“生态语文课堂”反思与建议.doc

有特色 有方法 有境界 参加“生态语文课堂”达标活动的反思 2014年四月份，我有幸参加了“生态语文课堂”达标活动。通过说课、上课、评课、反思，我学习到了很多先进的教育理论，逐渐体悟出：生态和谐的语文课堂教学所追求的就是要课堂焕发生命活力，在的课堂中，通过教师与学生的互动和对话，在教学中传达话语、行为和细节等各种知识信息，真正实现师生人格平等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。而如何打造一种自然、和谐、开放、创新的语文生态课堂，我作了如下的思考。1、 突出我校特色师友互助教学我们的做法是让学生每三人结为学习共同体，能力较强的当“学师”，能力稍弱的做“学友”，课上互帮互学、互督互查，最终让每个学生都能达到既定学习目标。实践之初，我和师生一起听课、议课、评课，同研究、共实践，把师友互助的理念内化于心、外化于行。经过实践，我们发现一个规律：班级学习小组越多，规定时间内获得发言的人数就越多，个体的发展与展示空间就越大。人人参与了、体验了、展示了，主体的能动性就得到最大限度的激发。课堂上学生“兵教兵，兵督兵，兵练兵”，教师和学生一样进行点拨、验证、引导，以前那些上课不听讲、玩东西、走神的教学死角得到了有效治理。“教师忙在课下、闲在课上，学生忙在课上、闲在课下”，已成为“师友互助”教学的最美风景。为增强师友互助教学的实效，我和老师共同协商，理出了师友互助高效课堂的“看、问、助、提”四步教学：一看，师友自学文本，查阅资料；二问，师友把自学过程中发现的问题互相提出来，共同思考解决；三助，师友间互相帮助，在合作中解决疑难问题，突破重点、难点；四提，将师友不能解决的问题提交全班讨论交流，老师适时点拨引导，较为合理地解决了学生充足的学与老师高效的导的问题。我们从培养学生规则意识入手，确立了六项要求：一是尊重式倾听，一组师友回答，其余小组必须认真听，若有异议，待汇报完毕后进行补充、质疑、论证。二是捆绑式评价，只有师友共同举手，才有资格回答问题，保证学师教会学友，所以，我们要用好我们的“师友互助评价栏”，做到及时评价。三是多元式提问，要多问、敢于问，学友问学师，学师问学师、老师，不管问题多么简单，不懂就要问。四是互动式交流，师友交流时声音要小（我常告诉学生；要坚持不出声原则），全班交流时声音要洪亮，口齿清晰。五是独立式思考，学友一定要独立思考，自主学习，不能全盘依赖学师。六是指导式互助。学师不包办、不代替，让学友独立思考，对于无法解决的问题，指出方法、思路，促其理解，自主写出解题过程。这样的策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解有机结合，点对面、点对点，让学习时空无限放大，由原先的教师关注全班每个学生，演变为一半的学师关注一半的学友，事半功倍。在摸索的过程中，我深深感受到：在互帮互助中，师友很容易找到成就感、归属感，学习范围往往超出课堂，延伸到生活的方方面面，有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中提高社交能力，有利于培养学生理解别人、热心互助、真诚待人等良好品德，德育不仅贯穿于教学的始终，其实效性也无限放大。 二、解读好文本奠定课堂生态和谐的基础 真正解读好文本就是：一个语文教师能利用教材创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与文本融合在一起，使作者、教师与学生三者之间和谐共鸣，使学生逐渐形成健康的个性和健全的人格。因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。教学你必须把这条鱼放掉时，粗略钻研教材之后我们仅仅只是在精美的课件中多读、多演、多活动，而把文本中值得回味的语言文字忽略了；然而再次走进文本、解读文本时我欣喜地发现了许多令我们忽略的东西，如父与子的对话是那么鲜明、那么富有个性，这些不正是语文课堂所倡导的，不正是学生所需要的吗？因此，我们对教学设计大胆改革：根据第二学段的学习要求与学生年龄特点，以“一读、一演、一写、一改”贯穿课堂，使课堂充满和谐与活力。三、找好策略构建课堂生态和谐的必由之路 1.和谐的氛围，营造愉悦的生态环境 如果学生生活在一个充斥着批评、嘲笑，令他感到羞辱、丧失自信的教学环境中，他将会变得怯懦、自私。而如果学生生活在洋溢着宽容、鼓励的环境中，他就会变得自信、自爱，就能以积极的态度面对一切。课堂上学生所面对的就是自己的同伴和老师，所以，构建一种平等和谐的教学氛围，能让师生在轻松愉快的和谐氛围中完成教学活动。 (1)教师 课堂生态和谐的基础是师生的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生。教师应从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生学习的组织者、指导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。 (2)学生 我们的课堂上存在着这样的现象：一旦学生回答错误便引来哄堂大笑，即便老师对这种行为进行制止，但仍不乏有窃窃私笑者。于是，发言错误者自尊心受到伤害，一次两次之后，再不敢发表自己的看法。因此，我们要教导学生：每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩的好坏，性别的差异，家庭及其他方面的不同，每个同学应充分尊重另一个同学。只有在平等、友爱的同学情中的学学习状态才会得到真正的激活。 2.宽松的空间，提供自主的学习方式 在课堂教学中，我们应该多给学生一点活动的空间，多留一些选择的机会，使学生能主动思考，发表意见，使学生的认识能力得到充分的发展，使课堂真正成为学生的学习的天地。 (1)让学生自主选择喜欢的学习方式 学生初读课文，不一定要统一规定轻声读或齐读，也可改为由学生自己选择喜欢的方式读。可轻声自由读；也可与同桌一起读，相互正音；或者默读静思。因为每个学生在掌握知识、理解知识的能力都是各不相同的。这样，能极大地调动学生学习的积极性，学生的“自主”学习事半功倍。 低段的识字教学，更要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。因为学生的学习风格不尽相同，只要能运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法，均应得到鼓励。如，学生在识记“背”的时候，就有很多方法。有的说“用换偏旁的方法，日月明的明字日字旁换成北，移到上面去就是背”；有的说“用加一加的方法，北加月就是背”等众多的识字方法，因此教师要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。 其次，教师应努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，除了通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、自然的、人类的多元文化外，还应添加音乐、美术、诗歌欣赏等环节。使这些能被学生乐意接受的教学形式，提高学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。 (2)尊重学生对文本的自主解读 在“生态语文课堂”中，教师应学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，使学生有充足的时间“亲近”文本。如坐井观天一课中，小鸟和青蛙争论“天有多大”，研读课文后问学生：“你认为小鸟和青蛙谁说的正确？”大部分孩子都说小鸟说得对。这时，一个小朋友站起来说：“我觉得青蛙说的也是正确的。”大家哗然，老师引导说：“说说你的理由。”孩子接着说：“青蛙这样说，是因为它看天的角度与小鸟不一样，并不是它说错，它是在井里看到的天，当然就只有井口大了。“此案例中，学生从文本中读出了自己的感悟，是生态语文教学的升华。 3.激励的话语，形成多元的评价方式 新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。如有的教师建立学生成长记录袋，公正评价学生的每一个方面；有的教师采用家长、学校、学生共同参与评价，改变以往用一把尺子衡量全班每一个学生的做法；有的让学生写周记，从中了解学生的学习情况。通过这些多元评价方式，真正做到保护学生的自尊心、自信心，评出发展的动力和创新的活力，发挥了评价的激励、教育和反馈的功能，使评价真正成为促进学生健康成长的“助跑器”，为我们的教学开辟一条崭新的路径。 4、 享受过程实践路上应有的境界 在准备课改前可能有一些彷徨或手足无措，课改中我们可能因遇到“堵车”而一筹莫展，课后我们可能因达不到预期而伤心失望，但整个过程中，我们不要忘记享受过程，收获快乐，比如：用上师友互助小组后，班级管理效率更高；板书有了进步：师生关系更和谐了等，就像农民一样，农耕中虽