谈小学数学课堂教学语言运用艺术.doc

谈小学数学课堂教学语言运用艺术内容摘要教师的语言表达方式和语言质量直接影响着学生对知识的理解与接受，教师语言的情感引发着学生的情感起伏，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。小学教育儿童话必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同理要注意无声语言表达。为学生营造一个良好的数学学习氛围。关键词语言 准确 规范 幽默 无声语言语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。但正是因为缺少这样的因素，因而更要我们数学注重语言魅力的培养。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让学生才能乐学、爱学。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业。从师范生的“咿呀学语”到初为人师的一展亮丽，我们终于能说了，会道了，走上讲台便夸夸其谈、滔滔不绝，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活。于是乎，学生的耳朵便成了接受器，教师以为自己讲得十分精彩，就更加激情澎湃,以至于下课铃响了，话匣子仍迟迟未能关闭。等作业交上来一看，咦！不对呀！这些内容我都反复强调了好几遍呢，怎么还错呢！看来还是没讲透、没讲深，等下节课继续奋战吧。结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”。如何医治课堂教学的“多语症”呢？我认为可以从以下几点做起。一、教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。二、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学加法减法这一课时，教师在出示三个小朋友比身高，通过观察图，教师可以问学生“谁是故事大王，可以把这副图说成一个小故事。”孩子们会立刻把自己的小手高高举起，教师鼓励学生说图意，并让学生根据题意列式计算。“你还可以用别的方法来求吗？”激励学生有不同的思考方向，孩子有新想法时，教师可以说“你真棒”“你真是个聪明的孩子”“你真不简单”。教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就疲了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”小长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若发现有学生在做小动作，则问他“你手上玩的是什么？有那么好玩吗？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。三、数学教学语言 -多样化的提问艺术课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？、你愿将你的答案告诉大家吗？、你能替老师回答这个问题吗？、你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问是什么的问题。如：你能说出有余数除法中求被除数的公式是什么吗？对中等生应多问为什么之类的问题。如：你能告诉老师为什么这道题要先求这个问题呢？对优生应多问有什么不同意见的问题。例如：你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。 精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。4、 适时适度运用好语言的幽默性。 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的，值得一提的是，幽默要适合儿童的思维，同时应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。在小学数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分的紧张和疲劳，让学生在快乐的环境下学习。运用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键点上往往容易突破，学生对知识，技能掌握的比较牢固，印象比较深刻。例如我在教“鸡兔回笼”问题时，出了这样一道题：“鸡笼同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。全班学生哄堂大笑，个个睁大的神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“802=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提起来了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子”许多学生欢叫着。“鸡兔回笼”问题的这一解法，教学时有一定的难度，但我采取了这样的语言进行引导，不仅问题的难点迎刀而解，而且让学生学得快乐，印象深刻。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，我们的教学水平自然就会不断得以提高。 幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻，但不是所有引人笑的都是幽默，应当用教学语言的要求来规范课堂幽默。教学语言的幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意应用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言中所蕴含的丰富知识和数学思想。5、 无声语言要使用得当，恰到好处。 数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师， 珍贵教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。学生回答得很好，我们可以伸出大拇指表示赞许。学生回答对了，我们可以微笑地点点头。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、默许、赞扬、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。总之，在小学教学课堂教学中，教学语言艺术的培养是一个复杂的过程，需要教师付出艰苦的努力，进行长期的经验积累，而丰富的教学实践恰恰就是课堂教学语言艺术的源泉，因此，只有不断钻研，积极探索，才