语文两层次问题.doc

“实施单元包教学”，提高语文教学实效性一、问题的提出十五期间，小学语文教材基本是按照语文知识、技能训练点编排的，十一五期间，教材版本发生变化，虽然按照一定的体例编排，更加注重人文性，但是学校通过听课，参与学科教研活动，发现教师并没有真正理解作者的编写意图。在教学实践中，教师孤立的去教每一课书，机械的完成每一节课的教学内容，没有进行系统的单元整理，教学内容零散，缺乏整体比较与联系，不能充分调动学生的学习积极性；而且每节课平均使用力量，使得语文教学实效性很低。基于上述原因，我们自“十五”开始，开展了“在学科教学中培养学生创造力的研究与实践”的市级课题研究，语文教学研究的重点是 “单元包”创造性语文教学模式。所谓单元包教学，是指按照一定的分类标准，将语文教材中同类内容的课文分别组成一个有内在联系的“单元包”并将其作为语文学习的中介和载体，在教师的指导下，通过学生的阅读、思考、交流与讨论及语文实践活动，来提升学生的人文素质，语言能力和创造能力的一种语文教学形式。二、问题解决的过程在课题组创造性教学理念的指导下，学校全体干部教师深入开展课题研究：（一）根据课标要求梳理教材，将同类课文有机整合要过好教材关，教师单凭依据教材、教参备课是远远不够的。教师们都深刻的认识到应该站在更高的角度去揣摩理解教材，应该把所教年级段的教材进行全面分析。近两年，每学期假期学校都要求教师对所教学科进行知识点的梳理，每一位教师要对全册教材的知识要求、能力培养、情感教育、教学重点、难点、知识点等方面内容进行细致的分析，使教师对全册教材能够全面、系统的把握。能将知识点横向、纵向联系起来，将教材内容与新课标联系起来，与课堂评价要素联系起来，学校三至六年级教师根据教材特点对教材进行有机整合：打破单元间的顺序，根据文体特点进行再次组合，达到教一篇通一类的目的。开学后，分学科进行知识点梳理的交流活动，这样不仅使每一位教师对自己所教知识做到心中有数，而且还能进一步了解自己所教年段与其上下年段知识的衔接。促进教师们理解教材更深入，更准确、具体。（二）建构语文教学模式在对教材进行单元整理的基础上，教师在专家指导下对“单元包”教学模式进行积极研讨、建构和实践。建构了语文第一课时字词教学模式、教学流程和阅读教学模式、教学流程。1.单元字词教学模式（1）基本模式单元字词教学基本模式整 体 感 知分 类 出 示深 入 理 解重 点 强 调书 写 记 忆关键内容练习课堂落实检测检验课堂实效分类出示、强调重在说，关键部分练习重在写，课堂落实检测重在检验本节课的重难点学生掌握情况。（2）教学具体内容我们将一个单元的基础知识进行重组、提炼，分为字、词（词组）、句三部分。字的部分包括音、形、义，其中“音”的部分细分为易读错字、多音字和词中读轻声的字，“形”的部分细分为易错字、易混字（含同音易混字和形近易混字）等；词的部分包括近义词、反义词、特殊结构词及成语；高年级学生初步了解一些词组的基本结构，例如：偏正词组、动宾词组、主谓词组等；句子部分包括单元教材中出现的陈述句、反问句、疑问句、比喻句、拟人句、排比句等。一个单元的字词句内容整合到一起，知识量很大，就需要教师将这些内容进行加工整理，用PPT形式在课堂教学中呈现出来，虽然增加了教师备课的工作量，但是提高了课堂教学的实效性。2、建构单元包阅读教学模式（1）单元包阅读教学的基本模式精 讲 课 文阅 读 交 流指 导 阅 读自 读 课 文整 体 比 较“精讲课文”是指教学中教师对每单元的前一两课进行详细地、精心地讲解，并引导学生总结这类课文的特点和学习方法，为学生自学本单元后面的同类内容的课文打下基础。所用教学时间比较长。“指导阅读”是指教学中教师从单元第二三课开始逐步放手，引导学生运用已总结出的学习方法独立学习，只在重难点处给学生点拨，做指导性的讲解。所用教学时间短一些。“自读课文”是指教学中教师对每单元的最后一课让学生完全自学，并开展以小组合作学习为主要方式的交流。所用教学时间比较短。“整体比较”是指在单元所有课文教学结束后，引导学生比较单元内各篇课文在内容、写法等方面的异同，从而使学生发现、总结出写作规律，从整体上系统地了解知识。“阅读交流”是指在“整体比较”后，教师引导学生课后自主选读一些与本单元内容同类的文章，课上让学生交流读书收获，学生增大阅读量，提高自学能力，进一步巩固本单元文章的学习方法。 以上单元教学的精讲课文、指导阅读和自读课文实际是体现了我们日常教学中的常用的教学方法，即：教扶放的过程。（2）基本教学流程（一课时）阅读教学流程示意图整 体 感 知初 读 课 文初 步 理 解细 读 课 文深 入 理 解精 读 课 文领 悟 写 作品 读 课 文发 展 思 维课 后 质 疑“初读课文，整体感知”是指从整体入手阅读思考，把握文章梗概。主要包括归纳课文主要内容、收集资料、提出不懂的问题等。“细读课文，初步理解”是指学生在设计的问题情境中阅读思考，通过解决问题达到对课文的初步理解。这里所设计的问题，都可以在原文中找到答案，学生通过边读边思都可以回答，答案也是一样的。“精读课文，深入理解”是指学生再次在设计的问题情境中阅读思考，通过解决问题达到对课文的深入理解。这里所设计的问题，在原文中找不到答案，学生通过读书思考和小组合作解决，答案也是多样的。“品读课文，领悟写作”是指在深入理解课文后，通过读书，学生提炼、领悟文章中的写作方法（包括字词句、段与篇等）。进而运用这些写作方法进行习作。对不同水平的学生有不同层次的要求。“课后质疑，发展思维”是指鼓励学生提出自己与众不同的见解，或补充理解。也可以再提出不懂的问题，大家讨论。（三）相关教学策略1.两层次问题情境教学策略这里的两层次问题情境主要针对细读课文，初步理解和精读课文，深入理解而言，细读课文，初步理解环节是学生在教师设计的问题情境中阅读思考，通过解决问题达到对课文的初步理解。这里所设计的问题，学生通过边读边思即可找到答案，是培养学生吸收、筛选信息能力的重要环节。例如教师教学母爱第一层次问题（初步理解）是这样设计的：请同学们默读课文 ，根据阅读提示，边默读便从文章中找到相应的答案 ，画下来。根据阅读提示初步理解课文。（1）这个故事发生在什么地点？当地缺水到什么程度？（2）一个憨厚、忠实、瘦骨嶙峋的老牛渴极了，做出了怎样的举动？（3）面对牛主人的鞭打，老牛的表现是什么？（4）老牛面对以死抗争得到的水又是怎样做的？第二层次问题是学生进行精读课文，深入理解。学生再次在设计的问题情境中阅读思考，通过解决问题达到对课文的深入理解。这里所设计的问题，在原文中找不到答案，学生通过读书思考和小组合作解决，答案也是多样的。这是培养独特理解、感悟、创造的重要环节。例如教师教学母爱第二层次问题：作者以“母爱”作为文章的题目，而文章中并没有母爱这两个字，那么，老牛对小牛的母爱表现在哪些方面呢？老牛对小牛的母爱深深打动着在场的每个人，你又是怎样感受到的呢？学生通过默读课文可以抓住书中的一个词、一句话谈出自己独特的感受，在深入理解课文后，通过读书提炼、领悟文章中的写作方法（包括字、词、句、段与篇等），进而运用这些写作方法进行习作，对不同水平的学生有不同层次的要求。这是通过读写结合开发个性化习作的重要环节。教师鼓励学生提出自己与众不同的见解，或补充理解。也可以再提出不懂的问题，大家讨论。这是引导学生通过个性化评价，深入学习鉴赏文本与文本对话的环节。2、读写结合策略在深入理解课文后，结合文章中的写作方法进行随文练笔和创意写作，对不同水平的学生从字数、写作方法的运用等方面有不同层次的要求。例如一夜的工作一课，学生在“品读课文，领悟写作”环节中提炼、领悟了许多不同的写作方法。在运用这些写作方法进行习作时，很多学生学习第四自然段的描写方法进行练笔。第四自然段是对总理的行为描写，这段细致的行为描写将总理对工作的认真负责刻画得非常生动、感人。练笔中，有的学生描写哥哥认真玩电脑游戏时的样子，有的学生描写自家小狗吃食时的样子，还有的学生描写考试时同学们的样子等等。读写结合使每个学生的写作能力都能得到提高。3.单元课文的整体比较策略在单元所有课文教学结束后，引导学生比较单元内各篇课文在内容、写法等方面的异同，从而使学生领悟、总结出写作规律，从整体上系统地把握所学语文知识。例如，在写人的单元所有课文教学结束后，教师引导学生比较单元内各篇课文在内容、写法等方面的异同。学生经过思考、小组交流，总结出这些课文相同的是它们都是写人的文章，而且都是以一件事来写人，通过对事件中人物的语言、行为、心理、神态等方面的具体描写体现出人物的某种品质。不同的是它们所侧重的描写不一样，深山风雪路侧重的是语言和行为描写，我的战友邱少云因为环境特殊，侧重的是心理描写等等。还有，这些课文有的是通篇对主人公进行直接描写，像在炮兵阵地上通篇对彭总进行的都是直接描写，还有的是对主人公进行了大量的间接描写，像跳水对船长的直接描写很少，前面大部分篇幅都是通过铺垫、衬托等写法对船长进行间接描写，收到了精妙的效果。4课外阅读与交流策略在“整体比较”后，教师引导学生课后自主选读一些与本单元内容同类的文章，课上让学生交流读书收获。使学生增大阅读量，提高自学能力，进一步巩固本单元文章的学习方法。 经过十五和十一五课题研究，为了提高课堂教学实效性，教师们结合所教年级段学生和教材特点，还研究出很多教学策略。如：挖掘文本中创新因素的策略；因人而异使用文本的策略；倡导对文本的多元解读的策略；通过对人物或事件的评价，培养学生创造性的策略等。第一课时教学中在分类出示的过程中采用不同的教学策略，提高学生的学习能力和创造性思维能力。例如：结合所学内容：创作字谜、开展猜字谜的活动、一字组多词、词联想、填写适当的词、叠字词练习（例：AAB式、AABB式、ABAC式）、扩写词语（例：AB式 ABB式 ACBB式）等多种训练策略和当堂检测策略，通过测查，教师能够了解全班学生对文本重难点理解的程度，进而调整自己的教学环节并对学困生进行有效指导。总之，教师们在教学实践中真正将教材作为例子，将教材用活，活用教材，从而培养了学生的语文学习能力与素养。三、问题解决的效果（一）开展语文单元创造性阅读教学实验后，学生创造思维能力有了显著提高。（十五期间）在实验前后分别对学生在语文方面表现出来的创造思维能力做了实验前测和后测，对测试结果进行统计分析，并对创造思维综合能力（包含流畅性、变通性、独创性、精进性）做比较。（见表1）语文创造性思维能力前后测差异比较表流畅性变通性独创性精进性总分前测平均分前测标准差（前测48人）15.115.051.061.310.130.401.962.3018.266.37后测平均分后测标准差（后测48人）19.333.851.721.410.300.599.265.9030.619.38Z检验P0.01P0.05P0.01P0.01从上表可以看出，通过语文单元创造性阅读教学，学生在语文创造思维能力测验中，后测与前测相比较，其流畅性、变通性、精进性以及四性总分的平均分都高于前测，且差异达到了显著或极其显著的水平。实验结果表明，通过语文单元教学实施的创造性阅读教学模式、教学策略和思维训练活动对小学生创造思维能力的发展有显著的促进作用。（二）提高了学生对语文阅读课及作文课学习的兴趣学生对语文阅读课、作文课兴趣及学习方法的掌握调查问卷统计表喜欢上阅读课的学生占全班人数的百分比喜欢上作文课的学生占全班人数的百分比对不同类型的文章能用不同学习方法学习的人数占全班人数的百分比具有自学能力、理解能力、自主探究能力人数占全班的百分比实验前30%20%5%25%实验后100%97.5%97.5%100%提高程度70%77.5%92.5%75% 在实验前后分别对学生在对语文课的兴趣及学习方法方面做了相同的问卷调查。调查结果表明，单元教学明显提高了学生对语文课的学习兴趣。说明通过语文单元教学中实施的创造性教学模式、教学策略和思维训练活动对提高学生学习语文的兴趣有明显的促进作用。（三）提高了阅读教学的效率按语文单元创造性阅读教学模式进行教学，虽然在“精讲课文”的环节中用的教学时间比较长，但在“指导阅读”和“自读课文”两个环节中可以节省教学时间。将节省的教学时间用来引导学生进行单元整体比较和课外阅读交流。这样可使学生更好地把握所学语文知识，扩大阅读量，提高了阅读理解能力和自学能力。我校四五年级老师在上学期的阅读教学中严格按照小学生语文课程标准的要求对学生进行训练。尤其是加大了课外阅读量，学生的阅读练习完成后，教师认真批阅，并将学生分层，对于较好的学生让他们自己改正，对于较差的学生则采取讲解并重新做练习的方法，经过训练学生已由原来月考的阅读得分率75%提升到了现在的85%。（四）大大提高了第一课时的教学实效本学期，我们在三年级进行了当堂所学知识的测试，测试结果：全对的学生占40%，错一处的占40%，错三处的占20%。优秀率达92%。原来四课时完成的内容现在两课时就完成了，而且学习效率大大提高；月测仅看拼音写词语一项失分率降低到0.12之间，在上学期的期末考试中，各年级语文基础知识、阅读短文失分率很低，大幅度提高了成绩。（五）教师施教能力及教学质量的变化1.我校对22名青年教师“在课题研究中的专业素