有尊重才会有精彩的呈现.doc

有尊重才有精彩的呈现-精彩极了和糟糕透了教学反思中海小学 李新波语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”教师如何做好组织与引导呢？结合我与学生共同学习精彩极了和糟糕透了这篇课文的过程谈一谈我的体会。“精彩极了”和“糟糕透了”是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课，作者是美国著名作家巴德舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。这篇课文语言生动活泼，形象的描述了主人公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解，不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。如：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。课文重难点是让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱。语文课程标准中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据语文课程标准的要求，我拟定采取讨论式教学，在学生自主学习的基础上，着重以师生、生生探讨合作学习，加强师生、生生以及与文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，课堂教学中应重在引导学生的阅读实践。语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动的过程中为了落实课标理念我将尊重学生的新理念贯穿于语文教学课堂始终。在上课伊始，在充分了解学生初读课文，基本把握课文主要内容的基础上，我设计了这样的问题：师：我们已经初读了课文，大家说说这篇课文用什么方法读比较合适？生：我觉得分角色读比较好。师：为什么要用这个朗读方法呢？生：因为这里的对话比较多，所以我们认为应该用分角色的朗读方法。师：好的，那谁愿意来读父亲、母亲和小巴迪的话呢？（学生举手，积极参与，指定三位同学）其他的话全体女同学一起读。体悟环节，我设计了小组讨论活动：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？现将学生经过小组讨论后的课堂分享交流环节呈现：师：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？生：母亲夸奖巴迪是因为他是个小孩子，他写的第一首诗应该鼓励；而父亲觉得小孩子不能娇惯，要让他知道自己还很差，要更努力才行。生：母亲是为了激发小巴迪的兴趣，父亲是这样认为的，好的就是好的，不好的就是不好。生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是出于一种爱子的心。生：在母亲的眼里，巴迪还是个孩子，他需要鼓励，而且这是他写的第一首诗，写成这样已经不错了。而在父亲眼里不管他有几岁，这是他写的第几首诗。“糟糕透了”就是糟糕透了。生：父亲希望巴迪在接受鼓励的同时也不能放松，要让他明白山外有山，天外有天。通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价的讨论，学生在合作、探究中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入的讨论中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。在本节课结尾环节，我建议学生来写自己的收获和感受，学生丰富的语言令我刮目相看。有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达我们想要去的地方。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！此外，我还向学生推荐爱的教育这本书，