阅读与写话结合提高低年级学生写作能力.doc

北京市第四届京研杯教育教学成果征文阅读与写话结合，提高低年级学生写作能力作者姓名：崔英菊工作单位：房山区良乡第二小学通讯地址：房山区良乡北秀街27号邮政编码：102401联系电话子信箱：阅读与写话结合，提高低年级学生写作能力内容提要：语文课程课标中对于习作教学提出了降低难度、减少束缚、自由表达等习作教学的思想理念。这些理念的提出是为了让学生易于动笔、乐于表达、有创意的表达，而不是要削弱习作基本功的教学，恰恰是为了夯实习作基础。要想夯实语言和思维基础，必须变习作脱离阅读为习作、阅读有机结合。低年级的写话应关注学生的写话兴趣、阅读积累、表达运用。也就是说在低年级写话的教学中教师一方面要激发孩子的写话兴趣，另一方面就是要把写话和阅读紧密结合，使孩子在积极的写作状态下学会运用阅读中的积累。所以，在低年级语文教学中促进阅读与写话的有机结合，是低年级写话教学的有效途径。主题词：阅读与写话相结合 写话兴趣 阅读积累 表达运用习作是学生语文素养的综合体现。叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。习作教学是语文教学的重要内容，但在教学实践中，我发现学生怕写作文，一听写作文或紧皱眉头或敷衍了事。在教学中我经过不断观察与思考，觉得造成这种现象的原因主要有以下几点：（1）学生词汇量少，会说的字词不会写，头脑中积累的词汇贫乏，为孩子写话造成了一定的困难；（2）社交范围小，孩子每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小；（3）孩子不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花似的看事物，没有自己的新想法。（4）阅读积累少，不知道如何表达自己的感受。语文课程课标中对于习作教学提出了降低难度、减少束缚、自由表达等习作教学的思想理念。这些理念的提出是为了让学生易于动笔、乐于表达、有创意的表达，而不是要削弱习作基本功的教学，恰恰是为了夯实习作基础。语文课程课标确立了在发展语言能力的同时，发展思维能力的总目标，而且在各阶段的目标中提出了具体的要求。就小学阶段三个学段而言，第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；第三学段：能根据习作内容表达的需要，分段表达。由此可见，习作基础主要指以下两方面：一是语言能力，指字、词、句、段、篇的基本功，它是语文素养的基础，也是习作创新能力的基础。二是思维能力，它是习作教学的重点，而且要做到同步发展。美国教育家西奥多海伯说：“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分，要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像；一个学生要想较好的学习习作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律，其他没有第二条路可走”。要想夯实语言和思维基础，必须变习作脱离阅读为习作、阅读有机结合。因为阅读能使学生获取两个方面的教益：一是从积累看，有感性的愉悦。二是从运用看，读得多了，文章的观察角度、立意选材、文理通贯、遣词造句、布局谋篇、推敲锤炼、增删调换，学生能自然了然于胸。强调阅读与习作相结合也是由阅读教学的规律和任务决定的，阅读要引领学生理解课文内容，完成提高阅读能力的任务，阅读还要引领学生从文中领悟习作方法，完成提高习作能力的任务。小学低年级是习作教学的重要阶段，这个学段的习作称为“写话”。语文课程标准中对低年级写话的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过语文课程标准中对低年级写话的要求，我发现对于低年级的写话应关注以下几个点：写话兴趣、阅读积累、表达运用。也就是说在低年级写话的教学中教师一方面要激发孩子的写话兴趣，另一方面就是要把写话和阅读紧密结合，使孩子在积极的写作状态下学会运用阅读中的积累。所以，在低年级语文教学中促进阅读与写话的有机结合，是低年级写话教学的有效途径。一、通过阅读激发孩子的写话兴趣。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写话教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生写的兴趣。因为兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。在阅读教学中，教师先引导孩子感受一篇篇文章的生动有趣，帮助学生从阅读中享受乐趣，奠定孩子写话的基础。1.指导朗读策略。朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言、通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。白居易说：“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”叶圣陶先生有这么一段描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”孩子在绘声绘色的朗读过程感受到语言的精妙与准确，拉进与文本的距离，走进作者丰富多彩的情感世界。例如：大自然的语言一课中有这样一句话：“你看那水里的蝌蚪，多么想游动的逗号。”作者把小蝌蚪比喻成游动的逗号，既形象又生动。在朗读指导上我采取了对比读的方法，先出示以下两句话：你看那水里的蝌蚪，多么想逗号。你看那水里的蝌蚪，多么想游动的逗号。然后让学生读一读，比一比，你更喜欢那句话？说说为什么？在学生有了初步的感知后播放小蝌蚪游动的录像，学生一下子就感受到小蝌蚪的活泼可爱的样子，情不自禁的摇头晃脑地读起来。通过朗读孩子们感受到了文中小蝌蚪的有趣，作者就是通过一个“游动”包小蝌蚪写活了。2.图文结合策略。小学语文教材图文并茂，文中的插图是很好的教学资源，教师可以利用插图激发孩子的写话兴趣，启发学生想象，或栩栩如生地描景，或绘声绘声绘色地叙事。如房顶上的大蘑菇一课，讲的是下雨时小兔的房子漏雨了，森林里的小动物给小兔送来雨伞、厚棉被、新衣服，热心的帮助小兔。小松鼠看小兔打着伞没法躺下睡觉，就采来一个大蘑菇种在小兔的房顶上，蘑菇变大了，挡住了雨水。文中的插图是一间小房子的屋顶上种着一个大大的蘑菇，小兔躺在床上美美地睡着了。为了激发孩子的兴趣，我引导孩子观察插图，说一说什么样的大蘑菇？小兔睡着了，它做了一个梦，它梦到什么了？孩子们通过观察小兔子的表情感受到小兔子心里美美的、甜甜的。3.激发想象策略。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。要想让孩子把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，还必须设法使学生的心态化入语言角色，同步进入语言所描绘的感情氛围中，正是所谓的“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生曾说：“必须趋使我们的想象，才能通过文字，达到目的。”激发孩子的写话兴趣，在阅读中想象是必不可少的。数星星的孩子中有这样一句话：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”师：晴朗的夜空中群星闪烁，你们喜欢这迷人的景色吗？我们和张衡一起来到院子里去欣赏这满天的星星吧。出示句子“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”师：自己读一读，说说读后知道了什么。师：孩子们想像珍珠什么样子？星星像珍珠，那么星星什么样子？这么美丽晶亮的星星撒在碧玉盘里，展开想像这又是一幅怎样的画面，并通过自己的朗读试着表现出来。师：出示多媒体画面，看看这美丽的星空，和你们想象的一样吗？ 再读一读。孩子们通过想象感受到课文中句子的美，感受到这么美的夜空吸引着小张衡去数星星，去探索星空的奥秘。4.联系生活策略。生活是习作的源泉。小学低年级所选课文大多数都贴近学生的生活，它们或情节贴近，或情感贴近。孩子在学习的过程中联系自己的生活实际，感受文章的表达，也能很好的激发孩子的写话兴趣。如老山羊当医生虽然是一篇童话，可文中列举的现象都是孩子经常出现的。小狗小狗怎么啦？没人跟我玩！哦，拿出你的新玩具，去找小伙伴。为什么没有人和小狗玩呢？你能结合你的感受说一说？学生结合自己的生活经验体会到是因为小狗自私，自己的玩具不和别人分享，所以没有人愿意和它做朋友。教师进一步引导如果你是老山羊，你会给自私的小狗开个什么药方呢？孩子的思维一下子被激活了，它们结合自己的生活感受为小狗开出了不少药方。“拿出你的好糖果，和朋友分享吧！”“别再只顾自己玩，大家一起玩！”“小狗小狗别伤心，改掉缺点我们还喜欢你。”二、通过阅读指导孩子的积累语言。积累是学生形成语文素养的一条重要途径，在学生的阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可低估的。苟子在劝学中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”低年级学生的语言积累少，这也是影响孩子写话水平的一个重要因素。我们发现低年级的孩子往往说得还不错，但一落在笔头上就词不达意，这和孩子的语言积累有很大关系。我们阅读的目的之一也是帮助孩子进行必要的语言积累。在低年级的语文阅读教学中教师应采取新颖的、有趣的积累方式，激发孩子的积累兴趣，提高积累的质量。1.阅读与表达相结合策略。小小的船是一首充满儿童情趣和幻想的小诗，叶老通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借充分利用阅读材料，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。课文中“蓝蓝的”这样的词语特别多，这些词语的运用不但使得文章富有音韵节奏，而且对于表现课文所表述的情境有着重要的作用。在教学中我让学生在课文中圈出这样的词语，并且进行交流。我和孩子一起归纳出“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”这些词语，让学生直观地比较这些词语的出现形式，问学生还知道有哪些这样的词，让学生交流。学生说出如“圆圆的、大大的、高高的、白白的、红红的、绿绿的、弯弯的” 等等。然后，我引导孩子通过说一说什么样的什么？词语搭配连一连等形式，在具体的语境中感受词语的运用的方法和范围。2.阅读与摘记相结合策略。俗话说：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据低年级学生的年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。根据低年级学生的年龄特点和阅读实际，教师应采取多种新颖活泼的形式帮助孩子积累语言。为了激发孩子的兴趣，可以让孩子给自己的语言积累本起个好听的名字，画上好看的图案。学生把自己在阅读时喜欢的词语、句子摘抄下来，还可以采用书画结合的方法，直观形象。除了摘抄的方法，孩子还可以采取剪贴的方法，例如发现废旧报纸上自己认识的词语，剪下来贴在自己的积累本上。久而久之，学生的语言量增加了，有效促进孩子写话水平的提高。3.阅读与读背相结合策略。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。丹麦语言家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”鼓励孩子把课文中的好词好句，精彩的段落，甚至优美的篇章都背诵下来，化为自己的语言积累。在背诵课本中的内容的同时，教师也要鼓励孩子背诵自己课外阅读中的收获，促进课内外相结合，拓宽孩子的积累途径。三、通过阅读引导孩子的灵活运用。积累的目的是为了更好地运用，如何帮助学生把积累的语言材料准确恰当地表达呢？ 在阅读教学实践中，针对低年级学生的特点，灵活地采取多种方法引导孩子灵活运用，发展写话能力。1.连词成句法。句子是以词语为单位的，在阅读教学中可以采用连词成句的形式。例如在化石鱼一课的词语复习中安排这样的环节：今天我们继续学习17课化石鱼，贴化石鱼图。昨天学习的生字朋友还认识吗？出示词语：附近、稀奇、原来、答案、祖先、所有（指名读词语）出示：小金鱼 。回忆课文内容，用上一个或几个词语，说一说小金鱼怎么样？学生结合课文的内容，或用上一个词语，或用上几个词语，即把句子说完整又进一步了解了课文的内容。2.仿写训练法。新教材课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写。仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种。在指导学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，有效建立句子的概念。随着课内外的大量阅读，学生积累了不少好词好句，有了写句的基础后，就尝试让学生模仿课文说几句话到一段话的练习。学生能说清楚一句话，就一定能把几句话或一段话说清楚。二年级有一篇课文是假如我有一支马良的神笔，课文以诗歌的形式表达了作者乐于助人的美好情怀。诗歌的每段结构相同，很适合学生模仿课文语言进行仿写。在课文的学习我就注意帮助孩子理清每段的结构，激发孩子心中有他人，乐于助人的情感。课文学习后我为孩子提供这样的段式结构：假如我有一支神笔，马良的神笔，我要 ， 。 学生的思维一下子被激活，他们纷纷动起笔来。有的写到“假如我有一支神笔，马良的神笔，我要给妈妈画许多化妆品，这样她就再也不为脸上的雀斑发愁。”，还有的写到“假如我有一支神笔，马良的神笔，我就给小河画上干净的水，小鱼在水里快乐的游动。”通过仿写，陶冶了学生美好的心灵，同时很多学生都能把自己平时从课内外中学到的词语、句子用上去，收到良好的效果。 3.填补空白法。低年级学生对课文中的童话故事总是读不够、听不够。这些故事虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地，这就给学生提供了一个展示自我的舞台。例如，在学习了寓言鹬蚌相争后，我让学生想一想，说一说，鹬和蚌怎样做才不会被渔翁一起捉去？学生结合寓意，展开想像，积极性十分高。有的说鹬看见渔夫来了就告诉了蚌，鹬和蚌不在争斗，各自逃命；有的认为鹬和