学科带头人课题研究方案.doc

汉字特点与小学识字教学有效性研究一、选题背景和研究价值（一）选题背景1、基于文件精神。教育部基础教育司在其关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”2、基于汉字听写大会的启发。去年暑假，由中央电视台和国家语言文字工作委员会联合举办的诺亚舟优学派中国汉字听写大会引发了我对汉字的重新审视。汉字被称为中华民族的第五大发明，是人类文明、文化传承的主要载体。它以其优美的形体和精深的内涵独立于世界文字之林，既有实用价值，又有美学观赏价值，具有永恒的艺术魅力。所以，识字教学不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来学习，而要让学生在学习汉字的过程中，感受汉字的美丽与魅力。3、基于字理识字教学方法的思考。去年，我在参加国培时，通过网络聆听了北师大汉字与中文信息处理研究所王宁老师的讲座；今年三月份，又去杭州观摩了广西师范学院黄亢美老师的字理识字课堂教学，认识到汉字的形体中总是携带着可供分析的意义信息，进一步感受到汉字鲜活的生命力。汉字是有灵性的，是有温度的，它们的美应该让每一位学生去感知。但是，有的教师在运用字理识字过程中，机械套用，无视学生年龄特点和接受能力，造成了学生学习的额外负担。4、基于教学现状的分析。2011版课标把识字写字教学提到了一个重要的位置，也提出了更多的要求。结合课程标准的学习，我们教研室在全县做了一次“小学识字写字教学分片区观摩活动”，发现了识字教学的存在的几个问题：（1）识字教学的内涵太过狭窄。教师一般都是为了识字而教识字，只要达成学生会认和会写的目标就万事大吉。对汉字的间架结构，布局规则很少去讲，连最常见的也是最基本的摆笔顺，教师在课堂上也做的很少，更别说汉字本身所蕴含的文化精神。教师把汉字教死了，把学生教呆了，这样的教学往往让学生感到枯燥乏味，久而久之对识字失去了兴趣，更不能为阅读和写作奠基。（2）教师识字教学随意性强，完全忽视汉字的构字规律，凭借自己的感觉去教学。比如教学“兵”字，让学生用加一加的方法识记，“丘”+“八”字，这虽然达到了识记的目的，但是，不能让学生从字理上去引申和拓展。其实追其字源，“兵”字上从斤，底理从两个手，就是两个手拿着一个斤，斤表示斧头，而斧头是古代战争中常用的武器，古代经常用斤的本意是武器的代表。因此从源字的构形上看，这个字的本意是武器。我们在掌握字形的本义后，就能将一串引申意义联系起来，如：“纸上谈兵”、“兵不厌诈” “短兵相接” “兵来将挡”等，这比单个记忆掌握要牢固有效得多。（3）重视字音、字形教学，忽视字义教学。课堂上，教师把大量时间用在正音及干巴、生硬的左右、上下、半包围等简单结构的分析上，却不去关注对字义的引导，无视汉字的生命活力和文化价值，学生死记现象严重，正是理解的缺失造成学生的快速遗忘。（二）研究价值1、教师对汉字特点的了解，增强了教师的文化底蕴，促进了教师的专业发展。2、教师对汉字特点有了深入理解，就可以追根溯源，科学有效、深入浅出地教学生识字，这样，就激发了学生识字学习的兴趣，提高了识字教学的有效性，而且为传承中华传统文化搭建了一个很好的平台。3、教师运用汉字特点灵活教学，避免了课堂教学过程中的过度拓展，占用了学生的有效时间。二、本课题研究现状述评、古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。2011版语文课程标准对第一学段识字教学的要求是：使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”。著名特级教师，广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法，提出了“字理心理合理”的观点，使我们充分认识到了汉字字理知识的重要性。一些专家、学者、老师在汉字构形和字理教学上也做了许多研究。如安徽大学中文系教授周良平的从汉字的发展过程中看造字法，黑龙江大学任柳颖老师的论汉字文化因素与汉字教学，四川大学对外汉语教学中心郑继娥的汉字认知心理研究成果和汉字教学等，都对汉字进行了细致深入地剖析。侯军老师在课程教育研究2013年33期中的识字教学审美化处理浅析中说道，可以将识字这一教学活动与教学艺术结合起来，让学习枯燥汉字的过程因为充满童趣的生活、情节有趣的故事、有灵气的画与有深意的诗等的加入而变得充满艺术性，从而达到激发学生学习热情与动力的目的。中国汉字的构成特点及汉字独具的哲理和智慧一文，更加详细具体阐述了汉字的不同特点。这些研究都为我们的研究提供了重要的依据和参考的标准。三、本课题研究目标、研究内容、研究重难点、研究假设和创新之处（一）研究目标1、深入了解汉字的基本特点，如形声、象形、会意、指示等，了解汉字音形义和谐统一之特点，了解汉字演变的过程。2、在教学中关注汉字特点，深入到文字的背后，探寻到文字的起源，因学生年龄和可接受程度给与灵活指导，带着情感引领学生享受中华汉字的美丽与魅力，做一个有温度、有激情、有思想的语文教育工作者。（二）研究内容1、调查了解教师目前对汉字特点的认知现状。2、调查了解汉字特点与小学识字教学有效性的关系，明确教师的困惑和亟待解决的问题。3、研究小学识字教学中，教师需要认知汉字的哪些特点，就可以游刃有余地达成识字教学效率的最大化。（三）研究的重点和难点重点：教师对汉字基本特点的深入理解和掌握。难点：汉字特点在识字教学中的灵活、高效应用。（四）研究假设教师对汉字的基本构字特点深入了解，能用所学知识分析小学阶段的汉字，从构字原理方面深入浅出地教学生识字，使学生对汉字有浓厚的兴趣，从而产生主动识字的愿望，形成自主识字的意识，提高了识字教学的效率。（五）创新之处在大家都热衷于字理识字教学的过程中，我想引发大家的冷静思考：利用汉字特点教学到底应该到什么样的程度，是把自己掌握的知识全盘告知，还是要关照到学生的接受程度。不要只关注教师如何教好，还要关注学生如何学好。这是我课题研究中的一个创新点。四、本课题研究思路、研究方法、实施步骤（一）研究思路1、问卷调查学生对教师识字教学的意见和建议，了解教师教给他们汉字知识与识字兴趣与识字效果的关系；问卷调查教师汉字知识教学过程中的收获和困惑。2、吸纳实验教师，组成研究团队，集体培训，明确目标和要求，为研究搭建平台和营造氛围。3、通过专题书籍、网络学习，教师研讨活动、读书活动的开展、学习心得的书写，深入了解汉字特点，并在实践中提高识字教学效率。4、确定实验对比班级，反复对比实验，检验教师使用汉字特点进行教学前后的效果，及时记载，认真分析，教师及时撰写心得和论文。5、总结方法，形成经验。（二）研究方法1、调查法。制定专门的调查表，通过问卷调查和谈话了解，对学校教师及学生进行调研，了解汉字特点与识字教学有效性的关系。2、行动研究法。在有计划有步骤的调研中发现问题，及时进行研究，通过课堂实践，验证自己的教学成果。（三）实施步骤分为三个阶段：第一阶段（2014年6月2014年7月）：课题启动阶段。主要任务目标是课题立项，成立课题组，初步制定研究方案、研究对象，酝酿课题实施方案及相关措施等，做好动员工作。第二阶段（2014年8月2014年12月）：课题实施阶段。根据方案，课题组初步进行研究课题的探讨，建立课题