语文教学中多媒体技术运用的冷思考.doc

题目：语文教学中多媒体运用技术的冷思考作者：黄雪娇 学号：1001010221学院（系）：文学院 专业：汉语言文学（师）指导老师：庞雪群语文课堂中多媒体技术运用的冷思考【摘要】随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术被带到了语文课堂。多媒体技术的运用使得课堂别开生面，但同时也存在着一定的隐患。本文将着重分析多媒体技术在语文课堂运用的现状，并探讨其利弊。【关键词】多媒体技术；语文课堂；现状；利弊21世纪，人类社会发生了深刻的变革。就教育而言，课程整合走进了课程研究的中心视野，进入了蓬勃发展的时期。现代信息技术与课程整合就成为语文教学的一个新的模式。现代教育技术是21 世纪推进语文教学现代化所必须充分利用的、十分重要的教学工具手段。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于传统的黑板、粉笔对学生的吸引力更大。作为教师，我们应该主动学习并运用这一现代科技的教学手段，同时也应清醒的认识到语文多媒体教学应用还存在着很多不容回避的误区。（一）多媒体教学技术在语文课堂上运用的现状及好处。随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术被带到了语文课堂上来，并得到了越来越广泛的使用。无论是课件的制作，还是在教学的过程中，我们都不难发现，各式各样的多媒体课件大大地吸引了学生的兴趣，使得课堂气氛更加地活跃，学生在学习的过程中也更加的充满热情。以在南宁十四中初一见习的一堂课为例子，这一堂课上，老师全程运用多媒体教学技术来上光未然的黄河颂这首诗歌。特别是在导入部分，老师在PPT上面播放了有关于黄河的图片，包括地理位置、全景图、上游、下游、入海口等全方位的图片。播放这些图片，使同学们能够对黄河的雄伟景象有了一个视觉上的强烈的冲击，也引来了学生“哇”声一片，在加深学生们的印象的同时，也有利于同学们来理解诗文中诗人所描绘的黄河的雄伟壮丽。紧接着，老师还将所有的教学设计在PPT中一步步地展示出来，使得整个课堂充满着色彩。这是一个初一的课堂，但是随着老师多媒体教学技术的逐步掌握，这样的教学模式被越来越深入地带到课堂上来，接触的学生群体也越来越年轻。实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息来源的著名心理实验。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学既能看得见，又能听得见，有时还能用手操作。通过多种感官刺激所获取的信息量比单纯地听老师讲课强得多是显而易见的。语文教学中运用多媒体，一方面可以扩大课堂教学信息传递量，满足各层次学生需求；一方面可以把散于各课的基础知识，形成知识网络系统，揭示给学生。所以多媒体教学技术的运用毫无疑问是给语文课堂，乃至于整个教育界带来了一场别开生面的大革新，也给语文课堂的丰富多彩带来了新的希望。（二）多媒体教学技术在语文课堂上运用的弊端。多媒体教学技术的广泛运用毫无疑问会带来广泛的好处，但是每一样新事物都是有利有弊的，多媒体技术的运用，在语文课堂上必然存在着不利的一面。我们都知道，所谓的语文课程，是致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他学科打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课堂是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为一门致力于培养学生的语言文字运用能力的课程，多媒体技术的弊端就显而易见了。同样以十四中初一课堂上黄河颂一课为例子。首先，老师在正式讲课之前给学生们观看了一组组关于黄河的壮美图景，给学生的视觉带来了享受，但是同学们对于黄河的印象不过停留在这一组图片当中，而学生们运用语言文字的能力却完全没有提高，对于黄河的印象，学生们反而会陷入一种心中有图景，但是却无法用语言来表达自己内心感受的尴尬境地。而老师的这一组组PPT图片，也束缚住了学生们的思维发散。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在没有看到图片之前，学生们对于黄河的憧憬毫无疑问是各式各样多姿多彩的。作为初一的学生，还保留着丰富的想象力。但是老师的图片一出来，学生们对于黄河的印象就定格了，而且每个人都像被“洗脑”了一般，所有人的脑中都是同样的一条黄河。所以想这样的“灌铅式”的教学方式恐怕不利于学生的综合发展。其次，老师在课堂上将所有的内容都放在PPT上面，包括板书、问答等等。整个课堂依赖的只有PPT，黑板上干干净净一片铮亮，粉笔安安静静地躺在讲台上。作为一名语文老师，这样的教学方式不免使得教师的基本技能逐步丢失，也使得整个课堂定格在一个多媒体课件上面。总结起来就是，程序性技术性填鸭了整个课堂。老师完完全全按照预先设定好的教学来进行授课，PPT放到哪了，老师的思路就跟到哪儿，学生也跟着老师跑，完全变成了一个为了完成老师辛辛苦苦熬夜设计好的一个课堂程序。这样的教学限制了老师，也限制了学生。因为PPT的运用，老师就几乎不会再涉及与PPT无关的内容上面，这使得学生的思维得不到充分的发散。再者，人机互动代替了师生互动。一个语文课堂，应该更注重于老师与学生之间的双向互动。运用多媒体课件，学生与老师的注意力都会集中在PPT上面，老师要想着下一张PPT的内容是什么，学生也在猜测PPT跳出来的下一个问题会是什么。多媒体课件，使得师生交流变成了人机交流。老师设计的问题也只会致力于引导学生去回答出原本就设定好在PPT课件上面的答案，学生答不出来就由老师代为回答。这样僵硬的课堂，绝对不是多媒体引入到语文课堂的初衷。语文课堂，是充满着不定性的，在正常的师生互动中，老师和学生都很难预测在交流的过程中，思维会得到怎样的发散，思考的问题也将会随着师生思维的发散而充满着不确定，而这样的师生交流才能使得学生的综合能力得到不断地提升。（三）如何正确运用多媒体教学技术的思考。正如前面所言，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。那么多媒体在各方面都能够同时获取，所以多媒体技术在语文课堂上的运用是好处颇多的，但是怎样做才能使多媒体技术教学得到最大限度的发挥作用，是一个值得思考的问题。首先，作为一名语文教师，我们要时刻牢记语文课程的性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。那么，老师在课堂教学的过程中就不能违背这一性质，也不能忘记全面提高学生语文素养，正确把握语文教育特点的理念。多媒体教育技术再好，也要抓住语文课堂实质，毕竟语文是姓“语”的，对于学生语言能力的运用是绝不能忽视的。其次，正确认识多媒体教育技术在语文课堂上的运用。多媒体技术毫无疑问会引起学生对语文课堂的兴趣，并加深学生对文章的理解等。所以，多媒体教学技术是很有必要大力推广的，但在推广的同时，我们要记住，多媒体不是课堂的主体，而只能作为一项辅助性的技术。比如对于与原文有关的图片的播放，假如我们在观看的同时能够同时引导学生去用语言文字进行进一步的描绘，学生接受的信息将会更加地完善，这样的多媒体运用才是正确合理的运用。再次，要时刻牢记学生在课堂的主体性地位。学生永远是课堂的主题，不能让多媒体教学技术的运用剥夺了学生的地位。教师在课堂上永远是一个引导性的存在，在课堂设计上面，多媒体也应致力于作为教师引导学生进行思考的一个辅助工具。PPT课件一问一答的形式是不合理的，一张是提问，下一张就是问题的正确答案，这样的教学完全限制住了学生对于问题的理解，又怎么能够引导学生呢？所以，新生代的教师必须要更加地谨记语文课程的实质，不能被新的教学技术多媒体教学技术那华丽的外表所魅惑。语文课堂不是为了完成篇篇文章一首首诗歌而进行的课程，是为了让学生在期间学会如何掌控语言，如何将在语文课堂中的所学运用到其他课堂当中。语文课程起着桥梁式的作用，教师也必须在课堂中起着同样的作用。文献综述：随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术逐步运用于语文教学活动当中。大学可以说是多媒体教学运用的先驱者，同时也开始慢慢地引入中小学的课堂。国外多媒体技术的运用尤为先进，教师技能水平也更高，所以用起来会更加的得心应手。但是，国内教师的计算机水平有限，却又不断追求新的教学方式，或者说是更简易的教学方式，导致课堂上老师的讲课讲稿都开始被PPT全覆盖，甚至是以一部电影的教学来代替课堂，虽然引起了学