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浅谈初中物理教学中学生兴趣的培养 湘乡市栗山中学颜新华 摘要：在初中物理教学过程中，如何在新课程理念下，培养初中学生的学习兴趣。我结合自己多年来的教学实践，总结出几点教学认识：运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣；发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣；采用多元化的评价方式，稳定学生的学习兴趣；建立平等和谐的新型师生关系，巩固学生的学习兴趣；让学生体验成功, 提高学生学习物理的兴趣。 关键词：初中物理 新课程理念 学习兴趣 新课程改革提倡探究性的学习方式。它是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身的生活中发现问题，主动地获取知识，并运用所掌握的知识来分析问题、解决问题的学习活动。在这个过程中，学生的兴趣是最基本的条件和前提。从心理学的角度来讲，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，它是学生主动学习的内部动因，它更是学习的一种兴奋剂。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。初中物理新课程理念的核心是“关注每一个人”， “一切为了每一个学生的发展”， “培养学生持续的学习物理的兴趣”。在探究性学习过程中，我们只有培养学生对物理的学习兴趣，他们才会留心自然，观察社会生活中与物理相关的各种现象，从而产生积极的情感。学生只有对物理感兴趣了，才会想学、爱学，才能学好。那么如何培养学生的兴趣，落实新课程理念，提高学生的综合素质呢？现我对此问题，谈几点粗浅的认识。 一运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。 俗话说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。要做到这一点，就要求我们老师在备课时精心设计每一堂新课的导入。物理课的导入方法有很多种，应根据实际情况选择合适的导课方法。 1 运用小魔术、小实验、讲故事、说新闻、看图片、幻灯片及多媒体等手段，引导学生从情景中进入角色。 案例1大气压强小魔术引入 一进入课堂老师手拿着一个碗问学生，谁能够用手掌把碗吸引住而不往下掉呢？学生都摇头表示不能，此时，老师右手拿碗（事先把碗底弄湿），往左手手掌心上用力压一下，排除碗底里面的空气，慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉。学生惊叹之余，再引出大气压强，学生兴趣倍增。 案例2惯性小实验引入 在引入惯性新课时，老师可用这样一个实验来引入。在一个盛有半杯水的烧杯口上放一块硬塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用不锈钢尺（相当于弹片）与塑料片垂直后拉开，问学生，“放手后，鸡蛋会怎样？”此时学生的注意力都集中到了鸡蛋上，有的说鸡蛋会随塑料片飞出来，有的说不会。这时，老师把变弯的钢尺一松手，“啪”的一声，塑料片飞出去了，只见鸡蛋稳稳当当地落在水中，学生紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生注意力高度集中，兴趣盎然。 案例3磁现象故事引入 在讲授磁现象这一节时，可以用讲故事的方式引入。秦始皇在建阿房宫时，为了防止刺客进入宫内，在进宫大门的两边放置两块大磁石。此时问：你们知道为什么吗？课堂上顿时活跃起来。 案例4 乐音三特征视频引入 在引入乐音三特征这一节时，首先让学生观看交响乐音乐会录象片段，让学生感受到乐音的高低起伏（音调），轻重大小（响度），和不同乐器声音的差别（音色）。这样的视频引入，把平淡的文字表达演化为生动直观的形象，把抽象的知识演化为具体的可以感受到的东西，能迅速抓住学生的眼球，使学生产生浓厚的兴趣。 2导入新课时提出一些日常生活中常见的物理现象，引起学生的好奇心，使学生意识到我们的周围处处都离不开物理。通过探讨，使每一个学生都能体会到自己也可以用所学的物理知识来解释甚至解决日常生活的一些问题，从而引发学生的学习兴趣。例如：讲压强时问：为什么我们坐在沙发上比坐在櫈子上舒服一些？磨刀不误砍柴工的物理道理是什么？在讲摩擦起电时问：油罐车为什么拖一条尾巴铁链？冬季晚间脱毛衣时往往看到火星闪烁？在讲影响浮力大小的因素时问：为什么生饺子或元宵沉在水底，煮熟后浮在水面之上？ 二发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣。 物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径。将物理实验与探究式教学结合起来，可以大大激发学生的学习兴趣。初中生都有爱动手的习惯，在探究式学习中，让学生自己做、自己想，主动地参与学习。书本上的探究实验、演示实验以及课后小实验都要做。能让学生做的演示实验就让学生自己做，有条件时还可把演示实验开成分组实验。课后小实验都要布置学生自己做好。在探究性实验中，不管学生的实验是成功了还是失败了，都要充分肯定每位学生的探究精神，对于探究实验结果，老师只发表自己的看法和见解，不给出惟一的正确答案。如果学生独立得出正确结论有一定的难度，可引导学生自己得出正确的结论。老师不要过分强调实验成功与否，应强调实验过程，淡化实验结果。告诉学生即使失败也是一种收获。失败是成功之母，在科学上每一种发现、发明都是科学家经过无数次的失败之后得出来的。及时地对学生进行科学态度、科学精神的教育。同时鼓励学生关注实验中出现的异常现象，因为科学上许多重大发现是由偶然因素引起的。鼓励学生不惟师、不惟书、只惟实。培养学生的反思、批判精神。 案例5影响浮力大小的因素探究式实验教学案例 本案例采用探究式实验教学的形式，由学生自己动手，通过实验探究浮力大小与哪些因素有关。教学流程如下： 1 调查学生对浮力大小与哪些因素有关的认识 （提出问题） 2 列出学生所猜想的有关因素 （猜想与假设） 3 分组对所猜想的量进行实验设计 （设计实验） 4 分组实验 （进行实验） 5 分组派代表讲述实验结论 （交流与讨论） 6 得出结论：浮力大小只与液体密度，排开液体体积有关。（分析论证） 这一堂实验探究课，老师的主要工作是准备实验器材。事先老师应充分考虑到学生可能提出的各种影响浮力大小的因素，准备相应的实验器材：同体积的木块、铁块、铜块，同质量的木块、铁块、铜块，体积相同而形状不同的木块、铁块、铜块，烧杯，量筒，弹簧称，水，盐，细线，天平、砝码等，让学生根据自己的猜想分组挑选器材，实验过程中，老师可以巡视，也可以加入到其中一组共同探究。在整个探究过程中，老师只是参与者、引导者，是学习中的一员，而不是指挥者。不过老师要把握好课堂的节奏，否则容易造成拖堂完不成教学任务。探究实验充分体现了学生的主体地位，让学生充分表现了自己，充分展示了自己的才华。让学生在从心理上满足了学生的好奇心和求知欲，学习主动性提高了。学生是在一种轻松愉快自由的环境中观察物理现象，探究物理奥妙，总结物理规律，建立物理概念，学习物理知识。让他们通过实验亲自发现并纠正了自己的错误概念，或验证了自己的正确猜想。实验过程中的兴奋感、成就感是其它方法难以体会的。这就促使学生更积极地投入到学习中去，从而充分发挥其主动性，大大激发学生的学习兴趣。 三采用多元化的评价方式，稳定学生的学习兴趣 改革学生学习评价方式是新课程改革的重点，而领会新课程理念，采用多元化的评价方式，可以稳定学生的学习兴趣。新的物理课程标准倡导“立足过程、促进发展”的教学评价思想，突出重视学生的自我评价，强化活动表现评价、改革过去单纯以笔试成绩高低来评价学生优劣的做法。实际上由于学生的生活环境不同，各人的素质也不相同。有的学生善于逻辑推理，有的学生善于形象思维，有的学生善于语言表达，有的学生善于文字记忆，有的学生善于动手实验，有的学生善于数据处理等等。而且不同学生的生理特点、心理特征、兴趣爱好均不同。单凭纸笔测验分数的高低来评价一个学生是片面的，势必会影响一些学生的自信心，学习积极性，降低其学习兴趣。新课程标准倡导的多元化评价方式除了考试以外，更注重对学生学习过程的评价，强调评价目标的多元化，倡导不同的目标领域（认知领域，行为领域，情感领域）采用不同方法对学生进行评价，要求我们既要评价学生物理知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。评价内容包括：学习的主动性，独立思考能力，探究活动中与同学的交流、合作能力，观察能力，从不同角度分析、解决物理问题的能力，总结归纳物理知识的能力，独立完成作业的能力，文字表达能力，数据处理能力，以及上课的学习态度，对待困难的态度，思维的严密性，探究实验中提出猜想的合理性，实验操作的可行性等多个方面。对在这些方面只要有值得表扬的地方就适时进行表扬和鼓励，并作下记录。表扬学生时，不要吝惜你优美的词句。老师的一句表扬，对学生好的表现给予肯定的微笑胜过十句批评。课堂记录定期与学生本人及家长进行交流，帮学生总结自己的长处和优点，增强其自信心，激发巩固其学习物理的兴趣。同时帮其找出美中不足之处，勉励他们改正，促使学生健康成长。 案例6 在学完铅笔芯电阻的大小与长度有关后，我提出了一个新的课题：铅笔芯的电阻大小还会与那些因素有关系呢？之后学生开展了一系列的活动：查阅资料；小组讨论；提出假设；设计实验；实验操作；观察记录；比较分析等。在该物理问题解决活动中我为学生建立了学习评价表。评价的依据来源于教师的观察、学生的口头报告和书面报告。每一项评价分为5个等级，可以理解成：A（很好）、B（良好）、C（一般）、D（较差）、E（很差），并把评价标准公开。告诉学生评价的重点在于活动本身的过程，而不是实验结论。一周以后，大多数小组基本上成功地完成了实验，并能得出结论，而个别小组的实验由于一些原因而失败。在交流中既可以总结实验结论，又可以分析成功与失败的原因。在这个过程中学生可以大胆地去发挥、去挖掘、去探索、去实践，学生的潜能得到充分发挥，能力得到培养，受益匪浅。根据实验探究中学生的表现情况，我对以上各项客观地进行评价并进行记录。对每一个层次的学生都给予鼓舞和激励。让每一个学生都能体会到成功感和成就感，从而增强学好物理的信心，稳定学生的学习物理的兴趣。 四建立平等、和谐的师生关系，巩固学生的学习兴趣 建立平等、和谐的新型师生关系是新课程改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。 我们都知道，教学过程是教与学的双边活动，良好的师生关系不仅有助于活跃课堂气氛、巩固学生的学习兴趣、提高教学效率，而且有助于师生在课堂教学中达成默契。只有教师的教和学生的学积极配合，才能产生良好的效果。初中生在学习过程中对于学科的选择，全凭个人的喜好。古人云“亲其师，则信其道”，又云“爱屋及乌”。可见教师的一言一行无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。亲切的笑容和蔼的表情、鼓励的眼神等等这些都会给学生带来欢欣，留下亲切、良好的印象。老师不要老背着师道尊严的观点不放而居高临下，盛气凌人，这样只会让学生对老师敬而远之，就谈不上“信其道”了。老师应尊重学生人格、关注学生个体差异，创设能引导学生主动参与的学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一位学生都得充分发展。在教学过程中，教师和学生都是主体，通过广泛的信息交流，实现师生互动、相互影响、相互补充。使教师和学生形成一个真正的“学习共同体”。教师不能是课堂的主角，而是学生学习的引导者、合作者、帮助者。这样，才能创设宽松、民主的教学氛围，使学生感到轻松自由、没有任何顾虑。这样才能使学生敞开心灵的窗户，有效地接收外来信息，这样，才能使学生亲近老师，信任老师，才能使学生乐于接受老师的引导，巩固学习物理的兴趣。 五让学生体验成功，提高学生学习物理的兴趣。 学生的兴趣也来源于成功。当学生在学习中取得一定的成绩，受到老师的肯定、同学的称赞时，对于提高学生学习物理的兴趣，有着巨大的作用。而经常性的成功，就不断使人得到满足，增强其自信心，更加激发人的兴趣，做事又往往易于成功。 首先，让学生正确理解成功的含义。对于学生来说，成功是一个相对的概念，并不是每次知识水平测试都打满分，在各种活动中都能出人头地才算成功。只要能圆满回答一个问题、能独自完成实验、敢在众人面前发表自己的见解等，都叫成功。这就要求我们老师在课堂教学中经常有针对性的对那些“学困生”提一些相对容易一点的问题，让他们表现自己，体验成功，提高学习兴趣。 其次，为了使每一位学生都能体验到成功的欢乐，老师必须充分了解学生，针对学生实际确定不同阶段、不同层次、不同难度的学习目标。引导学生科学地对待考试成绩，成绩只能反映学业进步的一个方面。只要通过学习，探究能力加强了，和同学交流与合作的能力加强了，思维更严密了，处理数据的能力加强了，解释或解决现实生活中物理问题的能力提高了等等，就是进步了， 成功了。这样，无论是学习好的学生，还是“学困生”，都有明确的目标，都有成功的机遇，都能享受到成功的愉悦。从而提高学生学习物理的兴趣。 总之，只要我们认真执行新课程标准，落实新课程目标，把握新课程理念，就能充分提高学生学习物理的主动性和自觉性，使学生的学习由外在的输入逐步转化为内部自我的需要，变“要我学”为“我要学”，才能最大限度地激发和培养学生学习物理的兴趣，达到全面提高学生素质的目的。 内容摘要：随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。 关键词：实验教学探究 物理学就是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学，它是一门以观察、实验为基础的自然科学。因为，自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律产生，都是在观察和实验的基础上，通过归纳、总结、思考和推理得出来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的把握实验和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。所以，实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用，它能够很好地实现“三维”目标。 一、实验教学的意义 初中物理教学要从实验出发，如实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的观察和分析、实验数据的读取与收集、实验误差的分析等则是学生完成实验的一个个重要环节，这些环节的改善是改善实验教学的方向。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法。通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力，培养学生进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时，实验又具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、客观地掌握知识，提高认识能力。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项不可缺少的内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。 在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生积极动手和思考，提出问题和质疑，并能分析和解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。泸科版物理教科书上改变了以往将实验分为演示实验和学生分组实验的做法。这使笔者认识到作为物理教师应该不要拘泥于教材的束缚，敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将以往课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来，使学生实验的动手率突破具体要求。让学生通过自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，学生的物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。 二、实验过程的指导 在物理实验教学中，笔者认为必须遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学习物理、学生实验做得太少、学生实验素养低下的特点，我们有必要采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。 首先笔者认为，不能上无准备的课，在实验前应做好充分准备。教师应将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中容易出现的问题等详备出来。教师还应该在实验教案中详备出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中包括实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据的收集与统计表的设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，才能实现“探究”。这是笔者从事多年初中物理实验教学，又经过近几年来对新课程改革的初中物理实验教材的探索得出的经验。 然后，教师在平时的实验教学中，还应及时指导学生在进行实验时要紧紧抓住“观察、操作、记录、分析、归纳、整理。”这六个主要环节。 观察所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、分度值、仪器是否完好无损等。在实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、电路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口，经常提醒学生一定要仔细观察，防止走马观花、粗枝大叶的不负责任的不良习惯。 操作所谓“操作”，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在泸科版九年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测电路串联，要保证电流必须从电流表的“+”接线柱流入“-”接线柱流出，被测电路电流不得超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用试触法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方可闭合开关进行实验，否则一旦电流表的“+”“-”接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易损坏电流表。 记录所谓“记录”，即在实验中，正确的读取和记录数据。它包括：读取的姿势（例如：刻度尺测量数值的读取时，视线要与尺面垂直；量筒测液体体积数值的读取时，视线应与凹面的底部或凸面的顶部相平。）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握，提高学生的动手操作能力。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中分析总结出规律等。 分析所谓“分析”，是由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同，因此，应及时加以分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例如：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值往往存在较大偏差的现象，我们应帮助学生分析，这并不是错误实验的原因，而是由于滑轮自重和摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想尽办法，尽可能地减少摩擦和滑轮自重与物重的比例（这时，可以放手让学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。 归纳所谓“归纳”，是由一系列有限的特殊数据或事例得出一般结论的推理方法。初中学生由于缺乏抽象思维和逻辑思维能力，往往不善于归纳或不完全归纳，用不完全归纳得出的结论不一定正确，只有完全归纳得出的结论才是一定正确。例如：在牛顿第一定律的探究实验中，学生总是认为，滑块最终是要停下来的，他们往往跳不出生活中的这种事实，进行不完全归纳。这时就要求教师进行完全归纳，才可能得出完整的物理规律。整理所谓“整理”，是指实验后对器材的归类、整理。实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取、记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器和有始有终的科学态度的重要环节。 三、实验教学的探究 当今是知识经济的时代，科学技术面临挑战，所以在实验教学中，除了采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导之外，还应通过物理实验教学培养适应知识经济时代需要的创新型人才，这具有重要现实意义。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。 一是着眼于做，突出实验教学的实践性。学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探究万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。上面所提到的全方位指导并非不放手，而是应该在放手的基础上进行指导。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。众所周知，以往的教材演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看的，学生通常没有动手的机会，由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而面对新课程我们有必要想方设法将所谓的演示实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一些演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一些演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。 二是着眼于思，注意实验教学的启发性。由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“省悟”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。 三是着眼于疑，强化实验教学的探究性。教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探究活动，促进手脑结合和创新能力的培养。为了强化实验教学的探究性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。 四是着眼于新，扩大实验教学的自主性。实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。在全程指导的基础上，培养学生逐步形成独立设计实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不可能有问题之处提出有新意或有价值的问题，体现创新能力。在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而，物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的主观要求。 总之，随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师让之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。2具体操作过程 第一步：根据著名教育学家沙塔洛夫提出的“理论知识起指导作用”的原则。首先由教师在讲授每章（或单元）前精心设计和编制出该部分内容的“信息纲要图表”主要是把准备讲授内容中涉及的实验及所用器材（包括学生能自己准备的随堂实验或小实验器材）、需要观察的现象（或记录的数据）以及引导学生通过实验归纳、总结物理概念或规律的问题；本章（或单元）要求掌握的知识点及各知识点之间的联系等内容提纲攀领、简明扼要地表示出来，给学生提供依靠点。然后指导学生以“信息纲要图表”为引导用1-2节课时间自己阅读本章（或单元）教材，使学生初步了解这一章（或单元）涉及的实验及所用器材，要求掌握和知识点和知识结构总体框架。第二步：在学生对将要学习章节（或单元）内容从总体上初步了解的基础上，任课教师和实验员要做好实验前的一切准备工作。如把这部分内容中用到的实验器材在检查无故障后到实验室内的专用仪器橱中；任课教师组织学生到实验室以实物为例为学生讲授各种仪器的用途使用方法和使用注意事项等效任课教师组织学生到实验室分组轮流操作各个实验（主要指由演示实验转变成的学生实验）。在实验过程中放手让学生根据预习和“住处纲要图表”提供的信息自己确定所要操作实验的顺序，自己选择实验仪器自己设计实验方案并按实验要求独立操作实验和记录观察到的实验现象（或数据）。最后由教师引导学生对实验数据和实验误差进行分析处理，并由学生自己通过讨论初步设计完成每个实验的实验报告。第三步：在学生初步完成实验报告的基础上，教师再根据指导学生实验和检查实验报告获得的反馈信息，以学生通过实验获得的事实性实验依据（实验报告）为线索，引导学