乌市第四十四中学课外阅读课题报告.doc

乌市第四十四中学语文素养视野中的课外阅读教学实践探索子子课题（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究课题报告（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究课题报告一、课题研究的概念、意义（一）课题的研究界定所谓的 “课外阅读”是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的阅读活动。课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。“它要求一至二年级的学生有课外阅读的兴趣，课外阅读总量不少于5万字；三至六年级学生独立自主阅读书报杂志总量为10万150万字，并能随时摘录阅读内容，记录所见所闻。可见课外阅读在语文教学有相当的比重。小学语文链接式阅读教学指的是，以学生为主体、以教材为原点、以教师为引导，充分发挥课文中蕴涵的文化因子的辐射作用，共同探寻、链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验。链接式阅读教学以“脚本解读链接加厚解读副本主题提升”为课堂教学基本操作模式，使语文教科书的学习与课外阅读有机地链接，完成立足于文本，又超越于文本的深层解读。（二）课题研究的背景及意义1、目前课外阅读存在的问题在平时的教研活动中，语文教师以学生的课外阅读情况为主题进行了多次研讨，发现目前学生语文的课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： (1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本，形形色色的“脑筋急转弯”充斥孩子们的视野。经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。 (2)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。（5）学生课余时间（双休日、假期）阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学生借阅图书渠道不畅（6）受应试教育的影响，在现实的教学实践中，语文教材仍然被当作最为主要的阅读材料，即使有各种课外读本，往往也没有充分利用，更缺乏必要的指导，课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练，引导学生课外读书不够，课内外未能有效地衔接和沟通，因此，阅读教学效率不高，学生阅读积淀不够。2、国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。徐州徐冬梅等开展的亲近母语课题，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，温州实验小学龚爱敏老师也对课外阅读作过有益尝试。薛瑞平的心平气和的一年级、我们二年级了，美吉姆崔利斯的朗读手册等书籍也都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30，课外的功效占70，这几乎是有识之士的共识。课程标准虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。因此，我们课题组提出了（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究。旨在想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，全面提高学生的语文素养。3、课题研究的意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是本课题组选择这个课题研究的初衷。本课题组认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：1“终身学习”型社会发展的需要。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。 2学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些沉醉于电视或电子游戏的的孩子，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。 3全面培养学生综合素质的需要。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。 4学校人文化教育的需要。学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。二、课题研究的理论基础1、苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧，我国著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。2、全日制义务教育语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感爱、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。三课题研究的目标和内容通过本课题的研究，探索有效的（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究，提高学生课外阅读的实效性。本课题研究意在运用系统论的观点，从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系作为切入点，建立课内外阅读的有机结合的衔接的方法体系。研究的重点是如何指导学生进行广泛的课外阅读。研究目的是扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读速度、阅读效果，全面提高学生阅读能力。其理论假说是：学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法，课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。本课题打算从以下几个方面开展研究：1、延伸链接。语文学习在实施教科书文本的基础上，抓住教科书中的某些有价值的知识点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。由篇及书延伸。选择与课文相关的原著一部分，让学生配合课文阅读。2、比较链接 把内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读，以“课内学一篇，课外带几篇”的方法，变单篇课文的学习为同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈，徜徉于文学艺术的殿堂。3、专门安排课外阅读时间：为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，将每天的午读课安排为课外阅读时间。实验教师可安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师的指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史、各种文学作品的欣赏常识等。4、采用问卷方式调查了解学生的课外阅读情况， 推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出课外阅读书籍目录。5、进行阅读方法的强化指导，增强课外阅读的实效性。阅读方法概况起来就是“读思记”。读的方法浏览性的泛读，探求性的速度，品味性的精读；思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概况、综合等思维方法：记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书卡”形式反映出来。6、抓检查落实。本课题的研究，为了不使课外阅读流于形式，通过指导学生根据年级特点建立相应的“读书卡”抓检查落实，从而达到提高学生课外阅读能力的目标。“读书卡”内容为：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读；通过定期检查“读书卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，使之养成习惯。7、想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源如在全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。学生每人捐献若干本书，建立班级图书角。适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评、中外名人，知识集装箱，身心保健，先看后说等等。积极创设阅读氛围，竭力打造书香班级。实验班以“课外阅读”为内容布置班级室内墙壁，如“阅读加油站”“走进唐诗宋词”“文本链接”“语文课外百草园”“好书推荐”“读后一得”等。加强评价激励。积极的评价能提高学生学习的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，都尽可能地体现积极的评价。四、课题研究方法本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。（1）文献研究法通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。（2）行动研究法在指导学生课外阅读的研究中，边研究边实践，边实践边反思，循环渐进螺旋发展，探索（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究方法。（3）调查研究法:对实验班学生和家长发放调查问卷，主要通过问卷调查来了解学生对于课外阅读的兴趣、范围、方法，从而确定课题研究的方向，制定课题研究的措施。（4）访谈法通过师生谈话，了解学生喜欢阅读的课外书籍、阅读时间以及他们喜欢的阅读方法，根据了解到的内容，有目的地制定课题研究过程中有效指导学生课外阅读的方法。（5）家长反馈法课外阅读需要家长的支持，做好家校联系，及时听取家长的反馈，将有效推进学生课外阅读活动的开展，在研究过程中主要通过阅读反馈表来了解学生在家阅读情况。五、课题研究的步骤本课题研究周期为3年 (2012年12月2015年12月)，拟定三个阶段进行。（一）准备阶段（2012年12月2013年6月）1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。2、组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。3、组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。4、收集有关的小学语文课外阅读探索与研究的文献及实践资料。 5、制定研究方案及研究计划，做好课题研究准备。（二）第二阶段（2013年6月2015年6月）课题实施阶段。1、进一步加强理论学习，并深入实践研究。 2、开展“阅读汇报课”、教学