新课程理念下有效教学.doc

新课程理念下如何提高语文课堂教学的有效性，随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率，已是当前农村小学语文教师面临的一个紧迫任务。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。一、师生做好课前准备，课堂上的教与学才会更高效。“凡事预则立，不预则废。”“预”对教师来说就是备课，对学生来说就是预习。只有教师和学生都各自做好“预”的工作，才能使课堂上的教与学更高效。（一）教师做好充分、科学的备课，课堂上的教学才能游刃有余。1、备教学目标，要求精准简明。教学目标是教师与学生教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求：“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心。”每册书中不少篇目都有相当的深度和容量，涉及到的知识面相当广泛，能将之讲深、讲透当然好，但每一节课只有四十分钟，不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，科学的、有创造的设计尤为重要。每堂课的教学目的简单明了，学生重点学习的知识点、训练点明确，一点一滴的能力也容易形成，这更便于学生在有限的时间和纷繁的现象中提纲挈领，把握智慧的钥匙。2、备教学教法，要求精致有趣。教师在备课时要面对教材，心系学生，根据学生的知识经验、年龄特征、审美观点、个性差异，运用灵活多变的教学方法。教师每节课应根据教材内容特点和学生情况，认真研究教法，打破题解、释词、朗读、分段、分析，归纳的模式，设计有新意、有实效、灵活多变的教学方案，不断地感染、设疑，让学生积极开动脑筋，进入最佳学习状态。3、备学习方法，要求灵活实用。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。叶圣陶先生说过，“教，就是为了达到不教”。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。语文学科形成能力的周期长，更应重视培养自学能力。教师在备课时，应认真考虑怎样在不断讲课中告诉学生识字方法、阅读程序、批点方法、背书窍门，分析步骤、写作门路等基本技能。鼓励他们独立钻研“阅读课文”，尝试分析课外读物、相互启发。4、备学生学情，要求真实准确了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此，我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。现在小学里“幼小衔接”的问题非常突出，其中一个原因就是有些教师把一年级新生当作一张“白纸”。其实，早期家庭教育和幼儿园的启蒙教育已经给他们打上了“底色”，他们的识字量、拼音、数学等都有一定的基础。如果老师还在全班范围内实施“零起点”教育，就很难很好地激发学生的求知欲望。有的学生上课玩玩具，考试也能考100分，面对这样的学生就要思考如何培养他们良好的学习习惯和学习意识。在日常的课堂教学中应该让他们有所作为，让他们在课堂上有展示的机会，从而喜欢课堂，提高他们的学习能力和学习兴趣。（二）学生做好全面、有效的预习，课堂上的学习才能积极主动。语文课程标准中强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式”。这与叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教育思想相统一。语文实践能力的培养不仅要在课堂上练习、课后巩固提高，还应在课前预习时进行。让学生在课前独立自主地预习课文。这是真正意义上的自主学习、并能使学生的语文能力得到最有效的锻炼。1、教师要进行预习指导，启发学生预习行为。首先要激发学生的预习动机。教育启发学生明确预习的意义，调动学生学习的主动性。学生如果没有预习，课堂上教学两方都十分费力。因此在发现这样的现象后，就及时开展预习动员会，请预习好的的学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜头，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习。其次要交给预习方法。我给学生总结出了“预习三部曲”，即：读熟课文，圈出生字，认读字注音。读熟课文的最基本要求是读书三遍，然后读给家长听，家长签字，要求家长用三个层次评价：“读得很好”、“读得一般”、“读得不好”。在检查时发现有的家长做得很好，在签字时还写出了哪些地方读的不熟。这样学生上课就能有针对性的加强训练。圈出生字是指在课文中圈出本课的认读字，目的一是让学生明确本课的认读字，在圈字时有初步印象，二是在读课文时看到所圈的字能加深印象。认读字注音是最后一步，要求学生先不看文中的注音自己尽量加，看能注对多少音，然后再看课文中的注音进行检查。一方面练习了注音，另一方面学生能通过自我检验看看前两步的学习效果。最后要强化预习行为。为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，不仅家长在家里重视，老师在学校也应该重视这项学习的检查。刚开始我是在学生早读时逐一亲自检查并按照完成的多少来盖印章，之后改为由小组长检查盖印章。刚上学的小学生对小印章有特殊的情感，他们之间会进行比较竞争，为了得到最多的印章，自然就会更加认真的完成预习。此外为了检查学生的预习质量，在每节课的开始设置检查预习的环节，并给预习质量高的学生盖印章。这样强化预习行为的结果是使学生能持之以恒地进行预习，培养了学生的自觉性和阅读习惯。学生养成预习的习惯，这样，学生学得轻松，课堂效果良好。2、家长要积极进行辅导，帮助学生进行预习。 一年级学生与其它学段的学生不同，他们直呼音节的能力较差，朗读时容易读错字，也常添字、漏字、断句等等，这些现象都会影响一年级学生预习的效果，使学生预习起来感到吃力，长此以往还会导致学生逐渐对预习失去兴趣，产生逃避。因此在给一年级学生布置预习作业时，应尽量邀请家长和学生一起完成这项作业，让孩子在与家长的互动中对预习作业引起重视，产生兴趣，提高实效性。当然让家长参与完成这项作业并不只是简单地让家长给学生签个名就行了，老师应给家长提出明确的要求，让家长尽量全程参与。例如认认真真地听孩子把课文一遍一遍地读完，为孩子纠正读错的字，指出漏的字、添的字。以及给长句断句，直至帮助孩子尽量把课文读流利。之后还应听孩子拼读课后要求认识的字，一起讨论孩子在预习过程中产生的问题等等，如果真能这样，学生预习的实效性就相当高了，上课时，自然能教学两轻松。因此一年级刚开始培养学生预习习惯时一定要邀请家长大力配合。 二、创设情境，营造氛围，激发探究的欲望（一）从爱好入手，激发学生学习的积极性有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，但调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的要害就在于如何诱导学生的学习爱好。“爱好是最好的老师”，正如有名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依靠于爱好。”因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习爱好，使学生愉快地进入到学习中来。例如，在风筝一课的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所把握，假如平铺直叙地进行下去，学生的学习爱好难以产生，因此，我就从激发爱好开始。上课了，我不急于让学生去了解课文的层次，而是先讲了一段亲身经历的事，即小时候我追放风筝的一段趣事，孩子们听得津津有味，等我说完，很多学生都纷纷举手，也想告诉大家自己放风筝的趣事。就这样，在和学生的交谈中、故事中，师生一起进入了课文，共同感受课文中“我”和伙伴做风筝、放风筝、找风筝的心情。（二）营造氛围，激励学生探究提问苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊强烈。”，积极主动地去探索新知识，创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。（三）去除无效劳动，解决需求问题 40分钟的一堂课，如果为师者不好好疏理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。在经过一年半的教学实践和听课学习、反思。我学习到以下两个方面去无效劳动。一是弃丢繁琐的理性说教，滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而不顾学生的感觉。这是自己心里对学生不放心，缺乏信心的表现。其实这种举动却让学生反过来对教师不信任而导致厌学、恶学，使教师的劳动成为无效劳动。深入分析这个问题，之所以不信任学生还是没有在备课时备好学生，对学生的学情不了解，了解的不清楚，所以课堂上不敢让学生自由发挥，担心学生耽误课堂的进程。如果是对学情非常了解，课堂上就能根据不同学生的学习优势很好的组织教学，让学生有充分参与课堂的时机。二是整合问题设计，教师应该依据课程要求，结合学生的学情，学会问题整合，把学生已懂或早无价值的问题删掉，所留下的必定是本课中的重中之重，这样在问题设计上做了“减法”实质在解决问题上是做了“加法”，且省时高效。学生需求问题如何解决？我认为可从以下两个方面帮助学生解决：一是解决预设的需求问题。教师依据课标教材要求和学生情况对问题的精心设计是十分必要的。但是所设计的这些问题必须体现下面特点：（1）问题要切合学生实际，与学生生活息息相关。问题与生活越贴近，就越能拉近思维与问题的距离。学生就感到学到知识的应用价值之大，同时也有利培养学生的思维能力。（2）问题设计要有一定的挑战性。当这种理性挑战和学生解决问题的兴趣相碰撞时，复杂的问题就会因学生的兴致而变简单，这就是人们常说的“问题减法”。如果设计问题缺乏理性又过于简单，学生的兴趣就很低，所收到的功效也更低。二是解决生成需求问题。学生在课堂学习中出现的问题或者说学生在走进文本中探究而发现的新问题。这种问题往往是教师预设中所忽视，也往往是学生发现中最有价值的问题，而有价值的问题又是学生最需求的问题。解决这些问题将起到“牵一发而动全身”的功效。面对学生学习中发现的新问题并提出时，教师应认识到这是创新的萌芽。要好好呵护，绝不能不屑一顾，更不能泯灭。三、教师要优化课堂教学语言 课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的有效性有着密切的联系。古今中外许多教育家都非常重视教师语言的运用。我国古代教育典籍学记中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师语言是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。前苏联教育家马卡连柯说过：“只有在学会用十五种至二十种声调来说到这里来！的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”苏霍姆林斯基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”听一些特级教师所上的观摩课，也常令我们一唱三叹，拍案叫绝。开讲时“一语天然万古新”，导入处“未成曲调先有情”，点拨做到“要把金针度与人”，结尾追求“能探风雅无穷意”雨果说：“语言就是力量。”只有用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，才能让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。优化教学语言能更好地服务课堂、点缀课堂，提高课堂的实效性。四、课后认真总结，不断提高教与学的能力，提高课堂教学有效性。 一节课并不是在40分钟的课堂结束之后就立即结束了，教师和学生都应该做好每一节课的课后总结，才能算是完整的完成了一节课。这个环节完成得是否好坏直接关系到本节课知识点的巩固和之前教学环节的有效程度，也影响到下一节课学习的实效性。教师要在课后的反思中思考在备课预设与上课实效