学科教育论文-新课程标准下强化中学语文情感教育的建议.doc

学科教育论文-新课程标准下强化中学语文情感教育的建议【摘要】新的语文课程标准对情感教育提出了新的要求，进一步强调了在语文教学中“情意”与“认知”相统一的重要性。针对这一新要求，本文提出了强化中学语文情感教育的建议：要进一步重视阅读和写作教学，阅读教学是语文情感教育的重要途径，写作教学是语文情感教育的落脚点；最后，尽快建立明确的中学语文情感教育评价体系，这是语文情感教育实施的保障。【关键词】语文情感教育强化阅读教学写作教学评价体系新的语文课程标准对情感教育提出了新的要求，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”高中语文课程则继续坚持这一基本理念，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个层面出发设计课程目标，这一理念肯定了语文教学进行情感教育的特点。在新的课程背景下，应该如何实施语文情感教育呢？笔者认为强化中学语文情感教育，可采取以下措施：一、优化阅读教学是语文情感教育的重要途径阅读是从书面语言符号中提取信息、吸取信息的学习活动过程，是一个复杂的心智活动。阅读是学生在语文活动过程中必须要掌握的基本技能之一。在阅读教学中培养学生情感的丰富性、深刻性和社会性，通过阅读教学培养学生独立的精神，是语文情感教育的重要途径。第一，在阅读中培养学生情感的丰富性。在阅读教学中要注重对学生情操的陶冶，学生灵性的激发，要充分认识到丰富学生的情感积累，发展学生的健康个性的重要性。依照中学语文情感教育的特点，要强调对文章的整体感悟，发展丰富的情感第二，在阅读中培养学生情感的深刻性。情感是人们对客观事物的态度的体验。从学生的生活经历看，他们经历得事情现对而言较少，由于知识的局限，对一些事情的体验不够深刻，在感情上表现为比较的浅显外露。在阅读教学中，教师要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激发学生的情感。正像著名特级教师于漪所说：“当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相应，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”因此教师在挖掘教材情感因素的同时，还应加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去唤醒学生的耳朵、眼睛和心灵，引导他们去倾听、去发现、去感悟。第三，在阅读中培养学生情感的社会性。学生的经历较少，与成年人相比，他们的视野比较狭窄，感情的深度也不够，再加上知识水平和认识水平有限，容易陷入到个人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狭小的范围内自怨自艾。当他们的生活和学习顺心或者自己的需要得到满足时，他们的心情就好。一旦他们的生活和学习遇到麻烦或者自己的某些需要得不到满足，他们的心境就会骤然变化，因而要在教材的基础上加以拓展，引导他们开阔自己的视野，克服消极的情感。第四，在阅读中培养学生独立的精神。以往的应试教育，对问题的答案通常都有统一的标准，即使是让学生谈自己的感受，也大多有个固定的模式。虽然现在课程改革，强调学生个体的发展，可是对待这样的问题，依然有很明显的导向标准。针对这一问题，在平时的教学中，有部分教师只是照本宣科地复述教参对作品单一的解释，在这种解读模式背后，学生创造性阐释的快乐也就丧失了。而文学文本的意义是不断被重新发现、重新理解和重新阐释的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在文学教育中，应当使学生明白，理解作品并不是去寻找作品唯一的标准意义，也不是去追求千篇一律的公式和套话，而是要把自己摆进去，用自己的经验、情感、眼光和生活得出富有个性色彩的自我理解。这里无需有妄自菲薄或自惭形秽，每一个人都有权利做出自己的回答，它或许不如哲人的见解成熟与精辟，但只要是自己的理解，它的意义就不亚于任何哲人的见解。教师对于学生另辟蹊径的想法不要轻易否定，对他们各种各样的不同理解也不必截长补短硬求统一，要知道，文学没有标准答案。情感教育就是要解放学生，解放学生的心灵和才智，让他们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。二、强化写作教学是语文情感教育的落脚点如果说阅读是指学生从书面符号中提取信息、吸收信息的学习活动过程，那么写作就是学生对已掌握的信息进行思考、加工、创造和将自己“成果”表达出来的学习活动过程。在阅读中，学生如果能够凭借教材的语言文字，产生情感体验，就表示学生己经感应到了语言文字所表达的情味、意境，在此过程中，如果能有机地引导学生品尝语言或运用语言，进行创造并将这种创造以书面的形式表达出来，即写作，其训练的效果肯定是显著的。因此，在教学实际操作中，语文教师应试着寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现写作训练与情感体验的和谐统一。第一，读写结合，在阅读教学延伸训练中培养情感。写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。语文教材中，有着丰富多彩的艺术想象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神。第二，在作文教学专门训练中培养情感。在语文老师可以专门的作文训练上，有意地引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生健康的情感。首先，可以在切身的感受中培养学生的爱国热情。第三，架设桥梁，在随笔训练中培养情感。学生的随笔本也是教师培养学生健康完善的人格情感的重要途径。如今的学生情感冷漠己成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友的学生越来越多。在这种情况下，学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣，这样做，既能沟通师生情感，又能把正确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康的情感，还能提高学生的写作兴趣，因为“亲其师则信其道”，可取得较好的教育效果。三、建立明确的中学语文情感教育评价体系是语文情感教育实现的保障在新课程理念下，语文情感教育上升到一个非常高的地位，语文情感教育不再仅仅是手段，更是语文课程目标体系三维立体螺旋结构的一个组成部分，它是语文教育的灵魂。可是在现实中，因为没有明确的情感教育的评价体系，阻碍了情感教育在中学语文的实施，因此，建立一个明确、有效的情感教育评价体系势在必行。1.语文情感教育评价的原则新的课程标准中，关于评价的基本原则的表述为“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”。要求课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能。评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。这一原则强调了情感因素在评价体系中的地位。同时对评价功能做出了更加明确、合理的要求。在制定情感教育的评价体系时，应尽力满足这些要求。具体而言，要把握的原则有：注意教师评价和学生评价、课堂评价和课外评价相结合；要求实施语文评价应注意评价主体多元化，即教师评价、学生自我评价、同学互评和家长参评相结合，尊重学生的个体差异；要求评价