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学科教育论文-让识字教学更高效识字教学是小学语文教学的起点，也是低年级语文教学的重点，我校教师在与新课程一起成长的过程中，经过几年的思考实践、探索学习，在如何提高识字效率上摸索出了一些切实可行的做法，也取得了一定成效，现将相关做法作一整理，提供给致力于探索提高识字教学效率的同仁参考借鉴。一、双管齐下，培养识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这在广大教师中已达成普遍共识，在平时的教学中也都在这样做着。但是，在实际操作中，一些教师往往用得比较多的是通过给学生发发小红花，评“识字大王”等这类外部刺激的方式来调动学生识字的积极性，激发他们的识字兴趣。我们不能否认这些手段在一定阶段里对刺激学生的学习兴趣的确有比较明显的作用。但这绝不是学生持之以恒的学习动因。在教学中，我们常常发现学生一开始都非常热衷于这种鼓励方式，小红花多一朵少一朵他们也格外在乎，但随着时间的推移，小红花的魅力日渐降低，学生的识字兴趣也跟着一天天淡薄下去，老师们为此也苦恼不已。其实这种现象的存在是非常正常的。学习心理学表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力，只有当学生对所学知识本身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，持久的，不会轻易消失的。因此，在识字教学中，我们不光要注重通过“奖小红花”“评识字大王”等外部刺激的方式来激发学生的识字兴趣，调动他们自主学习的内在动力，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追求转化为对知识本身的兴趣，双管齐下，巩固和保持学生的兴趣。那么如何培养其兴趣？经过几年的摸索实践，我们一方面根据低年级学生的年龄及心智特点，尽量采用一些学生喜闻乐见的形式来进行教学，活跃识字教学，以激发学生的识字乐趣，同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情，因此，在教学中我们有选择地抓住一些典型汉字渗透字理识字知识，作为培养学生识字兴趣的重要手段之一。如在教学“领”字时，老师让学生给这个字找朋友，“领导”“首领”“领队”等，学生讲了很多，这时老师话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这领字呀是形声字，令字表音，页字表义。想想这里的页字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否认时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师要求认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，急切地想从老师这里得到答案。当老师说这个“页”字在古时候表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，显出一副很不可思议的样子，都觉得汉字太神奇了。这时老师并不止于此，接着再请学生回忆：“我们学过的哪些汉字也是页字旁的，想想为什么这些字中有页字旁呢？”同学们发言极其踊跃，争相发表意见。他们有的说“烦”字有“页”字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦燥；有的说“顶”字是“页”字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时，老师顺势引导：“是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你们用心观察，多去思考，你们就会发现汉字里边藏着许多学问呢！”在这一过程中，教师激发了学生的求知欲望，点燃了学生探究汉字规律的兴趣，这样，学生在识字时就会经常尝试用自己的方法来解读汉字的构造规律，如在学到“海”字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个“水”加一个“人”再加一个“母”，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮会垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字。多么有创意的想法啊！相信学生对汉字有这样的解构时，这个字其实已被他们牢牢地记在心里了，识字成了一件让他们感到十分快乐而有意义的事。二、科学操作，优化识字过程1、辩证处理整体感知与精确感知的关系“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识字规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。的确，字是在一定的语言环境中产生的，脱离了语言环境，字就成了无源之水、无本之木。因此，在教学中我们尽量把字置于一定的语言环境中，引导学生在语言环境中反复认读，使识字教学变成一种有意义、有趣味的识记活动。但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，而事实上，学生并未把生字与所读的音、义对应起来，导致费时多收效少。在教学中，我们时常会遇到这样的尴尬：学生能准确认读两个字都是生字的词语，比如“自己、继续”等，但当这两个字分别以单个的形式出现时，学生却往往把“己”当成“自”，把“继”读成“续”。学生已能非常熟练地朗读一篇课文了，甚至都能背出来了，但当你指一个具体的字给他认时，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道念什么。这些现象告诉我们，识字教学既要在一定的语境中整体感知，同时也要脱离语境的精确感知。如何让学生能对所学生字有较精确的感知，进而提高识字效率呢？我们认为，一方面，在识字起始阶段，学生进行听读、跟读时，应要求学生认真读，做到拼音与汉字一一对应，字字入目，使学生养成良好的读书习惯。另一方面，在识字教学时特别是课尾巩固阶段要加强单个字的认读环节，帮助学生建立字与音、字与物之间的关系。教师要抓典型生字分析字形，来达到让学生精确感知强化巩固的目的。2、科学处理识字与阅读之间的关系。每个学段其教学任务的侧重点各不相同，课标明确指出：识字写字是低年级的教学重点。但一部份语文老师舍不得在识字上下功夫，只流于形式的出示生字、词语读一读，深入阅读就更不用说了，一节课下来，大多数学生糊里糊涂，课文没能读好，生字也没记住，识字效率自然不高。但是不是课上给足了时间识字效率就会提高。我们发现很多老师在教学时虽然给足了时间，但却把识字与阅读人为地割裂开来，生字检查一块，阅读理解一块，互不相干，这样的课学生兴趣不高，而且不管是识字还是阅读效率都很低，只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你，才能提高识字教学效率。如教学动手做做看一课。在教学伊琳娜做实验这一小节时，老师组织了以下教学活动：师：当伊琳娜看到实验结果时是怎样的心情？生：很惊讶，很奇怪！师：你是从哪个词语感觉到伊琳娜当时的心情的？生：我是从“哎呀”这个词中感受到的！（师板书“哎呀”一词，指导学生读好这个词并说说为什么“哎”字是“口”字旁？）生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用这个词吗？生：用过，觉得惊讶或者出乎预料时用。师：是呀，当伊琳娜看到实验结果与科学家说的不一样时，她也觉得很惊讶，你们能读出这种感觉吗？（生试读，指名读）此教学片断不仅仅是“哎”一字的生字教学，还包含了“哎呀”一词的词语教学、体悟人物情感以及感情朗读教学，我们可以看到该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是以语言环境为背景，以培养学生语文综合能力为目标的整合，阅读与识字相互交叉，共同提高。三、课后巩固，提高识字效率低年级识字教学状况不理想，最大的问题就是识字巩固率不高，学过的生字大量回生，老师们苦恼不已。我们曾尝试利用课后让学生进行课外阅读来达到巩固识字的目的，但效果不太理想。究其原因是：其一，因为低年级学生识字量有限，尤其是刚入学的儿童，由于不熟练，对文字符号的认识缓慢，语义组合有困难，认读能力不强，致使阅读困难，兴趣不足