面的支持，同时也使家长在参与过程中，学会如何引导幼儿主动学习等。通过家长的参与，提高了幼儿学习与探索的积极性，丰富了幼儿园的教育活动，大大提高了家园共育，共同提高幼儿教育质量。大班阶段：让家长更深入地了解幼儿的学习、生活，幼儿园教育幼儿的方法及对孩子各方面的要求，及时做好入小学前的准备工作。结合日常教学内容，举行“幼小衔接”系列活动。（5）家长会开展形式多样的家长会：全园家长会、班级家长会、几代同堂家长会、座谈式家长会，有针对性地满足不同家长的需要，向家长系统讲授科学育儿的知识，根据家长对教育子女的难题进行咨询，切实提高家长的育儿水平，密切家园联系，共同教育好幼儿。传统意义上的家长会总是教师说得多，家长听得多。家长参与性不够，主动性也发挥不出来，很多关于幼儿在家里的个性发展，良好行为习惯养成的问题没有与幼儿园及时沟通。而以座谈会的形式，就能以家长们关心的教育问题，普遍存在的幼儿行为习惯现象，幼儿园的教育教学等，进行交流、互动。家长们可以在座谈会上谈论自己的各方面家庭教育困惑，如幼儿怎样在家长指导下养成具有良好行为习惯的人；还可以介绍自己的成功育儿经验，也可以发表自己对幼儿园工作的看法和建议等。大家各抒己见，畅所欲言。家长真正成为家长会的主人，家长会也真正起到向家长宣传教育新形势新观念，听取家长急需解决的育儿问题，共同探讨教育措施的纽带作用。良好的行为习惯是幼儿健康成长，取得人生成功的奠基石。培养幼儿良好的行为习惯，单*幼儿园的教育是难以实现的，早在20世纪30年代，陈鹤琴老先生就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，只有家庭与幼儿园的同步协作，实现“家园教育一体化”，形成紧密的教育合力，才能更有效地促进幼儿健康全面地发展。二、五种强化策略促进幼儿良好行为习惯的形成目前的家庭中以独生子女居多，“家庭银河系”(6 个大人围着 1 个孩子转)现象突出。以我园中班幼儿为例，在 120 户家庭中“，家庭银河系”型的家庭占到了 94%。从家长问卷表中， 我们发现: 稍有不称心就发脾气的孩子有 68%、生活上不愿自理的孩子有 91%、能主动与他人分享物品的孩子仅33%。从教师问卷中， 我们又发现在日常表现中自主表现出良好行为习惯的幼儿也不多。幼儿行为习惯的培养虽然是一个老话题，但是， 我们认为从目前的现状来看， 还是非常有必要倡导教师在相关的心理学方法斯金纳的强化控制理论的指导下，培养幼儿良好的行为习惯， 为幼儿一生的健康发展奠定良好的基础。斯金纳认为， 人的行为大部分是操作性行为，任何习得行为， 都与及时强化有关。因此， 可以通过强化来塑造或改造儿童的行为。儿童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意。”如果儿童的一个行为发生后， 成人立即予以注意， 如加以赞扬、或加以呵责， 都会起到强化的作用。如果一个儿童出现了不良行为，如愤怒发作或无理取闹， 成人可以暂时不予以理睬， 采取“冷处理”，排除对他的注意。儿童的这种不良行为由于得不到强化而逐渐消退。对于学前期的孩子来说，是否多次得到外部刺激强化 (尤其是成人对其行为的反应)，是他衡量自己行为是否妥当的唯一标准。幼儿在幼儿期形成良好的行为习惯， 是确保其个性、心理健康发展的一个重要方面。一些良好的行为习惯若能在幼儿期就得到及时的强化，那么， 就会有助于这个孩子今后在这方面形成永久的好习惯。因为， 此时幼儿的行为表现具有反复性、重复性的特点， 任何行为习惯在幼儿期都处于萌芽阶段。既易于养成好习惯，一些坏习惯也易于得到纠正。根据斯金纳的“强化控制”理论， 我们在实践中尝试了以下几种行为强化策略。1、运用强化理论的原则 （1）在实施过程中， 要根据幼儿的个性特点采用不同的强化措施。幼儿的性格、脾气、喜好不同，我们所采用的强化方式也应该是不一样的。（2）将目标按阶段进行分解， 并予以具体化。幼儿期的思维具有直观形象性，所以， 对孩子的激励， 首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标。同时， 还要将目标分成许多小目标， 使目标始终处于幼儿的最近发展区中。当孩子完成一个小目标后，要及时给予强化， 这样不仅有利于目标的实现， 而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标定得太高， 孩子会因为不易达到或者说能够达到的希望很小而产生排斥感， 这就很难充分调动幼儿为达到目标而做出努力的积极性。 （3）及时反馈。所谓及时反馈就是通过当孩子完成一项任务后， 成人就要及时将完成情况的评价告诉他。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。在孩子表现出某种良好的行为时， 即使老师仅仅以点头或微笑的形式表示“已注意到这种行为”的简单反馈， 也能起到正强化的作用。反之， 如果老师对这种行为置之不理或反应漠然， 那么这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。 （4）用消极强化替代惩罚。消极强化是为了增强行为， 激励行为，而惩罚是为了企图消除行为， 两者的目的是不同的。根据斯金纳建议以及教育的正面性来说， 在教育过程中采用惩罚的方法是违背教育原则的， 应该予以禁止。我们提倡以强化理论中的消退法来取代惩罚的方法，更多地发挥强化的作用。2、实施策略（1）注重强化的有效性。 英国哲学家罗素认为儿童的天性中含有狡猾的成分，不可放纵迁就。在如何对待幼儿的无理取闹的问题上， 卢梭提出了“自然后果法”的教育方法，斯金纳提出了操作强化理论。他们都认为对于孩子需求的满足也要适可而止， 止到自然所容纳的范围之内， 否则孩子会得寸进尺。 所以， 我们在运用强化的手段时， 不能滥用， 要注意其有效性的体现。必须在孩子达到或基本完成了预定的目标， 才能给予一定的强化刺激。如果，在孩子还没有完成或没有达到预期的目标， 老师就心急的给予奖励， 孩子就会认为即使做不到老师也会奖励的。久而久之， 就失去了强化刺激的意义了。同时， 还会产生一定的负面作用。因此，作为教育者， 在孩子行为形成的过程中， 要注重随时的观察、指导、鼓励， 使其始终处于为完成目标而不懈努力的积极的状态中。这样，不但体现了强化的有效性， 同时也培养了孩子做事的坚持性。（2）注重强化的及时性。 在我们的教育实践中， 有的老师强化手段运用得太多，孩子觉得无所谓; 有的老师又运用得太少，孩子会觉得遥不可及。这都不利于激发幼儿的学习兴趣和积极性。从目前的情况来看， 主要存在老师对幼儿良好行为形成过程的不够关注， 致使幼儿良好的行为得不到及时的强化。有的教师对孩子的要求过高，如果孩子在达成目标的过程中， 稍稍出现一点偏差， 就认为其没有达到， 而取消原先的奖励。一个学期下来， 对幼儿的行为表示赞许、鼓励、肯定的言行少之又少。相反，批评、斥责却不少， 动不动就对幼儿予以严厉的批评， 有些老师甚至对幼儿进行体罚或变相体罚。这样， 幼儿行为中的闪光点总是因老师的忽略而得不到及时的强化。渐渐地，幼儿对各类活动就会失去兴趣，有的就会产生厌学情绪， 觉得老师很凶的， 在幼儿园不开心。严重者会产生一提上幼儿园就又哭又闹的现象。因此， 我们认为， 教师在组织各类教育活动时， 要关注并捕捉到每个孩子表现出来的良好行为，及时地运用积极的激励机制， 使孩子表现出的良好行为的萌芽得到及时的肯定， 逐渐在情感意识上形成习惯。（3）控制好强化的频率。 我们在运用间隔强化时， 间隔时间不要太长， 幼儿得到了老师的一次表扬或奖励之后， 会有一个兴奋期。虽然， 这个兴奋期与其得到的强化的强弱程度有关系，但是， 由于幼儿年龄小， 持久性和自控能力比较差， 任何一个强化都不可能是长久的。因此。当一个强化的兴奋期过去以后， 应该有下一个强化。但这下一个强化， 幼儿往往很难获得。在实践中我们发现这样一种现象: 某位幼儿因良好的表现， 好不容易获得了教师的一次表扬， 但是， 过一段时间以后， 这位幼儿的表现又不那么好了。这时， 教师就会非常失望地对幼儿说：“你看，老师刚刚表扬过你没几天， 你的老样子又来了， 看来， 你这个人是不能表扬的。”其实，这问题不是出在幼儿身上， 而是出在教师身上。幼儿在等待教师的第二次表扬， 但是， 幼儿等啊等， 结果没有等到， 幼儿的良好行为未能得到应有的强化， 不良的行为当然就趁机抬头。这能怪幼儿吗?而许多老师也不会意识到这是自己的评价出了问题。所以， 我们认为作为一名幼儿教师决不能辜负孩子: 不能辜负孩子对鼓励的期待、不能辜负孩子对成功的期待、不能辜负孩子那颗易受伤的心。同时作为老师也不要“吝啬”: 不要吝啬于一丝欣赏的微笑、不要吝啬于一句赞扬的语言、不要吝啬于一次亲切的抚摸。（4）体现强化的差异性。 教育的对象是幼儿， 而幼儿都是有个性的， 每个幼儿都有自己适合的强化方式。比如， 有的幼儿喜欢在公开的场合得到表扬、奖励，而有的幼儿则喜欢教师私下的鼓励; 有的幼儿喜欢教师的口头表扬， 而有的幼儿则喜欢教师给予一个赞许的眼神、一个亲切的微笑; 有的幼儿喜欢物质的奖励， 而有的幼儿则喜欢精神的激励， 等等。此外， 教师在运用强化手段时， 除了应考虑幼儿的个性外，还应考虑幼儿的年龄因素。不同年龄段的幼儿对强化物的选择也是有所不同。比如， 对小班孩子来说奖励一颗糖果是非常有效的强化物。对中班的孩子来说， 奖励小红花、五角星、卡通贴纸等可累积的物品更具激励性。而大班幼儿可以铅笔、练习本、橡皮、棋类等实用物品作为奖品，又或者在教室中创设“比比谁的星星多”、“大家来登山”等体现竞争性的环境， 可能更能激发大班幼儿的积极性。因此， 我们在实践中，要针对不同年龄段的幼儿， 因人而异地选择更适合的、更有效的强化手段。（5）适当运用普雷马克原理。 幼小衔接的教育工作是大班学段的重要教育内容， 其中最重要的就是要培养幼儿养成良好的学习习惯， 形成一定的任务意识，比如要让幼儿知道必须先完成老师布置的作业，然后才能去玩。那么， 在大班第二学期， 我们可以适当运用普雷马克原理对幼儿进行这方面的培养。所谓普雷马克原理，就是用高频的活动作为低频活动的强化物。具体地说，就是用幼儿喜爱的活动去强化幼儿参与不喜爱的活动。比如， 如果幼儿不喜欢阅读而喜欢听故事， 可以让幼儿先完成一定的阅读任务之后再给幼儿讲故事。又比如， 如果幼儿不喜欢写字而喜欢画画，就可以让幼儿先写好字然后再让幼儿去画画等等。由于这种方法带有一定的强制性， 所以比较适合在大班年龄段进行。教师在实践运用中， 要注意控制好高频活动和低频活动的时间比例， 相应的孩子喜欢的活动时间可稍长一些。关键是不能让幼儿有厌烦低频活动的情绪，否则就会产生适得其反的作用了。 三、象征性积分法培养幼儿良好行为习惯“习惯形成性格，性格决定命运。”美国教育家约凯恩斯的名言有力地说明习惯养成对孩子的重要性。良好的行为习惯会使儿童终生受益，但怎样培养孩子良好的行为习惯，却令家长在育儿实践中倍感困惑。美国丹佛大学乔尔莫切特教授提供了一种强化儿童行为、培养孩子良好行为习惯的行之有效的方法“象征性积分法” ( The token System)， 家长不妨一试。 乔尔莫切特“象征性积分方法”的做法是，通过这种方法，孩子每表现出父母期望的行为， 就能够从父母那里“挣得”一定分数，孩子可以用这些分数来“兑换”相应的奖励， 其好的行为会不断得到强化，慢慢地就会形成父母所期望的行为，并不断固定下来， 成为一种习惯化的行为反映方式。具体来说， 可 以分三步实施：第一步，家长首先根据孩子日常生活、学习、成长中的情况，记录孩子的日常行为表现，为孩子列一个“行为分值清单”。在清单中， 把孩子的行为分为两类：好的行为( 即父母期望的行为) 和不好的行为 ( 即非父母期望的行为) ，并根据行为的重要性程度、完成难度赋以象征性的分值：期望行为赋予正分值， 非期望行为赋予负分值。家长可以有意识地把自己所期望的良性行为或孩子身上难改的不良行为予以较高的象征性分值。下图 1 为一对父母为孩子所列的“行为分值清单” ( 见表 1) 。表 1 孩子的行为分值清单期望行为非期望行为1.按时就寝 +102.完成家庭作业+5 (不用督促)+3 (督促一次)+1 (督促两次)3.自己穿衣服 +24.帮助做家务 +25.主动帮助小朋友做事情 +81.不按时就寝 - 5 (督促两次)- 10 (督促三次以上)2.没完成家庭作业 - 53.让大人帮穿衣服 - 24.不做家务 - 25.欺负小朋友 - 8第二步，为孩子建立一个“奖赏强化清单”(见表 2) 。父母首先让孩子说出自己喜欢什么样的奖赏物 ( 强化物) ， 家长一一予以记录， 并根据自己对孩子喜好的把握， 予以补充、引导。父母综合孩子列出的和自己开列的奖励物条目，把它们进行整理，分成两类：一类是父母较容易提供的、不需要花费太大成本、时间的强化物；另一类是父母较难提供的、代价较高或需花费一定时间的强化物。然后分别给这些强化物评估分数 ( 孩子得到这些强化物需要正分数值) 。这里父母可以根据得到奖赏物的代价 ( 即成本) 高