“三性四步”课堂教学实践研究的调查报告.doc

“三性四步”课堂教学实践研究的调查报告一、 调查背景基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”通过教学反馈，我们发现，现在的学生学习方式在一定程度上，存在着单一、被动的局面，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。课堂教学在一定程度上存在重教轻导，重教师激情讲授轻学生自主学习，重课标目标、教材目标、教师目标轻学生学习需求的问题。“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心“的弊端，背离了课程改革理念和儿童的发展内需，遏制了儿童创新精神和实践能力的生长。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。面对时代提出的新要求，我们立足现实，决心改革。二、 问卷设计意图面对这样的现状，我们设计了一套调查问卷，针对学生学习意愿的主动性，学习行为能力的实践性，对学生的学习兴趣、学习目标、学习方法等方面进行调查。本次调查在我校各年级随机抽调了100名学生进行问卷，下面就问卷情况作出统计分析评价。三、 问卷统计与分析（一） 学习兴趣学习兴趣调查统计分析表（单位 %）课前课中课后兴趣浓厚兴趣一般无兴趣兴趣浓厚兴趣一般无兴趣兴趣浓厚兴趣一般无兴趣一年级384517473815414613二年级434116642313324325三年级38392348466394516四年级353926464773437 29五年级273637374221273043六年级262846313930222652由此可以看出，学生对学习的兴趣在课前和课后的兴趣比较差，在学习兴趣浓厚的二年级也仅为43% 。课中的兴趣相对较高，二年级学生达到了64% ，说明我们的课堂教学有一定成效。低年级学生学习兴趣比高年级学生学习兴趣高，到了六年级，学生的学习兴趣在课前仅为26% ，课中也仅为31% ，课后只有22% 。这说明我们的课堂教学内容、教学策略相对影响了学生的学习兴趣，制约了他们的发展空间，扼杀了学生了自主性和创造性。（二） 学习目标学习目标调查统计分析表（单位 %）目标明确有时明确没有目标一年级162460二年级222949三年级253144四年级313633五年级323731六年级374023由此可以看出，有明确学习目标的仅占抽样学生的27% ，随着年级的升高，学生学习目标逐步明确，但在最高年级六年级抽样学生中也没有超过37% 。以上数据说明，学生处于盲目学习状态，老师教什么，学生就学什么。学生主动学习，自主学习意识严重缺失。（三）学习方法学习方法调查统计表（单位 %）自主学习交流探讨反思整理合计一年级4192346二年级12211851三年级12221549四年级13241350五年级15131442六年级18141547 由此可以看出，在他们的学习方法统计中，虽然有接近50%的学生有一定的学习方法，但却是单一的。学生的学习方法还较大程度上依赖于教师的单向传授。师生互动、生生互动、生本互动几乎流于形式，双向、多向的交流，互助合作的精神在课堂教学实践中没有得到有效的锻炼和培养。学生更没有课后整理、小结、反思的学习习惯。这是教学目标无法高效达成的最重要的原因。从上述统计与分析中，我们发现：学生的学习成效低下，究其原因，在于学生学习兴趣不浓，学习目标不明，学习方法不当。为此，我们只有不断改革教学内容，使之成为贴近学生生活实际；不断改进课堂教学策略，使之成为学生喜闻乐见的方式；不断优化课堂教学流程，使之成为学生自主快乐学习的阵地。让课堂充满思维之灵性，表现之个性，情感之人性。四、反思与策略根据我校校情、师情、生情的特点，我校开展“三性”“四步”课堂教学实践研究。我们希望寻找到较为科学并有一定可操作性和普及性的课堂教学范式，使老师们教得更科学、轻松，学生学得更生动、灵活，在师生合作中生成优质高效的课堂，使学习成为学生“成长的载体”，通过课堂教学实践研究，为一线教师提供可操作的策略方法，从而让学生得到可以带走一辈子并终身受用的知识、能力、思想、智慧等。“三性”：即在课堂教学中体现灵性、个性、人性特征。1.思维之灵性教师在课堂教学中通过巧启发、巧激励、巧设景、巧悬念，激发学生思维和想像；凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，关注学生课堂上的每一个微小细节，捕捉稍纵即逝的生成性资源，在进行价值判断后，抓住其内核实施再生成利用，使整个课堂充满生成的活力，充满思辨与灵性。2.表现之个性学生和教师在课堂上的语言、行为表现是课堂是否具有个性的体现。阳光课堂个性表现之两方面：一方面，教师的教学风格要有别于其他教师，教师的教学行为要体现自身的修养与气质；另一方面，要让学生展示与与众不同的见解和方法，激励儿童用自己的方式解决学习中的问题。3.情感之人性以尊重学生的个体需求为课堂教学的出发点，教师把学生当作朋友和知己。课堂上，教师尊重学生，包容学生的言行；理解学生，珍视学生的观点；欣赏学生，维护学生的自尊。安全自由的课堂心理氛围使学生能承认自己而不怕别人笑话或讥讽；能实话实说，自由地表达自己的想法；能用不寻常的方式来运用思维与想像。使学生具有“充分发挥作用的人”的基本态度，让学生自由舒畅满怀信心地学习。 “四步”：即课堂教学模式为四个基本环节。模式轮廓：激趣导入自主立标合作探究交流分享模式特征：是一个适应于各科课堂40分钟学习的思维流程。课堂上学生活动是“明线”，教师的教学是“暗线”。课前的充分“预设”与课堂的自由“生成”相呼应。一步一达标，环环相扣，相辅相成。模式实施策略：第一步：激趣导入。兴趣激发，进入学习状态：时长3分钟。本环节强调情境，要求教师依据自己对当堂教学内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣，引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂所需要的状态。第二步：自主立标。小组合作，达成学习愿景：时长5分钟。达成学习愿景的前提是师生作为课堂上的每一个个体在上课之前就都有了自己的目标。教师要基于课堂教学设计“教学目标”，而学生则要基于以往课堂学习的经验设计“学习目标”，在课堂上，学生借助课堂这个平台，师生、生生交流互补，明确自己的目标，进而实现个性化学习。本环节实施关键点有三：第一，要重视目标的三维设计，不论是教师的教学目标，还是学生的学习目标，都要积极体现课程标准的三维要求；第二，要强调学生的课前预习，没有预习做基础，课堂教学的高效必然大打折扣，同时，教师对学生的预习是有方法、有要求、有督促、有落实的；第三，要积极追求学生课堂目标的个性化和多样化，使课堂目标真正成为每一个人的学习追求，从而最大限度调度与激发学生学习的内驱力。本环节借助交流互补，使各个小组的学习愿景以清单的形式呈现出来，以明确具自己小组特色和个性的目标，进而实现个性化学习。第三步：合作探究。小组交流，解决学习问题：时长17分钟。小组合作探究是学生在“阳光课堂”上最重要的学习方式。在这个学习过程中，组内学生合作探究以小组学习目标为主线，有序的分三个层次进行探究，一是交流简单容易的、已经解决的问题；二是分享学习发现、认识和感受；三是提出自己的问题，将自学过程中的认知冲突以问题的形式呈现出来。本环节力图实现师生、生生之间充分合作，实现课堂资源的充分共享。为使探究有效，在实施时有两个关键点：第一，不同的教学任务，就应有不同层次的交流，不同层次的合作，就要达到不同层次的目标。第二，学生要分组，课堂上学生的座次绝不是随意安排的，班主任要协调班教学组成员（各学科教师）依据学生性格特点、学习层次、志趣爱好、性别出身、个人意愿等帮学生排定座次，同桌、同组、同排等统筹考虑，为学生参与课堂交流打下良好基础，为课堂上的分工合作做好准备。第四步：交流分享。全班展示，评价学习成果：时长15分钟。在学生交流分享的过程中教师要有对学生展示的精当点拨与引领；要有对学生知识缺陷的补偿；要在课堂认识偏离轨道时把准方向，将课堂学习引上正轨。本环节教师要有预设。教师不仅要有对知识做深度的理解与把握，还要有对内容的宽度的延伸与拓展；要以课程标准为指针，精确把握当堂目标