制约农村初中生英语口语表达的因素及其对策.doc

目 录内容提要：1一、农村初中英语口语的现状分析 11、企业文化的定义12、企业文化的内涵和表现形式1二、制约农村地区初中生英语口语表达的因素2（一）缺少必要的语言环境22、学习文化23、创新文化24、虚拟文化25、融合文化2三、企业文化在企业发展中起了巨大的作用，是企业的灵魂。31、企业文化推动企业提高核心竞争力3（1）凝聚功能。3（2）导向功能。3（3）励功能。4（4）约束功能。4（5）塑造形象作用。42、企业文化促使企业可持续成长43、良好的企业文化是企业网罗人才留住人才的制胜法宝。5四、知识经济时代必须建设优秀的企业文化。5参 考 文 献6制约农村初中生英语学习的因素及其对策 【内容摘要】 听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果，和学生学习英语的兴趣及信心，况且农村初中生英语口语表达令人堪忧，口语教学没有被重视。因此，在初中英语教学阶段，提高学生的口语交际能力显得非常重要。那么,怎样实施英语口语教学,才能取得良好的教学效果呢? 笔者结合教学实践,对初中英语口语教学策略作了探讨。关键词：农村初中 英语口语 策略新探 全球化的时代已经来临,贸易往来,资讯传递,文化交流更是任何国家赖以生存的不二法门.因此迈向国际化才是现代人的生存之道,想要出人头地,就必须具有国际观,并且具有口语的沟通能力,才是明智之举。但是，学习口语是交流来往表达学习生活的需要，是掌握和学习外语最好的途径。况且，随着全球经济一体化，与外国朋友接触日益增多，用英语交流是大势所趋。因此学好口语成了教学的重中之重，然而，我发现现在很多农村初中生的英语口语表达能力不尽人意，说起英语来不是吞吞吐吐、丢三落四就是哑口无言、不知所措、不能学以致用。因此，我们在初中英语教学中要更加重视农村学生英语口语表达能力的培养。本文拟从三个方面探究制约农村地区初中生英语口语表达的因素，然后寻求解决问题的策略。一、农村初中英语口语的现状分析 2 制约农村地区初中生英语口语表达的因素 （一）缺少必要的语言环境学习语言离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重要保证，研究也表明只要处身于语言环境中，就会轻而易举地掌握某种语言，因为语言环境提供了一个最有效最直接的学习途径和使用语言进行交际的场所，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不停地使用实践才能掌握，而农村小学大多是地处边远的山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界的接触和交流途径也所局限，除了在课堂上会使用英语，一走出校园，就没有语言实践的场所，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，也打击了学生开口说的兴趣和欲望，没有养成开口说的习惯和用英语思维的方式，英语口语又得不到及时有效的强化和训练，学生的英语口语能力就难以提高和发展。1.家庭是小学生掌握知识，形成学习技能，养成学习习惯的第二个重要场所，其和谐的家庭氛围，家庭成员的道德情操，个人魅力，成员的知识结构及对孩子教育的重视和对孩子的期望值都影响着孩子学习的成效。孩子学习的动力、兴趣和积极性与家庭成员的支持、鼓舞、帮助、关心、指导和教育都戚戚关联。家庭还是孩子良好品行和积极向上的情绪形成的保证之地，孕育孩子身心健康发展有着举足轻重的作用。然而，在农村很多父母都外出工作，把孩子留给老一辈看管，把教育孩子的任务交给他们，老人对孩子的学习教育、督促和指引在方法上都存在极大的缺陷，使家庭教育这个堡垒失去其存在的作用，不能成为学校继续教育的补充。孩子在监管不足、引导不得法的情况下，变得放任自由，无心上学，失去学习的兴趣和动力。家庭教育的缺失加大了农村小学生学习英语的难度和心理压力，影响了英语成绩的提高和进步。2.我们是在单一的汉语环境中学习英语的，除了有限的每周几节英语课以外，我们没有时间练习口语，也没有机会接触英语，课内的听、说训练难以巩固，也使很多人感觉英语口语学了用不着，从而也让他们在学习的态度上产生了变化，纯粹为了学习而学习。而在大部分的英语课堂上，仍是教师一支笔、一本书、一言堂的教学模式，缺少学生创造和使用语言的氛围和环境。口语练习成了受老师控制的机械式的模仿和操练，缺乏有意义的交流。 （二）学生自身方面 1.农村初中生的英语词汇量太少。词汇是英语学习的基础，没有较大的词汇量，就很难进行准确的英语表达，特别是口语表达。因此，在这一阶段，我们可以重视简单单词的多词义教学工作。曾有人研究过，英美国家的一般人士在日常生活中所使用的英语词汇只有800多个，他们把这些简单的词汇用得非常灵活，表达各种欲表达之意。例如：“我乘吉普车去机场。”英语可说“I will go to the airport by jeep.”在“他用吉普车送我去机场”这句话的表达中，我们可把jeep用作动词，表达“用吉普车送某人”的语意，英文可用，“He will jeep me to the airport.”实际上，英语中的许多名词都可以动词化，如：ship, boat, pen, hand, tear, cap等。在口语中，如此的动词名词化表达也能提高学生的英语表达能力。 2. 农村初中生对英语句式掌握的多少会直接影响英语口语的表达。句式的掌握程度同时也会影响英语口语表达的连贯性。如：表示“花费”的句式，有“It takes somebody some time to do something, spend some time on something/in doing something.”很多学生会在不了解的情况下把一些句子混在一起用。如有的同学把“他花大量时间画画”表达为：“He took plenty of time to paint.”而符合英语惯用表达法的是“It took him plenty of time to paint”,或者“He spent plenty of time on painting/in painting.”大量的、不同形式的惯用英语句式应用到口语表达中，就会使口语表达自然、流利、准确。英语的简单句和汉语的简单句的句法结构基本一致，在大多数情况下，我们可鼓励学生按英语惯用句法结构构建英语句子， 并且要提醒学生注意动词的三人称单数和时态变化问题的应用。3. 话题。农村初中生对所谈话题的熟悉程度直接影响他们的口语表达。如果所谈话题题目是他们非常熟悉的，那么相关的词、词语就会自然地反映到大脑中，并可较为准确地进行口语表达。相反，假如农村初中生所谈论的话题是他们完全陌生的东西，那么即使他有一定的英语基础也很难进行流利的口头表达。我们在课堂上，可以引导学生描述教室环境，如：Our classroom is large. There are about forty students and one teacher in the room. In the front of the classroom there is a big blackboard. On the other three sides of the classroom there are some pictures.学生还可以从窗户、门、学生的衣着、教师的表情等方面来自由表述。教师要充分引导学生用所学过的单词来描述眼前的事物，随着学生词汇量的增加，学生的表达能力也会越来越丰富、越来越完善、越来越有新意。年龄小，生活阅历浅，与外界接触和交流的途径也有所局限，思维方式趋于形象、直观和简单化，组织语言的能力、对外语的灵敏度和适应性也相对比较差，又受到词汇、句型、语法知识等的限制，对所学到的英语知识也不善于储存或储存量不足，也没有及时地为他们提供一个进行巩固、运用和发展语言的场所和空间，导致掌管语言的左脑神经协调机制得不到开发，阻碍了英语口语表达能力的提高和发展，学生在用英语进行交流的时候，大脑这个储存器不能及时地提供有效的支持交流的语言素材，学生更不可能像操纵本族语言那样信手拈来脱口而出，因此在很多时候，在课堂上，即使有交流的话题，学生也会出现不想说，不知道怎么说和不知道说什么等情况。4.农村初中生现在很多都是独生子女和留守儿童，总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩，不越雷池半步，即使很多问题都会回答，由于害羞、胆怯、自卑，怕发音不准，怕同学嬉笑，怕老师批评，怕说错，都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见，课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下，学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气，树立说的信心，这是不利于口语的学习和技能的形成，因为第二语言的学习的最终目的是为了交际，交际的唯一途径就是通过口语来实现的。学生参差不齐，产生心理障碍。课堂是目前学生学习英语的主要阵地，而由于学生的个体差异，使其在课堂上的表现各不相同。有的学生性格开朗，善于表现自己；有的学生性格内向，不善言辞或者基础薄弱，不敢开口说英语，对开口讲英语有一种惧怕心理，怕暴露自己的缺陷，怕被其他同学取笑。久而久之，他们便成了听众，而这种“恐讲心理”阻碍了口语的进行，学生开口难，连贯叙述更难，口语教学整体收益不高。5.学生缺乏动力动力是推动一个人进行学习活动的内部心理过程，是实现一定的目的而行动的原因，决定学习外语成功与否的先决条件。英语与农村小学生的实际生活没有多大联系，运用英语的机会微乎其微，学习英语对很多学生来说有一定的心理压力和负担，由此滋生厌恶感等不良情绪，不管是内部需要还是外部诱因都不构成学习英语的动力。6.母语干扰多任何一种语言，它们都有着各自的构成体系和特点，我们要使用语言进行交流，就得遵循该语言的表达方式和思维方式，因为我们的汉语母语知识认知结构已根深蒂固, 用汉语组织生活和解决问题的思维定势已经形成，要小学生在语言的表达方式和思维方式进行完全不同的知识体系的迁移，学生在表达的过程中往往会不同程度地套用母语中的表达方式和思维方式， 从而形成一些典型的母语干扰，障碍了学习英语口语。 总之， 农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。 （三） 教师因素 1. 高素质的英语教师是提高英语素质教育，促进初中英语口语教学的重要保证。我国经济发展对英语人才提出了更高的要求，对教师的素质也提出了更高的要求。在学生的英语口语表达方面，教师的态度、教学方法和教师的口语能力也是非常重要的。 教师的态度是农村学生提高口语表达能力的关键因素之一。学生在口语表达过程中会遇到各种困难，这就要教师用友好且耐心的态度去鼓励学生。许多学生在用英文表达自己思想时很怕出错，其实越担心出错，就越出错，结果自信心越来越弱，形成恶性循环。要消除学生口语表达中的心理障碍，教师就必须努力创造一个有利于英语表达的环境。正如徐伟所说：“如果环境紧张的话，我们身心也会紧张起来，这样我们就不会集中精力去做我们想做的事情。但当教学环境轻松、愉快、有趣的时候，我们的身心也就随之放松下来，我们就能够接受知识。”因此，宽松的氛围是学生敢说英语的前提。 2.大多数农村英语教师的业务水平有待提高，他们很少有时间和金钱出去看看外面精彩的世界，教学方法就很是落后。他们的教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。在传统教学中，读、写训练占着很大的比重。我们习惯用学习古语的方法学习英语：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，而口语不受重视。因为很多学生学习英语的主要目的是中考，而其中阅读和书写占了很大比重，即使现在口语也加入了中考项目，但由于分值仅占不到1，且考试内容明确固定，使得学生们片面认为平时花时间练习口语是浪费时间，考试前突击训练便可。而事实上，英语作为一种语言，只是能在交际方面给我们带来便利的工具，所以最易理解的操作方法是循着它的自然发展规律，先听、说，后读、写，循序渐进。3.许多乡村学校至今仍守着应试教育的束缚，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的传统教育。家里家外、校里校外，形成统一思路。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。另外，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。二、口语课堂教学策略（一）营造语言学习环境要摆脱目前农村小学生学习英语“哑巴”的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用农村山区小学外语学习资源和条件，努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。但是，语言的学习和使用都离不开特定的环境，语言环境的缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语表达和用英语思维能力的提高和发展。所以我通过以下途径来营造语言学习环境。（2） 激发学生交际的兴趣教师可通过下面一些方法来创造一种轻松的学习环境：（1）建立良好的师生关系，把学生当做朋友，这样学生才会把教师当做知己，无所顾忌地进行英语交谈。（2）制定较为合适的口语教学要求。要求不应过难或过易，过难容易使学生失去学习的勇气和信心，过易会使学生失去学习兴趣。（3）采用表扬和鼓励为主的方法。教师不应只是简单生硬地纠正学生的口语错误，而应耐心地引导学生去自由表达，找出学生表达中的优点或缺点，并就优点加以表扬。这样学生就不会因为怕犯错误而不敢进行英语口语表达了。在我国大部分农村中学中，学生英语口语能力的培养问题没有得到充分的重视，不少农村地区的英语教师也把教学重点摆在了书面英语教学和语法知识教学，这样培养出来的学生的英语口头运用能力很差，把英语学成了一门“死”语言，并且导致不少学生丧失了英语学习的兴趣。因此，我们应该改进教学方法，从初中阶段开始，在教学工作中重视学生的英语口语能力的培养，激发学生持久性的英语学习兴趣，使学生在以后的高中阶段和大学阶段仍能保持旺盛的学习热忱和英语求知的欲望，缩小农村学生与城市学生在英语口语表达能力方面的差距，向国家建设输送更多的优秀人才。加大培训学生综合运用英语的能力学英语的目标是我们要看懂英语文章，听懂外国的对话，会说英语，把英语当成语言工具。语言是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。中国人学汉语为什么很轻松，就是因为我们置身在一个汉语大环境中。如果要想把英语学成母语这么精通，我个人认为，就是要努力把自己置身于一个英语环境中，听的、说的、看的、读的都是英语。具体一点，就是听英文歌曲和新闻（BBC、CNA)什么的，看英文名著和电影，用英语进行日常交流和表达、同时自己的日记、书信、网络日志什么的都可以弄成英文的。当然这样做起来比较有难度，不过尽量去创造一个这样的环境，英语学习其实并不难，它就是一门语言，一个工具，就像一部车，刚开的时候可能会手忙脚乱，但一旦你握着方向盘进入了滚滚车流之中，你就会觉得其实驾车是一种享受，周围的环境会迫使你准章守纪，尽量开得潇洒些。英语也是一样，要有信心，世上无难事。想方设发激发学生的学习兴趣。兴趣从何而来？主要来自于教师的启发和诱导，不同的学科有不同的特点，除了要求教师知识渊博，语言丰富外，还要充分调动学生的积极性。新课程标准中，很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。学生的特点是好动不好静。如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合学生活动的一些因素，必须会激发学生的学习兴趣，并积极、主动，全身心地投人学习。找好听的英文歌，百度一下歌词，然后把它学会。不但学习新单词，还能练习听力。如trouble is a friend, the day you went away, burning, stand等，旋律简单上口。看美国动画大片。嘻嘻像飞屋环游记鼠来宝特别喜欢这个方法，但要注意，不能只关注情节咯，字幕上出现的日常生活中常用的单词要找个便签本记下来哦！我觉得这样学习印象深而且不枯燥。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。（3） 加强教师业务能力的培养 1. 教师的方法也是提高农村初中生英语口语能力的重要因素之一。教师除了采用鼓励的态度外，还应采用合适的教学方法，如回答问题式的教学方法、循序渐进法、问题讨论法。在课堂上应充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习参与积极性。每位学生既是参与者又是听众，讨论时应重点突出，讨论的话题应贴近生活，讨论的重点还应是学生感兴趣和熟悉的问题，这样的题目才容易使学生表达出自己的观点。 2. 教师的口语能力也是培养农村学生英语口语能力的重要保证之一。“师高弟子强”的传统理念也督促我们要不断提高自己的英语水平和口语表达能力。教师的口语能力是制约学生口语表达的另一个重要因素，良好的教师素质、流利的口语表达和正确的措辞与语句表达是学生较好口语表达的前提。农村学校的英语教师应该养成每天听VOA或BBC的习惯，强化自己的英语听力，从中吸取语言养分，注意新词汇和新语法的运用，提高自己的口语表达能力。 3.教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务.4、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。 新课程实施，教师的角色发生了根本性改变。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到成为学生学习的促进者、组织者和指导者，以及学生心灵的影响者、激励者和鼓舞者。角色的转变对教师提出了新的要求。