开启小学语文高年级词语教学的新天地.doc

开启小学语文高年级词语教学的新天地 轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改硝烟渐散，人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成迷离着视野，粉饰着教坛。然而，浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。人们在平静中思考，在回眸里反思什么样的教学才是有效？热闹代替不了成长，朴实却闪耀着智慧。我们不难发现，我们在追求精彩的同时却忽视了一些基础的东西，而幻想着建造空中楼阁。在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象，不少教师认为,小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。况且，词语教学只是低年级教学的重点,到了高年级,词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重,词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读。字、词、句是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。当我们抱怨学生基础提不上去的时候，字词教学应该值得我们的反思。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，高年级的字词教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧 语），运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。下面试以特级教师薛法根老师的几个教学片断为例，谈谈如何引领学生进入词语的新天地。一、培养习惯，渗透学法高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本规律。爷爷的芦笛教学片断：师：同学们预习过课文吗？生：预习了。师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗）生：（读三个生字。“闸”读成了“ji”。众学生笑）师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众又笑）相信你自己能把这三个字读正确！生：（立即翻书，看生字表）师：你们看，这就叫会学习！师：非常好！你能用“闸”组个词吗？生：闸屋、闸门师：嗯，书上有，还有“大闸蟹、闸刀。”（生又笑）师：（指着“踩”）这个字是“足”字旁，谁来组个词？生：踩着，踩在师：还可以组成“踩踏”师：（指着“胧”）这个字认识吗？谁来读一读？生：读得很正确。师：（写上“朦胧”）能看部首猜是什么意思吗？生：与月亮有关。师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。师：（板书：曚昽），再猜猜，这个是什么意思？生：日光不强烈，所以看不清。师：是日光不强烈吗？生：是日光强烈，看不清东西。师：（再板书：矇眬），再猜这个是什么意思？生：与眼睛有关，看东西看不清楚。师：这三个词我们部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了。在这段教学中，薜老师侧重通过认识生字新词来检查学生的预习情况。作为高年级的学生，已具备了一定的自学能力，所以老师应注重培养学生通过课前预习和查字典来解决生字读音的问题。而“蒙眬”一词教师却举一反三，一连出示了三个同音词，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“蒙眬”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了薜老师深厚扎实的语文素养。二、发挥想象，构建形象苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，薛老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。心田上的百合花片断：出示：偏僻遥远的山谷高达数千尺的断崖 师：谁愿意读生读师：很好，读词语不但要正确，而且要想象怎样的山谷，怎样的山崖，你会读得更好。生读师：这一次比刚才好多了，再读生读师：让我们感受到了山谷的遥远，断崖的险。生2读师：他的朗读让我们看到了这样的断崖，这样的山谷，读词语要读出形象来。出示：灵性的洁白秀挺的风姿师：声音美形象美在这一片断是第一组词语，我们可以很清楚的看到，薛老师注重的读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧的处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这样的山谷、断崖和百合花有了形象的感知。三、词文结合，融会贯通语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。九色鹿教学片段：师：(指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报)这组词语有什么特点?生：都是写一个人品质很坏的。生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。师：(在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”)这里的“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同?生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。生：“灵魂肮脏”就是小人，那种很卑鄙的小人。师：对!同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人调达!那么调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?又做了什么恩将仇报的事呢?请大家认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就能明白这些词语的具体意思。(生自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。)生：调达被九色鹿从河里救起，发誓绝不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告了密。师：这就叫(生齐答：见利忘义) 生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。师：你说得好!违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫背信弃义!生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。他当着九色鹿的面郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，可谁知道他一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人九色鹿出卖了。他不但进宫向国王告密，还带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。师：刚才我们借助对词语的理解，初步了解了故事的主要内容。九色鹿这个民间故事最早出现在敦煌莫高窟的壁画上，千百年来深受广大人民喜爱，就是因为故事谴责了贪心与负义，颂扬了善良与正义。薛老师在九色鹿一文的词语教学中，让我们感受到“整体感悟”的课堂，词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。薛老师对“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语演绎得非常好。他不是停留在让学生从课文中找到这三个词语，阐释调达是个怎样的人的层面上，而是以“为什么说调达是个见利忘义的人?为什么说调达是个背信弃义的人?从哪里看出调达是个恩将仇报的人?”等问题为凭借，引导学生从课文中找到阐释这三个词语的语句，借助课文中的具体事例，将“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词语深深印在了学生头脑中。这样的学习，不但教会学生学习语文的方法，而且给他们留下了难以磨灭的印象。而此时，学生对课文的主要内容也有了了解，达到了以词串文的目的。四、言语表现，加深内化词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。爱如茉莉片段：板书词语：爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 朴素温馨师：这些词语哪些同学来读。指名读（2名同学），齐读。师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。上课伊始，薛老师就鼓励学生读黑板上的的词