教师培训方向与教师专业成长.doc

论文（A）类教师培训方向与教师专业成长襄阳市樊城区王寨小学：潘彩明摘要：让教师明确抓教育教学质量的提高是学校永恒的主题，是学校和老师的生命线和立足之本、学科质量是质量的核心和主要组成部分，课改和素质教育最终要经受学科质量的检验，而学生需要培养的众多素质中科学文化素质是其它素质形成和发展的基础，使学生学科成绩与良好习惯、态度、兴趣、审美、协作等的培养和谐协调发展，克服顾此失彼甚至只抓分数的行为。关键词： 培训 方向 专业 成长正文：抓教育教学质量的提高是学校永恒的主题，追求高质量的教育才能促进教师的专业发展和学生学业发展，才能提升学校形象，才能为学生持续发展打下坚实的基础。我们对学校的教师队伍进行调研发现，很多教师在教学实践中，缺乏教育教学理论的指南。具体表现为三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少；教师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；教师主动进行研究、学习的少。我们认为缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力，缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。以往教研并未注意为每位教师营造研究的氛围，而教师自身又缺乏钻研的自觉性。因此学校“十五”期间，独立承担了省教育学会课题“提高教师实施素质教育的能力和水平的途径研究”。在课题实施过程中，学校努力为教师创设搭建起学习、碰撞的平台，使广大教师在学习、研讨中成长，在反思、创新中成熟 。如今，一支会科研、懂理论、善总结的科研型教师群体日渐形成，从而为我校优质、高速、持续地向前发展提供了有力的保障。一、变革观念，理念为导，知行统一。学校领导首先是教育观念的领导，学校管理首先是教育思想的管理。有什么样的教育观念就有什么样的教育行为，学校十分重视对教师教育观的引导和培养。1明确义务教育的任务。由于法律保障和家长认识水平提高，义务教育在“量”上得到巩固，但在“质”上还有很大部分学生有很大差距，义务教育由“数量”向“质量”转变是形势所迫、家长所求、刻不容缓，让教师认识到义务教育的巩固提高重点在质量上，让学生不仅进来了，还要学有所获。2把握住学校的中心工作是教学。任何模式的教育、任何时代的教育、任何时候的改革都是为了追求更高的教学质量。面对近些年素质教育、应试教育、愉快教育、创新教育、挫折教育等教育术语层出不穷、令人眼花缭乱的情况，学校对办学目标、工作思路和教学宗旨始终保持清醒认识，克服忽左忽右、随波逐流的思想和行为。3全面理解质量，全力追求质量。让教师明确抓教育教学质量的提高是学校永恒的主题，是学校和老师的生命线和立足之本、学科质量是质量的核心和主要组成部分，课改和素质教育最终要经受学科质量的检验，而学生需要培养的众多素质中科学文化素质是其它素质形成和发展的基础，使学生学科成绩与良好习惯、态度、兴趣、审美、协作等的培养和谐协调发展，克服顾此失彼甚至只抓分数的行为。4明确教师成长的代价。学校新教师多，成长需要过程，需要自身、学校和学生都要付出代价，教师可以失败重来，而学生没有机会再重来。因此学校让教师明白自身责任，认识到学生可能是以前途为代价让教师试验，必须要尽量缩短“学手艺”的时间，尽量减少成长道路上对学生的不良影响，增强自身的责任感、危机意识和上进心。5、弘扬敬业奉献精神。物质固然重要，但人更需要精神支撑，尤其是教育，需要职业道德，更需要良心和不图回报的爱心，这是做教师的底线。事事以利益为驱动是无法教好书、育好人的，悦来学校的现实条件更不允许只靠经济为杠杆推动工作。学校在设法改善物质待遇的同时，更注重对教师的精神培育和观念的引导，让教师去关注鲜活的教育现象，走进学生纯洁的心灵，去感悟心灵的对话、感受学生对命运改变的渴望。学校多年来，利用政治学习、教师大会、个别谈话等阵地大力宣传以上观念和认识，力求全校教师观念到位、思想统一、正视困难、用心工作，全面、全力、全员抓好学科质量，全校形成了牢固的质量观、不甘人后的危机感和使命感。二、狠抓教师培训，提高教师师德水平和专业水平。教师是学校的重要资源，是学生成长的引路人，抓教学质量、关键是教师。因此，学校把老师素质提高作为抓质量的前提和条件。1、抓好师德师风，以教促学。有什么样的校长就有什么样的教师，有什么样的教师就有什么样的学生。学生的向师性决定了教师必须有良好的敬业精神、师表形象，为此，学校十分注重对教师思想政治工作，情理并重，明确提出了德育与教学两手抓，管理与思想两手抓，质量与效益两手抓，要求全体老师“脚踏实地做人，务本求实做事”，通过抓学习、树典型、扬正气、调动了教师的工作积极性，老师们工作热情高，干劲大，克服了工作量大，生活条件差、待遇低等困难，爱岗敬业、勤奋工作、坚守住这片精神园地。2、加强对新老师培养，使其迅速胜任工作要求。学校教师流动大，新教师多，教师平均年龄不足30岁。成熟教师不断调走，导致有的学科全是新老师，甚至高年级也是由新老师来试手艺，进来的教师怨天尤人，未走的教师也心理不平衡，如何理顺教师思想、发挥新老师精力充沛、思维活跃的优势，弥补经验不足的劣势成了学校管理的一大难题，为此学校制定了“新教师培训意见”，提出了2年合格，5年成熟，7年成教学骨干的目标要求，按照模仿教学独立教学创造教学风格教学的发展过程培养新教师。重视对新教师的试用期的角色适应，对新教师进行校史、校情和传统教育，定期召开新教师会，及时开展谈心活动，人手一本悦来学校管理手册，明确工作规范，指定学科和班主任工作的指导教师，帮助解决生活上实际困难，使新老师面对现实，转变角色，适应环境。新老师每月要上一次汇报课，每周两次听课，并通读学科三年新教材、教参，完成学科及练习册作业。通过抓思想，抓常规，抓业务，新老师安心乐教，虚心好学，教学水平进步很快，实现了教师与学生同步成长，最大限度减少了教学盲目性和工作的随意性。3、抓好校本培训，促进专业发展。学校是培育人的地方，对学生如此，对教师也是如此，学习是工作的主要内容，也是教师工作兴趣和灵感的源泉。教师的真正成长不在于岗前培训，也不在于脱产培训，而在于教学实践中。学校十分重视教师在实践中的问题解决和教学反思。开展好新课程培训。学校组织以通识性和教学理念为主的培训。以教研组为单位组织教师进行教材、教参、课标、学法、教法的学习探究，讨论、交流并检查考核，在教学实践中及时应用，把先进理念转化为具体教学行为。同时规定读书内容和作好读书笔记和心得，向教师提出了“十个一”的要求，并督促执行情况，用外在约束力强迫教师成长。注重教育教学能力培训。学校根据年轻教师多的实际，首先加强常规管理，先学会传统有效的教法与学法，按“先入格，再出格，先规范、再创造”思路大力抓好教学常规的落实，以教师教学基本功和教学基本技能为主要内容，围绕课堂教学实际，强化对教材的理解和处理。在教研组学习中，要求每位教师担当发言人，分析教材重难点、教法选择和学法指导依据，立足课堂，加强实际问题解决的力度。同时积极发挥校内资源、开展成熟教师上研究课，新老师上汇报课，以点带面，带出风气，带出水平。加强教学反思。“善于分析自己教学的教师才能成为一名优秀的教师”。教学反思作为完整教学过程最重要的一个环节，应该成为教师经常性行为。学校明确规定了教学后记的要求，及时记录下课后的思考、反省、探索和解决教学中的问题，期末进行汇总小结，形成学期教学反思，为后面教学提供方向和依据。三、抓好校本教研，增强研究针对性和实效性。教师研究能力提高才能带来质量提高，优秀教师成长都是在实践研究，课堂拼搏中练就的，这是教师获得发展的必然历程。1、学校从实际出发，确立了以课堂实践为研究内容。学校经费和理论都无法支撑的大型的课题研究，提出了“立足教学，为了教学”研究目标，坚持从身边教学中来，留心教学中的问题，形成有针对性专题研究，解决问题的过程就是研究的过程，这种从实践中来，又回到实践中去的研究是符合我校实际的，解决了教师教学中的问题，促进了教师教学能力提高，取得了明显成效。2、每位教师开学根据实际确立12个研究专题，形成研究方案，并围绕此专题开展研究课教学，发挥教研组力量，通过实践、反思、说课、评课不断尝试，期末写出解决办法的文章，并进行成果交流。3、抓好教研组建设。学校开学拟订具体教研计划，确定本期全校性研究课时间，授课人研究课题，教研组安排组内的学科教师公开课教学，坚持做好“说课、上课、评课”等环节，填写好说课表、评课记录、反思记录及规范的教案，能体现三维目标，并设计出教与学情况，使公开课教学成为提高教师水平、提高学科质量的重要途径。并对老师听课作了明确要求，每周五检查，学科内教师间相互听课，音、体、美、史、地、生等学科一视同仁，也承担研究课任务。4、积极鼓励教师外出参加培训和教学研究活动，回校在教研组内组织学习培训，并在公开课上进行尝试，模仿，把资源效益发挥到最大。5、开展校内优质课竞赛活动。先组内竞赛，选出教师参加学校竞赛，为教师成长和展示自己创设平台，形成比学之风、研究之风、上进之风。四、加强教学过程管理，向过程要质量。什么是以人为本的管理，我们认为“以人为本”除了要关心、尊重、理解人之外，还有两层重要含义：一是要促进教师的专业发展，二是要促进学生的学业发展，最终促进学校的发展，实现多赢。这样的管理才是务实、负责、有效的管理，否则就会既误学生又误教师。同时让教师明确“管理松一点，教师松十点；教师松一寸，学生松一尺”的道理，依靠管理提高教学效益、克服师生惰性，既要重视教师教学过程管理又重视学生的学习环节管理。1、坚持正确的管理思想。义务教育是大众教育，不是精英教育，体现公益、均衡、公平性，尤其校内班内教育的公平性，取决于教师的教学指导思想。学校一直坚持“面向全体，在普及上提高”的质量管理思想，提出了“保优转差提升中等”的思路，坚持“进步就是成绩，就要肯定”的评价原则。坚决克服只抓优生、忽视大面积的现象，力求每位学生在原有基础上取得进步。2、建立健全管理制度并抓好落实。学校教师全部住校，实行坐班制，为住校生管理、开展教学研究、及时教育管理学生、解决学生学习问题提供了时间和空间，让教师静心思考，充分准备，使学生感到教师的关心和监督，一定程度上减少了不良风气滋生和违纪事件发生。在教学管理上，校长、教导处、教研组实行分工负责制，落实责任，使管理工作不留空白，从工作计划、安排、落实、督查、检查、反馈、奖惩各环节有人监控和管理。同时学校制定了详细的教学管理常规、质量管理意见、住校管理制度及相关考核表册。3、学科教师对教学内容的完成情况、教学目标的实现情况、学生的学习情况、知识掌握情况、保优转差情况教学中存在的问题等进行小结分析，班主任要对班级管理、班级风气、学生思想动态、学科的协调配合情况进行通报，学校对学生评教师的意见建议进行反馈，共同确定下一步的解决措施和办法，增强教育的合力和针对性，避免了各自为政和单打独斗。4、落实教学常规，向常规要质量。坚持做好常规月查和平时抽查，对新教师实行每周抽查，严格落实常规管理意见，并进行考评活动，形成书面检查材料，及时通报反馈，及时纠正存在问题。 完善听课制度，加强校内交流学习。校长听课每周不少于2节，新教师听课每周23节，加强推门听课，了解真实课堂。同时每期开展教学心得交流和学生管理工作交流，让有效的方法发挥最大的作用。多渠道进行教学质量监控，通过三会(教研组长会，学生代表会，质量分析会)和三查(查备课，查作业、查课堂)、三深入(深入课堂、教研组、学生)和“四有”(有记载、有反馈、有交流、有表扬批评)调控教学，确保过程规范，结果最优。加强教学检测，增强教学针对性。检测是常规之一，是对学生学习管理的一个环节，是经常性的行为。有教学行为，就有检测，关键是对检测结果的运用，不是关注分数和名次，重点是从结果中分析教中不足、学中的困，从而反思教学定位是否准确、分析处理是否妥当、重点和考点把握是否到位。经常开展“小型多样”独立作业，及时分析情况，查漏补缺，不公布分数，不排名次，只为一下步教学提供依据。4、完善奖惩制度，及时兑现奖励。管理的最后一环