学科教育论文-商贸经济原则在我国大学英语教学中的体现.doc

学科教育论文-商贸经济原则在我国大学英语教学中的体现摘要：结合对现代商贸经济原则的理解,从学科交叉和知识综合的角度出发,对我国的大学英语教学进行了认真分析。把经济原则与我国大学英语教学联系起来，可以让人们对大学英语教学活动的本质特点和教学模式有新的发现和更高的认识，我国的大学英语教学应当脱离经验型和随意性的状态,成为一种现代关键词：经济；教学行为；教学主体；教学客体1当前，英语学习在国内已经蔚然成风，这已成为不争的事实。为了进一步提高我国大学英语教学的质量，教育部自2004年开始选取全国180所院校作为大学英语教学改革的试点院校进行了新一轮大规模的探索。然而,我国的大学英语教学效果在整体上却不完全尽如人意。现实的情况是,随着高等院校的扩招和大量英语教师的流失，我国大学英语教师奇缺,大学校园学子数量猛增,大学英语教学的发展受到严峻的挑战。用简单复制和规模扩大来解燃眉之急,只是权宜之计。如今的世界发展很快,机会虽多,但稍纵即逝。对于我国大多数英语学习者来说,它主要是一种解决问题和达到目的的手段。真正让大众掌握好英语，在现在看来，是一种机遇。这种机遇,对一个民族来说,千载难逢。早在1992年的中共中央、国务院关于加快发展第三产业的决定中,就规定了高等教育的产业化体制,认为它是对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业,应该主要由国家办,但也要引入竞争机制。那为什么我们不可以像国民教育一样进行大量的扩充呢?根本的原因在于国民教育自从班级授课制以来,较多的脱离了经验的成分,成了一种标准化的理性计算体系。教学活动可以相对的脱离教师的人格因素,但现在的大学英语教学,却严重地依赖教师的人身和经验成分。任何班级一旦规模过大,或数量过多,教学活动就无法维持和进行下去。不管人们如何看待教育产业化,相对价值中立的我国大学英语教学最能体现教育的商业性质,目前社会上名目繁多、生意兴隆的外语培训机构就是明证。2从严格意义上来说，很久以来,人们研究和从事大学英语教学的时候,在理论上和实践中并没有把它作为一个教育科学的问题来对待,而只是探讨一些具体操作和方法。好像它不是什么教育,但又不得不把它当成教育。所以只好简单地从传统的学科与方法中寻找研究它的灵感。这种背离导致了它与整个教育学和教育事业的脱节,以及面对现实的无能为力。但我想,问题恰恰应当反过来考虑,大学英语教学反而应当为整个教育提供巨大的经验和支持,因为它是一个新兴的学科和领域,最能体现未来教育的发展方向,它既不应该脱离现代教育这个大的范围,又不应该消极等待和观望,而应该引领和探讨,这才是它的应有的姿态。从整个教育界来说,这两年人们又开始争论教育产业化的问题了。这是比较大的理论和现实问题,因为它涉及到教育的本质定位和发展方向的问题。问题在于,人的存在分为工具性的存在、目的价值性的存在、以及现象学的意义上的存在等层次,在这个机械复制性的时代,人们担心因为量化教育的过滥,导致人的本质的异化加剧以及许多政治和社会问题。在表面上似乎确实如此:人文精神和道德理念是人的“社会空气”、“社会水”,机械复制污染了人的意义空间。问题是,你站在什么角度说污染了,说丢失了?我想,当年孔子颠覆“学在官府”的时候,以及德国人搞班级授课制的时候也会被人质问。这个问题且不说。无论如何,教育总要存在,总要发展而且要大发展。正是社会的强烈而又巨大的需求使教育产业化的问题凸现出来,无论从哲学社会学还是经济学的角度看问题,社会的需求才是真正的上帝,而教育产业化了以后人的本真的存在并不一定要消失,不要忘了,现在很多的大企业,包括一切的企业精神,都不是在毁灭人的精神存在,而是在产生和塑造人的精神,英国的清教对产业革命的作用(马克斯韦伯),中国的晋商、现代大企业的企业精神和企业文化等。人的精神能否量化或进行商业操作,这已经不是理论问题了,而是一个现实问题:大众传媒、广告时装、流行音乐,它不是在阐明人的价值吗,它们不是在表现人的生存么?非常深刻,非常细腻,但它把人的最高级的灵魂和精神量化了,数字化了,其商业操作高度完善,教育产业化让我们更激动的地方在于可以从经济的角度来研究教育的问题,具体说就是用经济的原则和方法来研究我国大学英语教学理论,解决大学英语教学的现实问题,而这个问题最终解决的是人的生存的质量和效率的问题。用经济的观点和原则来解决大学英语教学的问题,这决不是一个简单的改造,而是本质的不同。与此相适应,贯穿在整个教育中的各个环节都应当体现经济的原则,如教学体系、教学体、教学的学生和老师以及他们的行为和信念中。要贯彻这个原则,不是用某个时期,某个流派的经济学思想,而要全面考察,以较先进而又适合这个学科的经济原则和方法,进行考察研究,尤其是当今最前沿的经济理论和方法。不能把经济原则和方法庸俗化地理解为利润和赚钱,它要讨论的是人的根本的生存方式。这样就和我们所理解的作为人的生存方式的第二语言一致起来。比方,教育的产业化,这也是个笼统的提法,这是借鉴传统工业的生产模式,来描述某种教育的状况,其实,现代经济学的发展已经远远地超出了一般人的理解,无论是宏观经济学还是个体经济学,都把制度和人的主观经验考虑在内,现代的金融体系往往是一种建立在法律和制度上的非理性状态,而决不是上两个世纪的“福特工厂”式的简单的流水线。由于信息时代和网络经济的崛起,人们也开始了体验经济学的研究。3我们可以简单地把以经济的方法和原则研究的大学英语教学分成以下几类:协调化的大学英语教学管理体系、专业化的大学英语研究体系、产业化的大学英语执行体系。它们共同体现效率原则和快乐原则。与此相适应,可将大学英语教学体系分成三个组成部分。教学的组织体系,由领导者、主要协调人员、服务人员组成,它是管理制度的制定者和执行者,管理的内容主要是指人力资源的管理、不动产管理、知识产权管理,教育市场和政策宏观研究。研究体系,以高端教研人员为核心的教学研究者。教学内容和标准的制定者,不脱离教学,但是要少而精。承担部分的督导工作和教师培训工作。执行体系,由教师和学生组成,终端教学任务执行者,中下游的教师和学生共同参加,协作完成学习任务。整个这样的体系要贯穿经济原则。这个经济的原则一是快乐,二是效率。从道理上讲,所谓的经济,是资源的有限性和需求的无限性这两个矛盾的解决方式。大学英语教学的这三个组成部分的第一个部分大概是一种宏观问题,这是毫无问题的,它必须协调各种价值和原则。第二个部分中观研究,第三个部分微观研究。它们直接生产大学英语教学活动的终端产品,体现大学英语教学的深层本质。大学英语教学的研究无非就是解决几个问题,一是教师,二是学生,三是教学内容,我们可称这几个内容为教学的构件。也就是说,任何的大学英语教学,都要有这几个构件来组成,否则不能构成大学英语教学活动。在这几个要素中,我们可以从哲学的角度来进行分析,其中教师和学生是教学的主体,教学的对象是教学的内容。参考文献1曹云泽.对经济学的一种另类解释J.国外社会科学文摘，2006，（