学科教育论文-关于甘南地区音乐新课标实施中存在的问题与对策.doc

学科教育论文-关于甘南地区音乐新课标实施中存在的问题与对策论文关键词：民族地区音乐教育新课标论文摘要：在新的历史条件下，音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。因此，国家提出必须实施全日制义务教育音乐课程标准。在经济文化教育相对落后的民族地区实施新课标存在着许多问题，如何在民族地区实施新的音乐课程标准也就成了我们研究的新课题。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。全日制义务教育音乐课程标准力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。它所倡导的“以人为本的思想，教师角色功能的转变，从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。以评价促进学生全面发展等。”根据新课标，新一轮课改实验在民族地区开展多年，其效果如何？还存在那些急待解决的问题？本文通过对甘南州音乐教育现状调查分析，得到一些浅略的见解，针对某些问题提出化解问题的思路，对民族地区音乐新课标的实施提供帮助。一、甘南地区中小学音乐教育现状1、基础教育情况甘南州是全国10个藏族自治州之一，辖7县1市，总人口66.16万人，其中藏族占48。至2007年底，全州共有各级各类学校720所，其中小学651所，独立初中9所，完全中学19所，九年制学校29所，职业学校5所，在校学生近10万名，其中小学近8万名，中学近2万名，全州适龄儿童入学率达到96.15。实行藏汉“双语”教学的中小学240所，寄宿制学校79所。共有教职工6038名，其中专任教师5490名。“九五”期间实现了“普初”，“十五”期间部分县市通过了“普九”验收。2、音乐教师学历、职称及分布情况在全州700多所中小学中、音乐专业任课教师不足200名，能使用双语教学的教师为零，其中80%的教师兼任其他课程的教学工作。“九五”期间，国家和省上先后在该州启动实施了“贫三”、“义教”、等项目，加大了师资培训力度。通过各种形式的学历教育、培训，截止07年底，具有大专以上音乐教育专业学历的教师有47人。集中分布在各县市城区中小学，教师职称大多数都是初级。绝大多数乡村中小学没有音乐教育专业教师，也有部分音乐教师为了晋升职称转行担任语、数、外等“主课”。3、中小学音乐课程开设及实际授课情况随着素质教育的不断推进，“两免一补”政策的实施，甘南地区各级各类学校都开设音乐课。以合作市为例，全市现有各级各类学校43所，其中完全中学1所，市直小学5所，幼儿园1所，乡中心学校7所，村级小学29所。在这些学校中音乐课的开课率100%，包括“双语”类学校，音乐课本仍然运用人教版九年制义务教育简谱版音乐课本。通过走访调查，7所乡中心学校和29所村级小学中，都配备了能基本满足音乐教学的教学设备，但没有配备音乐教师，音乐课教学任务的承担者主要是幼师和学前教育专业毕业的学生。教学内容都是以教唱课本上的歌曲为主。二、新课标的实施情况及存在的主要问题2006年以来，全州700多所学校的主要课程都实施了新课标，而被看做“小三门”的音乐课，根本无法实施新课标。主要从在的问题如下：1、基础教育体系不完整、音乐启蒙教育滞后美国学者布鲁姆指出：婴孩从受胎到4岁以前，已积累了40的成人智慧，从4岁至8岁以后积累了30，8岁以后积累了30，也就是说34以上的智慧是在上小学三年级以前积累的。而甘南的基础教育体系很不完整。（1）学前教育机构甘南地区基础教育体系中只有中小学教育，缺少学前教育体系。绝大多数孩子没上过幼儿园，幼儿入园率不到10。仅有一些县城有幼儿园，社会开办的幼儿园教师也没有接受过专业培训。目的只有一个把孩子看好，别让出事，大多数都把小孩当成小学生，或就是放任自流。没有培养孩子良好学习的习惯。少数民族地区的小孩从小不能够获得足够的发展认知能力、观察能力、想象能力、交往技能、表达能力等等各方面的刺激，而这些能力和技能又是在学习中获得成功必需的。进入学校后，少数民族地区农牧村的孩子，不可能与城市学生一样具有相同的学习基础和理解能力。很多孩子不能很快地适应学校生活，导致学生成绩较差，丧失学习的信心。（2）有名无实的青少年宫等社会艺术教育机构在艺术教育不断升温的近几年，社会上形形色色的特长班、艺术中心随处可见，各级各类学校大都成立了相应的特长班、兴趣小组等。而在甘南州的七县一市，除各县市有公办的青少年活动中心、文化馆以外，找不到一家像样的社会力量办学的艺术中心。这些公办的场所艺术教育大多是空白，有名无实，员工都是管理者，没有专业技术人员，不懂艺术教育。也没有一所中学开办特长班，每年报考艺术类院校的考生不足10人。2、社会、学校、家庭对音乐教育重视程度不够（1）“应试教育”的困扰从全州七县一市来看，绝大多数县市属于三、四类地区，由此也说明，甘南地区都属于贫困落后的地区。三类地区，是经济发展水平较低，自然地理条件差的山区、牧区、林区及边境地区。四类地区，是基本解决了温饱问题的自然条件很差，生产力落后，生活水平很低的贫困地区。这些地区教育基础薄弱，尤其是当前普遍存在于中小学教育中的“应试教育”现象，依然严重地存在于甘南基础教育中，并构成了很大的危害。“应试教育”现象的存在不仅使甘南地区基础教育的性质、目的发生了偏差，而且使整个教学活动也都围绕着片面追求升学率服务。使本来就基础薄弱、起点低的基础教育又步人了脱离民族地区实际需要，盲目攀比的错误轨道。这样，使基础教育主要的精力和物力都用在应试、升学方面，人人心中只有“学好数理化，走遍天下都不怕”“考什么，学什么”而不是提高少数民族整体素质。好多人认为音乐就是唱歌，只要有一副好嗓子就能唱好歌，以致从甘南地区走出的优秀歌者甚至不识谱，音乐教育只停留在“唱歌”上。（2）缺乏良好的社会音乐文化生活氛围少儿歌曲及儿童音乐处于低糜状态当今儿童音乐由于各类艺术产品市场化的冲击,更由于文化部门不屑于对它进行必要的宣传与包装,使得一代少年儿童们缺乏自己的儿童情趣的培养和爱好,因之少儿歌曲及儿童音乐现状一直处于低糜，有的小学就常播放情网和作为课间操之前的歌曲欣赏。缺乏“人人音乐”的理念念倡导“人人音乐”理念的理由是基于以下四点：1.“没有音乐的人是不完全的人。”音乐对于人的素质成长有着不可替代的重要作用；2.音乐是每一个知识分子、干部、“白领”所不可缺少的一种修养；3.音乐是每个中国人理应享有的、不可剥夺的文化权利的一个部分；4.“人人的音乐”普遍水平的提高是专业音乐发展并走向世界的坚实基础。倡导“人人音乐”顺应以人为本、构建和谐社会的历史进程。数字化音乐教育是实现当代“人人音乐”理想的必由之路。随着我国开始进入数字化时代，在我国这样一个地域广大、