《枫桥夜泊》教学设计

枫桥夜泊教学设计南昌市育英学校 罗红梅设计理念：1、语文课程具有情感性的特点。遵循这一特点，本课教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在咀嚼品味中悟情、在展开想象中融情。2、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，本课教学应该努力做到引领价值、传承文化。古诗是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。 教学目标：、有感情地朗读课文，背诵课文； 2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面； 3、通过想象、情境诵读体会诗人浓浓的愁绪。 教学重难点： 通过想象、情境诵读体会诗人浓浓的愁绪。 教学过程：一、谈话导入，领悟诗题1、同学们，每当你心里有快乐、有苦恼、有欣喜时，你是用什么方法表达出来的？2、师：在我国古代，诗人们是用一首首诗记录生活，表达感情的，很多诗成了流传千古的佳作，这也构成了我们中华民族灿烂的文化。今天，让我们走进唐代诗人张继的一首诗-古诗题目枫桥夜泊。3、板诗题：枫桥夜泊（指名读、齐读）4、看看题目写了几样景物？（枫桥、并引导学生想象说出还有江、船）5、再读诗题。二、初读古诗，整体感悟1、请学生用自己喜欢的方式自读古诗。提出要求：读准字音，读通诗句，想想每句诗的意思。2、指名读诗句 3、指名四位同学一人在黑板上写一句诗4、教师范读课文。5、师生合作读，（教师用富于变化的手势指导语调语气）三、展开想象，读出诗情1、学生再次自由读诗，师引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？2、指名读第一句：（1）读了这一句你眼前出现了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独（2）、你能用描述的口气把它描述出来吗？好像让你写一篇写景的文章，你就把第一句变成一段写景的文章，用描述的口气描述出来。 （3）、带着自己的感受再读诗句。、学习第二句（1）、面对此情此景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？ 是啊，在这样的夜晚，他面对的只有（生答：愁） 与他相伴的只是（生答：愁）设计意图：通过教师引领，进一步体会诗人情感，感悟愁情与作者产生共鸣。（2）、让我们一齐把诗人浓浓的愁绪读出来吧！3、学习三、四句诗（1）指名读这两句诗，师质疑：学到这儿，老师有一个问题不明白，你们愿意帮帮我吗？为什么最后写这一句“夜半钟声到客船。”写这句他想表达什么？设计意图：在学生有疑问却不知如何表述，或有些问题未能提出时，教师把难点问题留给学生，有助于进一步深入理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式，由传统的要你学改变为我要学，营造了师生之间的民主氛围，加强了师生、生生之间的交流与合作。(1)是啊，这孤寂的，寒霜满天的夜晚，除去几声乌啼，静悄悄的，使本来感到孤独的人更怎么样了？（更孤独）(2)身处他乡，此时此刻张继最希望听到哪些声音呢？(3)可是他听到的只是几声乌鸦的叫声和寒山寺传来的钟声。“怎一个愁字了得呀！” （4）读到这里，你一定有话想问问张继。你想问什么呢？引导学生质问：诗人为什么那么忧愁？设计意图：通过创设学生质问诗人的情境，既激发了学生的兴趣，又再次感悟诗人的愁情。四、互文印证，读透诗心1、教简介张继：生活在唐代玄宗、肃宗、代宗三朝。那时唐王朝正经历了安史之乱，那时战火连续不断，百姓生活十分艰难。诗人张继用笔道出了自己滔滔不尽的愁思啊！ （出示投影片）齐宋伤心地，频年此用兵。-送邹判官往陈留耕夫召募逐楼船，春草青青万顷田。-阊门即事师：因为战乱，田地荒芜无人耕种，长满了野草啊！这怎能不让张继愁上加愁呢！这思乡之苦，这漂泊之忧，自己理想没能实现之郁，这种种感受化为了-生齐读：愁 ！设计意图：通过拓展张继的其他诗句，再次感悟作者的愁思。2、生齐读古诗，并提出要求想一想，每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读哪一句你就想象哪一句的内容。师读诗题，生接读诗句。3、生配乐朗诵师先创设情境：让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。（师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上生朗诵枫桥夜泊。）五、扮演角色，指导背诵。1、师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗枫桥夜泊背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？2、师再以哥哥、妹妹、奶奶等角色请学生背诵，并巧妙引导学生说出诗意3、全班有感情地背诵古诗。设计意图：在这一环节，我一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶