帮后进生扬起自信的风帆.doc

帮后进生扬起自信的风帆作为班主任，总会接触一些学习成绩差，行为习惯不好的学生。他们在每个班都有一定的比例，影响很大，不容忽视。而怎么教育好他们，这是一项比较艰巨而苦恼的事情。但我们班主任要树立一个坚定的信念，那就是：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即便是那些调皮的、顶嘴的、学习差的、不太有礼貌的孩子，我们也应该相信，只要教育得法，他们也可以成才。因为他们正处于成长阶段，潜力很大。“应该让每个孩子都抬起头来。”然而，后进生由于自身的缺点，以及或大或小的挫折，经常体验失败的痛苦，容易产生异常情绪。他们自信心不强，胆怯、畏惧、自卑，久而久之出现了程度不同的心理障碍。而克服这些病症的最佳良药就是帮他们重拾信心，激发兴趣，引导他们正确认识自己的价值。帮助后进生扬起自信的风帆，我认为这是转化后进生的“法宝”。我去年接了一个新班，这个班的后进生有七八个，如何教育好他们，刚开始，我很苦恼，但我没有泄气。我暗暗下决心：一定要想办法尽我最大的努力教育好他们。一年来，我把培养后进生的自信心作为自己努力的方向，晓之以理，动之以情，对后进生倾注真诚的感情，让他们“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受我的教诲，重新扬起自信的风帆，在爱的氛围中取得进步。下面就谈一谈我在班工作中的一些做法与体会。一、进行心理疏导，树立自信心教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”后进生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我决定针对他们不同的特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。我的十六字方针是：胸怀感情，摸清病情，对症下药，护理精心。1找“闪光点”。在一次班队课上，我让同学们写出自身的“闪光点”，然后当众宣读。事先我已估计到后进生一定写得很少，果然，瞿子杰等人表情漠然，只字未写。我知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。我让同学们帮他们找“闪光点“，杜逾凡说：“去年我在秋季长跑比赛时，摔了一跤，已跑在第一的瞿子杰立即停下来把我扶起来，并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军，但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完她的话，我和同学们报以热烈的掌声，瞿子杰笑了。接着，同学们纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。我发现他们脸上都露出了自信的表情。2树榜样。我经常通过个别谈话、课前谈话等形式向学生介绍童第周、华罗庚等杰出人物的事例，告诉他们很多著名人物，他们小时候基础也不好，学习成绩很差，但他们都没有自暴自弃，而是正视自己的弱点，刻苦学习，发奋图强，最后终于成功了。这些典型的事例激发他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”、“人无全才”的观点。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样，使后进生树立我也能进步的自信心。3降目标。我按“跳一跳，摘桃子”的原则，对后进生降低了要求。我们班的龙贤彪是从农村转来的，学习习惯很不好，经常不写作业。我减少了他的语文作业，但抄词必须要做。对有难度的题目，就让他选择做，做对了，我就给他加五角星，每次得星星时，他都很开心。后来龙贤彪作业越做越好，再也不拖欠作业了。这时我就相应地有计划地提高目标，促使他向着更高的目标前进。4珍视后进生成功。当后进生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使后进生在交往中充满自信心。后进生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力，从而肯定了自己的价值。大胆地相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知也非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在教学中，我特别注意多给后进生动手的机会，经常委托他们做一些有一定难度的事。我认为对于后进生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对后进生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使后进生丧失独立的生活态度和自信心。5、还后进生一个温馨愉快的心境后进生一般都自卑，他们常常在教师、同学的白眼、冷落中被抛弃，上课时总有一种压抑感。后进生的心境不好，当然教学效果也差，我的体会是教师要面带微笑，语言生动亲切、感人，使后进生有一种温暖感，像在家里听父母教诲一样。我经常和后进生交心、谈心，对他们讲只要你尽心尽力学习，态度端正，从分考到分就是一个飞跃，一个可喜的进步，就是一个好学生，老师相信你们会天天进步的。从而给差生创设了一个温馨愉快的学习环境，在使后进生尝试成功的同时，不断提高学习信心，改掉不良学习习惯，不断获得进步，最终转差为优。二、实行鼓励性评价，保护自信心记得有个名人说过这样一句话；“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”心理学研究也表明，鼓励性评价（表扬与奖赏）比否定性评价（批语与惩罚）的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励则会使学生产生积极的情绪体验，提高孩子的自信心，增强教育效果。平时，后进生犯了错误，我尽量避免批评，总是说他（她）下次会做好的，不是故意的。在我的语文教学中，我十分珍惜后进生的一点一滴进步。平时善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”。上课时，我的眼神多光顾后进生，讲到难度大点的知识时，一个信任的目光，会给后进生带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给后进生，提问后进生只要其言之有理，就当场给予热情鼓励和表场；批改作业时，后进生的作业要精批细改，并加上些热情的批语，如：“老师为你的进步鼓掌”、“老师为你加油”、“让我们一齐努力”、“谢谢你的配合”等。后进生拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到老师的爱心；从中汲取动力，他们就会改变以往的学习态度，由被动学习变为主动学习，甚至会主动找老师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给老师听，从而为老师针对性地采取措施提供方便。平时后进生的作业。只要写对了，我就给他们加个“优”，如果写得比较工整，我就给他们加两个“优”，让他们体验到成功的欢乐，树立自信心。有一次，我批改彭星的作文，发现他的文章错字连篇，语句不通，连标点符号都不能正确书写。但他的书写很认真，看得出都是一笔一画认真书写的。为了鼓励他写作的兴趣，产生前进的动力，我就给他写了一句鼓励性的评语：“你是一个聪明的孩子，只要你跟写字一样肯花工夫，老师相信你一定会写出优美的文章来。加油吧。”于是，彭星的写作兴趣大增，在这学期同升湖杯的创新作文大赛中，他的夸夸我们班还获得市三等奖呢。可见，老师不失时机地肯定后进生的点滴进步，让他们在老师的热情鼓励中，在自己进步的喜悦中看到希望，增强信心，进而激励他们努力向上。会提高孩子的自信心。三、创造表现机会，增强自信心。谬詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。平时我注意留心后进学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当后进生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。可在平时的学习中，那些后进生却很少有表现的机会。为增强他们的信心，我就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长个性。胡永清性格孤僻，对老师的教育常有逃避抵触情绪，但他篮球打得好。于是，我就抓住他打篮球的特长，拜他为师。他很认真，一边教，一边示范并信心十足地对我说；“李老师，我一定要让你的球技超过邱帆（班上一名球技仅次于他的学生）！”课间，他多次到我办公室提出要教我打球，与当初一见我就躲的胡永清判若两人。谢豪关心集体，我就让了保管班级钥匙；易添足球踢得好，我就让他担任班里的足球队长总之，班级工作中，我尽量让后进生参与，并给予信任和支持。在表现的过程中，这些后进生不仅信心增强了，而且能力也得到了提高。实践让我明白，每个后进生都是有潜力的，而能否发挥他们的潜力关键就在于老师能否