新课程标准下“建立语文档案袋创设评价新体系”的探索和研究结题报告.doc

新课程标准下“建立语文档案袋，创设评价新体系”的初步探索结 题 报 告课题编号：05317承担单位：南明小学课题负责人 ：朱莉萍执笔人：朱莉萍摘要：语文学科传统的评价方式，多采用横向比较的方法，注重对学生的提拔、甄别功能，老师、父母对孩子的评价常局限于学生考试成绩的等第上，而看不到学生平时取得的点滴进步。语文档案袋的建立，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在我们的课题实践中，我们着重进行了学生“识字档案袋”、“课外阅读档案袋”、“习作档案袋”的探索和研究。在课题研究中，我们不仅认真指导学生制作档案袋、组织材料、进行甄选、定期交流等，培养了学生多方面的能力，努力使每位学生都能得到最好的发展，更能及时分析实践中出现的问题，并作好小结，以便适时调整下一步的操作，确保课题实践的圆满完成。关键词：档案袋 评价 研究一、课题的提出（一）、课题的现实背景与意义1、语文课程要能促进学生全面、持续、和谐的发展，实现不同的人在语文上得到不同的发展。传统的对学生的学习评价存在着问题：首先，学生富有个性和创新的作业，课外收集的学习资料，学生每一阶段的自我反思，教师对学生语文学习的肯定和帮助往往不被重视，没有很好的成为学生语文学习成长的见证，以及学生不断反省提高自己语文能力和教师改进教学的依据，令人遗憾；其次，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为，使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然，这种评价方式是不利于小学语文目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。评价已成为制约课程改革的瓶颈！2、课程标准指出：语文评价提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。目前国内外学术界日益关注的“档案袋”评价方法给了我启发。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。建立学生语文档案袋可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。 3、课程评价是新课程的重要组成部分。从国家级实验区的情况看，课程评价直接关系课程改革的成败，教材、教材实施和教学评价是教改的三大关键。语文课程标准在“评价建议”中指出 ：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进语文学习和教师的教学，从而有效促进学生的发展”。鉴于此，我尝试了这一课题。（二）、概念的界定“档案袋”的英文解释是portfolio,有文件夹、公事包或代表作选辑等多种含义。我国全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”（三）、国内外同类课题的研究综述档案袋（portfolio）评价是以杜威的学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方式。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作语文档案袋评价或档案录评价。 在国内，关于档案袋早有研究。近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，收到比较好的效果。广东深圳南山区一所中学为每一位学生建立语文学习成长袋，里面既有过程的记载，也有学习策略选择以及情感态度、价值观的凝聚。“让行动说话，让过程展现”成了学生语文学习之旅的共识。在成长袋里，装载有学生参加语文综合性学习的材料、所办的手抄报、发表的文章的复印件、一些典型的读书心得、语文学习中所做的社会调查报告；当然，也包括考试测评的面试和笔试试卷。在成长袋里，还有家长学校联系卡，可以充分利用家长这一语文教育资源，共同促进语文素养的提高。成长袋定期向学生和家长通报，使他们真切感受到语文学习过程的快乐和语文素养提高的直观可感，从而更加看重自己的语文学习经历，不断校正自己的语文学习策略，提高自己的语文学习能力。当然，我们所要实验的对象是一年级的小学生，档案袋的内容不可能像初中生档案袋的内容一样。所以，我即借鉴了其中的一些做法，又结合小学生的实际，使语文档案袋的内容更加具有操作性。二、研究过程综述（一）、准备、酝酿阶段（2004年10月2004年11月）1、组建课题组之后，课题组老师认真学习新课程关于语文学习评价的系统知识，查找相关资料，确定了课题研究的预期目标和研究内容。课题研究的预期目标：（1）、力求通过学生大量材料的收集和本人对材料的反省，开放地、多层面地、全面地评价学生，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，力求营造良好的育人环境。（2）、使学生能够学会正确判断自己的进步，不断进行自我激励，体验成功的愉悦，感受成长的快乐。（3）、让家长感受到学生的每一点努力和进步，促进学校教育和交通教育的有机结合。使家长们不仅关注孩子的成绩，更关注孩子们成长的每个过程，让家庭教育更好地参与到语文学习中来。（4）、教师通过多方互动，了解学生语文发展的实际水平，寻求最佳的教育途径，真正实现学生的全面发展、全体发展、个性发展的目标。课题研究的内容：（1）、学生语文档案袋的设计研究（2）、学生语文档案袋的使用研究（3）、学生语文档案袋的评价方法与评价研究2、构建大体课题框架，考察班级，确定实验对象为我校的一（2）班和一（4）班，参照班为一年级其余各班。（二）、研究、实施阶段（2004年11月2005年6月）1、 运用预定的方法对学生实施相关策略。2、召开不定期的课题研讨活动，在内容和方式上做一定的修改。3、指导学生制作语文档案袋。在此期间，重点指导学生进行了以下几种档案袋的操作：A识字档案袋的操作方法：（1）设计制作生字卡。与美术老师取得联系，利用美术课对学生进行指导，教给制作方法，帮助学生设计各种形状、图案的生字卡。（2）识记生字。建议学生把课外书、电视上、广告上、标语上认识的 生字收集起来，写在事先设计好的卡片上进行识字，每天35个，装入档案袋。一年下来，使学生的课外识字数不断地递增，达到16002000左右。（附件1） （3）举行各种各样有趣的识字比赛活动，让学生在活动中识字B阅读档案袋袋的操作方法：（1）、激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生倘若能自觉主动，兴致勃勃地投入课外阅读，必将收到事半功倍的效果。为了激发学生阅读的兴趣，我们结合语文教学的实际，利用课堂、班队、晨读等一切可以利用的时间向学生介绍一些名人、伟人读书的故事或向学生介绍课外知识，以激起学生阅读的兴趣。 （2）、组织材料 利用学校图书馆的资源。我校图书馆藏书丰富，但一般不向低年级学生开放，为了给学生提供阅读的平台，我们与图书管理员取得联系，特许学生每星期一次到图书馆阅览，我们要求学生随身携带阅读卡，随时记下好词佳句。 建立班级图书室，开展“大家来读书”的活动。每个学生拿出2、3本书，建立班级图书室，阅读资源共享。这样，学生就有可能读到种类更多的好书，视野也才会更开阔。 教师根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生推荐必读书目。这些书籍的阅读有利于知识、能力和情感等教学目标的实现。 （3）、指导方法 设计一份课外阅读记录卡，让学生每读完一份读物（一篇文章、一个故事或一本书），就填写一张记录卡，收进阅读成长袋，并在班内定期开展竞赛，看谁积累的卡片多，让孩子们在竞争中培养读书的兴趣。 读完一份读物，不仅要在记录卡上填写课外读物的名称、作者等基本信息，还要把自己对读物的理解或感受等写下来，以加深对读物的理解。（附件2） （ 4）、定期交流 每星期一节课外阅读、交流课，课堂上教师将收集的优秀作品、学生读后感进行交流。 利用每周三的班队课为学生提供展示才能的舞台。如：“我是小小故事家”、“成语大比拼”、“谜语大比拼”、“精彩朗诵会”等等，进一步调动学生课外阅读、积累的积极性。让学生体验成功的愉悦，感受成长的快乐。定期举办读书报告会，让每个孩子上台介绍自己最喜欢的一份读物。C习作成长袋的操作方法： （1）、好词好句摘抄“采蜜集”：引导学生在阅读课外书时，养成好记性不如烂笔头的良好的习惯，把自己喜欢的好词好句摘抄下来，积累语言，以后习作时使语言更丰富。如陈成同学摘抄的好词好句（附件3）（2）观察记录“小慧眼”：对学校里、课堂上、同学之间、师生之间偶发的事件及时进行记录，记清楚不限字数，为以后的习作提供素材。如陈降同学记录的事件（附件4） （3）、小伙伴的评价“金色话筒”：一周一次把学生的收集的作品进行展出交流，在展出交流期间，每位同学都拿起笔来，对这些习作给等级，写评语。如李嘉辉同学对他人作品的评价（附件5） （4）、家长的关注“唠唠叨叨”：学生的作品不仅要给老师批改、同学翻阅，还要给家长看。半个月一次让家长查看学生的习作档案袋袋，观看了孩子的收集的作品后，有能力的家长要对孩子的作品写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向（附件6）三、研究成果近一年来，在语文教学中，学生语文档案袋的实施收到了良好的教学效果。 识字档案袋的效果： （1）学生利用课余时间与同学交流自己在课外认识的字和识字方法，并在班级里开展“生活中识字我最多”的比赛，把他们认识和收集的生字展示出来，比赛后装到自己的识字档案袋中，这不但给学生提供了展示自己成果的舞台，而且使学生快速增长课外识字的数量，让每个学生有了更多交流、合作的机会，使他们真正尝到了成功的喜悦。 （2）潜移默化地激发他们对祖国语言文字的热爱，培养他们在生活中学语文、用语文的能力。 （3）培养了他们的动手能力和欣赏美、创造美的能力。阅读档案袋效果： （1）一年下来，学生人均阅读量和参照班相比明显增加，不但积累了大量的好词佳句，而且为写作打下扎实的基础。 （2）知识面不断扩大，阅读水平不断提高，最为明显的进步就是学生语感的提高。习作档案袋效果：（1）、学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，记录了大量的佳词妙句。 （2）、提高了欣赏能力和表达能力，能对同学的作品进行评价。（3）、打破了教师垄断的单一评价的现状，取而代之的是由教师、家长、学生多种评价主体共同参与的交互活动。尤其是家长积极参与，评价时以赏识为前提，那些激励性的语言给了学生极大的鼓励和满足。四、成效与思考在近一年的研究实践中，在教学中实施学生语文档案袋取得了明显的成效。（一）学生的变化。在实施语文档案袋前,我们曾调查过学生对语文学科的喜欢程度,结果发现喜欢的同学约占55%,比较喜欢的同学约占20%。经过一年多的语文档案袋的评价，调查结果显示喜欢学的同学占85%，比较喜欢的同学占7%。可见，语文档案袋激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习语文的自信心；在使用语文档案袋的同时，培养了学生自我评价、自我教育的学习品质，使其学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，体会成长的快乐；同时张扬学生的个性发展，让学生的差异性和独特性得以充分发挥，促进学生身心的健康发展。（二）教师的变化。通过语文档案袋的使用，教师加深了对新的课程理念的理解，注重了对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化。运用语文档案袋，显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现，记录学生学习和发展的过程，确实是评价学生发展水平，进步、努力、反省与改进的理想方式。（三）家长的变化。通过学生语文档案袋，家长真切地感受到了学生的每一点努力和进步，从而更关注孩子们成长的每个过程。不少家长对自己孩子的点滴进步进行了激励。在学生语文档案袋的实践过程中，也出现了不少问题，值得我们思考。（一）明确语文档案袋的应用目的，并使语文档案袋的应用与教学有机结合起来。语文档案袋在实际的应用过程中容易出现的一种倾向就是不能与教学很好地结合起来，收集的内容缺乏目标与针对性。为了有效地发挥语文档案袋的功能，我们教师在使用时应尽量避免“为收集而收集、为评价而评价”的现象，不但要清楚地认识到语文档案袋的应用目的，而且要把语文档案袋与教学过程有机地结合起来。（二）在使用过程中既要面向全体，又要照顾个别如果每个学生的语文档案袋在内容与形式上全都一致，那就把本来生动活泼的评价活动变得单调而乏味，对于学生来说缺乏吸引力，也就难以实现其激励与促进发展的功能。（三）语文档案袋的应用要与其他评价方式有机结合任何一种评价方式都有其适用的范围，有其优势与不足。要想充分发挥语文档案袋的优势，必须在实施过程中与观察记录、检核表、表现性评价等其他评价方式有机结合起来，实现优势上的互补。（四）语文档案袋一定程度上增加了教师的工作量，教师应该正确把握自己在语文档案袋应用中的作用和角色，以指导和监控为主，不必具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中，应充分发挥学生的主体作用。 参考文献：赵德诚 徐芬成长记录袋的运用与反思中华人民共和国语文课程标准（实验稿）张宁义务教育阶段教学质量评价的理论与实践刘川、王仕尧、张秉德发展性评价的实践与思考运用生活环境巧识字南明小学 朱莉萍很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。例如教学生字“南”： 师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？生：我认识“南”，这个字我在气象预报上看到过，是南京的南。生：我也认识这个“南”字，4路的站牌上就有。生：“南明小学”中的第一个字就是我们学的”南”师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？生：对了，我的同桌的名字里就有个“南”字。生：我吃的南方牌黑芝麻糊的包装袋上有这个“南”字。学生通过“自我回忆参与同学回忆自我积累有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦，识字的快乐。有感于此，我指导学生建立“生字袋”档案，让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一个苹果。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“生字袋”档案，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可替代的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读打好基础。走进语文档案袋 南明小学 周新姣 杨晓霞 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。随着新课程标准的颁布，语文档案袋这一新型评价方式引起了教育界的普遍关注。但必须指出的是，很多教师对语文档案袋还存在着认识上的偏差，影响了记录袋潜在优势的发挥。一、科学认识语文档案袋 记录袋，又称档案袋，英文单词是portfoli，有文件夹、公事包或代表作等多重含义。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向委托人展示。把这种做法移植到教育上，记录袋评价就是汇集学生作品的样本，目的是为了展示学生的学习和进步状况。通常，记录袋内容的选择和提交是由学生和教师共同决定的。但记录袋究竟选择那些内容，完全是八仙过海，各显神通，并没有硬性的标准。关键在于必须明确建立记录袋的目的是什么，要适应的对象是谁，如何使用，对学生有什么帮助等。语文档案袋是一种舶来品，许多教师对它的认识还是雾里看花，在摸着石头过河的探索阶段，我们非常渴望进行有关知识的系统培训和专家的科学指导，十分需要针对性的自我学习和不断的实践总结。二、确定明晰的评价目的 语文档案袋是一种质性评价方式，关注学生学习和发展的过程，与教学活动本来是十分密切的。但在改革实践中，教学与收集相脱离、为收集而收集、为评价而评价的现象十分普遍。这不仅妨碍了语文档案袋评价诊断与发展功能的实现，也在一定程度上使语文档案袋的使用加重了教师和学生的负担，进而挫伤了师生开展相关研究的积极性。正确的做法是：教师在决定使用语文档案袋之前，必须有比较具体的使用方案，其中重要的一条就是明确评价的内容，也就是用语文档案袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展，决不能随心所欲，东一榔头西一锤。而确定评价内容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。我们还可以创造性地使用语文档案袋，如将其集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能训练，而不必拘泥于是否贯穿整个一学期或一学年。记录袋评价的工作量很大，教师的指导和协调作用至关重要。它势必要教师付出大量的时间和精力，这是一个不可回避的问题。因此，一般不适合在大班额的情形下使用，否则容易产生形式主义，而且如果各科都建立语文档案袋，学生也会觉得厌烦。教育不是平均主义，在评价时教师也应有所侧重，疏密结合。三、向成功的典型学习 新时代的教育不仅要求教师具备埋头苦干的品质，更需要其具有抬头看路的本领。在理论学习的同时，我们还要眼观六路、耳听八方，学习其他学校的一些先进做法。比如，北京市海淀区参加新课程改革的七年级两万多名学生，在第一学期末，首次捧着我的成长足迹学生手册回家。16开本的我的成长足迹其实是一个本装的语文档案袋，翻开第一页，有贴照片处,有我的座右铭，有父母寄语。第二页至第十八页，分别有我与集体、锻炼身体全面发展、一件有意义的事、创新-我们设计并动手完成的一件作品、我与同学最愉快的一次合作、最令人难忘的一节课、我的学科成绩单、老师对我说等内容，反映了学生丰富多彩的校园生活、才能与特长、希望与反思，的确是一串坚实的成长足迹。 与海淀区的做法有着异曲同工之妙的当属厦门市开元区松柏小学的小松柏快快长，它也是一个学生语文档案袋，最突出的特点是图文并茂，生动活泼，富有趣味。它以月份为阶段，每个月着重培养学生不同方面的内容，用不同色彩区别，每个月又都注意学生在各科的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的成长状况。如其中有一页评价学生行为习惯的学一学，评一评，就将充满绿意的松柏树分为三层，每一层左边精选一则遵守课堂纪律的儿歌，右边每部分又分为三个等级：太棒了、不错哦、再加油，让学生自评后，在相应的地方涂上绿色，让松柏更加苍翠，非常形象，深深地吸引了低年级的小学生。信息社会给