新部编版小学一年级语文下册第二单元课堂部分教学实录.doc

新部编版小学一年级语文下册第二单元课堂部分教学实录1吃水不忘挖井人名师教学设计片段细读感悟(教学难点)(出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。)师：读了这句话，你知道了什么？生1：我知道了村子里没有井。生2：没有井就没有水喝。生3：我知道了乡亲们吃水要到很远很远的地方去挑。师：你觉得乡亲们吃水方便吗？是从哪个词读出来的？生1：不方便。我是从“很远的”这个词知道的。生2：还有“挑”。师：谁能做一个“挑”的动作？(生做动作)如果让你从很远的地方挑两桶满满的水，你会遇到哪些困难？会有什么感觉？生1：我会觉得很累。生2：我会觉得两条腿发酸。生3：我会觉得两条腿发软，会摔跤，会把水弄洒。师：真想不到沙洲坝的乡亲们要想吃水，竟然要走那么远的路，要费那么多的力气。师：毛主席看到乡亲们吃水这么难，心里会怎么想？他是怎么做的？生：毛主席看着他们那么辛苦，所以就带领战士和乡亲们挖了一口井。(出示：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。)师：有了水井之后，人们的心情会怎样？人们的生活会有哪些变化？生1：他们很高兴。生2：不用很辛苦地去挑水了。生3：吃水方便了。师：以前吃水很不方便，现在却变得方便了，这都是谁的功劳？生：毛主席。师：如果你是村里的人，你想对毛主席说什么？生：毛主席，谢谢你。赏析：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这看似通俗直白的一句话由于立碑撰文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何消除学生与课文的间隔和距离？这个教学片段努力寻找语言材料与学生经历的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关知识，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与学生的情感融为一体。“有了水井之后，人们的心情会怎样？人们的生活会有哪些变化？”把学生已有的生活经验引到阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，从心中涌起感谢毛主席的情怀。2我多想去看看名师教学设计片段感悟“我”对北京的向往之情师：是啊，大山里的小朋友和同学们一样，当他听了妈妈的讲述后，也按捺不住内心的激动，一遍一遍地对妈妈说：“我多想去看看，我多想去看看！”其实，想去看看的人除了你们和大山里的小朋友，老师也想去呀，我心中急切的情感没有语言能描述，我心中激动的情绪没有办法控制，我要读，我要把心中这份感受读给大家听，让所有的人都知道师：(朗读)“我多想去看看，我多想去看看！”师：怎么样，你们感受到了吗？生1：我听见您的声音很大，说明您的愿望很强烈。生2：我看见老师的眼睛似乎在发光，老师一定很激动。生3：老师的动作和表情告诉我您心里很自豪。师：不错，大家真会观察，真会思考。谁来读一读，来表达一下自己心中的感受，我相信，你们一定比老师读得好。生1：我多想去看看，我多想去看看！师：你读得很快，我听出了你想去看看的急切心情。生2：我多想去看看，我多想去看看！师：你读得声音大，我听出了你对北京的向往之情。生3：我多想去看看，我多想去看看！师：你读得很重，我知道你想去北京看看的心情很急切，对北京的热爱更强烈。生4：我多想去看看，我多想去看看！师：你读得很慢，我听出了你对北京那份深沉的爱。生5：我多想去看看，我多想去看看！师：你的声音越来越大，我听出你对北京越来越强烈的爱，越来越想去的心情，大家一起读。生：(齐读)我多想去看看，我多想去看看！师：大家读得非常好，你们的心情，所有人都感受到了。同学们，再次拿起你们的课本，带着心中的这份感受，有感情地把课文朗读一遍。(全班齐读)赏析：阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段中充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对北京的向往，表达了他们对祖国首都的热爱之情。学生们在朗读“我多想去看看，我多想去看看！”这句话时，或快或慢、或轻或重，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。3一个接一个名师教学设计片段深入角色，以读代讲(教学重点)师：孩子们，想象一下，如果是你，在一个凉爽的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样？心里会怎么想？生1：我会不高兴，不想回去。生2：我心里有些不情愿，想再玩一会儿。师：课文中的“我”也是这么想的！你们就把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。师：要想读好，要注意读好哪些字或词。生1：要重读“叫着”。生2：“唉”这个字也要重读。生3：“再”也应该重读。师：你们真是小小朗诵家，说得真好！老师为你们鼓掌。下面，就请你们先自己练一练，然后，看一看谁读得最好。(生自由练习朗读)师：你们读得太棒了！读出了孩子的不情愿和不高兴。师：“我”真的就这样一直闷闷不乐了吗？生：不是！师：“我”又是怎么想的？把文中的句子读一读。生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！师：“不过”这个词在这里表示转折，是“我”转“忧”为乐的开始，读的时候要注意提高音量，重读。生：朗读最后一句话。师：你们读得不错！读出了“我”心态的变化。师：我们再看一下，这句话的标点符号是什么？生：感叹号。师：对了！那我们在读的时候要语气上扬，读出高兴、兴奋的心情。谁愿意再来读一读。生：朗读最后一句话。师：你读得真好，让我感觉到了你的兴奋。师：谁能把这一小节连起来读一读？边读边想，这是一个怎样的小孩儿。生1：我觉得他是一个贪玩的小孩儿。生2：我觉得他是一个遇事想得开的小孩儿。生3：我觉得他是一个可爱的小孩儿。师：你们说得真好！“我”就是一个爱玩，但又乐观、向上的可爱小孩儿。现在让我们来一起朗读课文，感受孩子的顽皮、可爱。(生有感情地朗读课文)赏析：以读为主，引导学生通过自主阅读获得感悟，张扬学生个性。在阅读中体验，在入情中感悟。阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读的过程中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对“我”的喜爱之情。学生们在朗读“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢”这句话时，流露出了会心的微笑，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。4四个太阳名师教学设计片段识字品词，多元感悟(教学难点)师：“甜、温”这两个字，你是怎么记的？生1：我是用“加一加”的方法记的。用“舌甘”记“甜”字。用“氵日皿”记“温”字。生2：我用口诀来记“甜”字：吃糖舌头很甘甜。“温”字我用的也是“加一加”的方法。师：我也有一个识记生字的方法想和你们分享。(出示图片)这是一种很好吃的水果，叫甘蔗，你们吃过吗？生1：吃过，很甜。生2：妈妈说甘蔗可以做糖。师：所以我们吃甘蔗的时候，舌头上就会有甜的感觉，这就是“甜”。“温”字就更有趣了！(课件出示一幅图：图上画一个盆，盆里装着水，上面画一个红红的太阳。)生：老师，我知道了。盆就是“温”字里那个“皿”，用盆装满水，放在太阳下晒，水就是温的。师：你说得太好了，就是这个意思。这种方法很有趣吧，你们也可以考虑用这样的方法来识记生字。生：老师，这种方法叫什么呀？师：我还没给它起名字呢！你们起一个吧。生：叫画画法。师：可以，就叫这个名