寻求着力点打造高效语文课堂.doc

寻求着力点，打造高效语文课堂 文斗小学 杨凤美 QQ：434863727 电话：以往的语文教学不同，新课改下的语文教学目标发生了质的变化，在以往只是单纯的给学生灌输知识方面量的积累到更加关注学生的知识与技能；过程及方法，情感态度及其价值观的三维目标发展。受制于三维目标的指导，很多时候，作为教师的我们，仿佛失去的自我，不知道要如何应对新时代的需求了。因此，语文课堂还存在着“投入多，产出少”的现象。教师恨不得把每分钟都利用起来，最后导致的是高分低能的学习后果。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的关键。我们应该明白的是一点，语文课堂万变不离其宗，那就是教材离开教材的教学无异于盲人摸象。因此，为提高课堂效率，我们应潜心研究，找到和三维目标契合的着力点。一、丰富语文工具性的内涵，拓展外延语文是一门用于人际之间交流与沟通的工具，具有历史性、基础性、人文性、技能性等特点。在21世纪，语言交流已经变得尤其重要，它的快捷，方便是其它沟通方式无法企及的，因此，我们要学会准确恰当的利用文字，一个汉字的意义有许多，我们不能限定他的范围，否则，它就失去了灵活性，其语言的魅力就无法体现，在掌握内涵的基础上，要充分扩大其外延，利用它，让它为人们打来更多方便，在明白语文的工具性特点后，我们才能够找到教学的着力点，对于小学生来说，读远比写来的重要，让他们有意识无意思的利用我们学过的东西去表达自己的意思，感受语言带给他的快乐。从而为提高课堂效率提供有效途径，做一个“有效”的老师；培养“有效”的学生；实现“有效”的课堂。二、与文本对话，在文本中寻求生机文本就是语文教材，语文课本是教学内容的载体，教学内容因隐藏在课文之中而是课本充实现代化技术越来越丰富的今天，许多教师被三维目标束缚，拘泥于形式，许多教师努力的像带给学生新鲜感，把更多的时间放在参考书籍，教学实录和制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，被这些该有的不该有的牵着鼻子走，本来自己觉得课本要表达的是A,而别人从文本中的得到的是B，就无所适从了，常言道“一百个读者，就有一百个哈姆雷特，每个人看的角度不一样，最后得到的结论也各不相同，只要言之有理就可以了。例如，我们在学习“画家和牧童”这课，学者都认为小孩子的优秀品质是敢于挑战权威，我，可孩子们能从自己的角度分析出这牧童善于细心观察，这就很不错了。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个读者的身份，去接近作者及其作者所处的时代背景，教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，充分发挥自己的主观能动性去“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。解读文本有一定的顺序，层层深入。 1、解读文本首先要疏通文本，把握大概，树立正确的价值观。首先要“钻进去”，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，把自己当做学生，弄清血清，在这个年龄段的孩子能接受的是什么，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。2、解读文本其次要提取精华，为我所用。在文本里的每一个句子都有深刻的意蕴，都包含着许多人生的道理，我们要交给学生的就是这写精华部分，让他们在课文中学到一些为人处世的道理，教会学生生活的本领，在教师来看，我们这一代承受的是各种思想在大脑中杂居，观念与观念之间早已经融会贯通，但孩子的世界还是一片空白，需要去填充颜色，因此，作为教师，我们应当“先把自己的杯子空掉”。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。3、解读文本最后要深入浅出，不要故意拔高。作为教师，我们能综合考虑各种因素后，在文本中归结我们理想的结论，带着一种成人化的思维，但在教学中我们最好是摒弃这种僵化的思维方式，应该从为本出发，得出最浅显易懂的道理。语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。三、灵活运用适当的教学方法，是高效课堂的灵魂一切都只能努力做到完美，没有最好，只有更好，如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂?我们经常说，兴趣是最好的老师、在兴趣的导引下，学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。因此，在课堂上运用灵活多样的学习方法尤为重要。首先要创设激情四射的课堂氛围。在开课之前，不要带着任何情绪走进课堂，某些老师会因为一些不开心的私事，而在走进课时满脸愤怒，学生能根教师的表情事先形成一种防御保护，立马和教师划清界限，但如果能带着愉快的心情，则能让学生自由，轻松的进入到设定的学习氛围中。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用笑话、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。其次是要用问题引发问题，激起学生的好奇心。高效的课堂必然是一石激起千层浪的课堂。一个好的问题能诱发思考，是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则:1、针对性要具体的原则学生的思维活动一般是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。我们在提问时最好结合实物，特别是对小学低年级的孩子提问时尤其要注意。设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 2、过渡性原则新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。3、趣味性原则向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。4、优差兼顾原则我们教师要记好了提问活动时全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让没一个学生都有机会回答问题。要防止成绩好的外向性格学生控制课堂，而忽视能力较差的内向性格的孩子。一般的对于学习稍差的学生，应多提一些认识、理解、应用型的题目，以了解他们学习新知识的情况，帮助他们树立学习信心，克服困难。对于学习较好的学生，应多提一些分析、综合和评价型的问题，以激发他们的思维积极性，提高他们的思维能力。5、循序渐进原则设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。对于难度较大的问题，提问可带启发性，多设几个台阶，在提问前先提几个铺垫性的小问题。针对教学重点设计启发性提问，既能加深学生对基础知识斩理解，又能促进学生思维的发展。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其词，模棱两可。四、言尽于此，意味无穷，厚积薄发。一个好的结尾预示着另一个好的开端。任何事物至今都存在这样那样的联系，这节课的结束正好是下次可的开始，起到一个承上启下的作用。在一堂课本身中，也正如红花还需绿叶衬一样，还必须有一个好的结束，它应该是整堂课的一个凝聚，是精华的沉淀。好的结尾，有如