中美教育技术的标准对比.docx

中美教师教育技术标准对比 2012级理学系数2班李亿122008012020 国际教育技术协会（ISTE）自1998年开始，经过几年时间对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、师资培训部门的调查，组织了许多有关学生信息技术教育的研究会议、信息技术论坛，并通过互联网和问卷调查方式向社会群体及个人进行了广泛的调查意见。在这些工作的基础上，ISTE集中了全美主要的教育专业团体，包括课程专家、各州教育部的代表、中小学校长、教师、学校董事会成员、图书馆员、重要的大公司代表、教育技术专家等的智慧。美国国家教育技术标准（NETS）最初源于ISTE所属的“职前鉴定与专业标准委员会”所作的工作。该委员会于1998年6月推出了针对学生的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Students,简称NETS.S）；2000年6月又推出了面向教师的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers,简称NETS.T）;2001年11月发表了面向管理者的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Administrator,简称NETS.A）。 中国标准制定的指导思想及过程在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，将该项目列入教育部重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。专家们深入地研究和借鉴了西方发达国家的相关标准，其中主要是美国国家教育技术标准（NETS），以及美国教育传播育技术协会的教育传播和教学技术项目认证标准（简称ECIT认证标准）、英国教师ICT培训标准、英国教师专业发展标准和英国中小学校长职业标准等。2004年6月，标准的初稿基本形成，标准研制组随即在全国7个试验区，共100余所中小学通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行标准使用的实验。2004年12月25日，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准。 THREAD项目和ASU项目 美国教育技术发展迅速，在教师教育技术培训方面做了大量卓有成效的工作。1999年美国出台的PT3(The Preparing Tomorrows Teachers to Use Technology)项目就是一个对职前教师进行培训的典型范例，在此以PT3中的两个子项目为例进行简要介绍。THREAD（Technology Helping Restructure Educational Access and Delivery）项目是由美国内华达大学拉斯维加斯校区和克拉克县学区一起实施的，通过提供合作规划过程、专业发展机会、可用技术资源和一对一支持等方式，创建职前教师学习技术的侵入式环境。THREAD项目确立的目标就是把技术整合到教师的职前培训中去，主要通过四方面的内容来对职前教师进行培训：教育技术课程、师范教育课程、相关的领域知识和文理科课程5。ASU（Arizona State University）项目是美国亚利桑那州州立大学提出的，该项目提出了“把技术整合到实地的教师培训过程中”（Integrating Technology in a Field-Based Teacher Training Program）。进入职前教师培养方案的学生是大学三年级新生，学生进入后，马上就会派到本地的“实习”学校进行若干学期的实际教学体验。学科教学法的教师会到实习学校教授传统的课堂教学法，学生作为实习生辅助实习学校任课教师进行课堂教学。 美国及其它国家教师教育技术能力培训教案针对中小学教师教育技术培训，美国实施了“因特尔未来教育”（Intel Teach to the Future）,“苹果明日教师”（The Apple Classrooms of Tomorrow）等项目。英国从1998年启动了新机会基金（NOF）计划，投资2亿3千万英镑用于教师信息技术培训，中小学信息技术培训主要由各个培训机构和大学承担，其培训方式灵活多样，包括在线培训、远程学习和书本资料结合、面对面的培训等。日本中小学信息技术培训的重点之一是在职教师的培训和继续教育，先后开设了“教育信息化方法和技术”和“信息设备操作”实用课程，并将其列入培训学分制的计算考核范畴。美国因特尔未来教育培训资源的特点是在模块化的教学结构中，提供教学设计模块和教学案例。苹果明日教室教师专业发展项目则体现了教师做研究的特点。教师在开展项目研究的过程中，不是在学习技术工具的使用，而是在尝试各种创造性的方法，试图利用技术工具来提高学生的学习。 全国中小学教师教育技术能力建设计划根据教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见的要求，2005年4月教育部制定并启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”（简称为“931工程项目”），其中包括培训、考试、认证三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力，考试内容和培训内容基本一致，认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。“931工程项目”按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施，计划在各级教育行政部门的支持下，依托全国教师网络联盟，以有效提高教学质量与教学效率为目标，在三年内培训具有较高应用教育技术能力的国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名，并分批对1000多万中小学教师进行一轮教育技术全员培训。2005年首先在部分省（自治区、直辖市）启动试点工作，从2006年开始在全国范围内全面实施，到2007年底通过多种途径和渠道，完成对全国中小学教师的教育技术培训和全国统一组织的教育技术能力水平考试认证。 教师教育技术能力培训及其特征实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。同时，开展中小学教师教育技术能力培训也是提高农村中小学教师专业素质的最重要的也是最有效的措施。教育技术能力培训是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、运用教育技术的能力与道德。其中运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。教育技术能力培训中会涉及大量信息技术的内容，其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率。依照国家的整体计划，20052007年间全国中小学教师要完成不低于50学时的教育技术培训。到2007年全国大多数教师要参加全国统一组织的教育技术能力水平考试，并逐步将教师应用教育技术的能力水平和教师资格认证、职务晋升等挂钩。目前，中小学教师教育技术培训结果的评价事关提高培训有效性的大问题，建立教师教育技术能力的水平考试体系已成为迫切需要解决的问题。 美国对我国教师教育技术能力培训的启示相对美国而言，我国的教师教育技术培训起步比较晚，现在仍处于发展初期，教师教育技术培训本身存在很多不足。鉴于此，在深刻理解标准的基础上，我国有必要逐步修订和完善标准，使之具有更加规范的可操作性，更能够适应地区差异；有必要不断优化标准的政策、法律、道德支持环境，同时广泛听取各个层面各个领域不同的声音，吸收有益的意见和建议。美国的教师教育技术标准与学生教育技术标准相一致、相吻合，我国也有必要积极研究学生教育技术标准，力争使教师标准和学生标准统一起来，以达到教为学服务的目标。借鉴于美国的经验，作者认为我国有必要把教育技术与课程教学的整合能力纳入师范教育体系，以此实现培训在职前教师到培训未来教师的中心转移。同时我们还应当研究绩效指标的具体数量和有关表述。结合教育技术培训的研究和实践，我国应当完善标准的实施系统，逐步建立起一套规范性、权威性的中小学教师教育技术标准和培训、考试、认证体系。 教师教育技术能力培训中的培训资源建设伴随着网络的发展，教师教育技术能力培训与网络的联系日益密切，同时培训资源在很大程度上也影响着教师教育技术能力培训的效益和进程。培训资源一般包括课程资源内容体系、在线课程、附加学习资源。课程内容体系是为了达到培训目标而设计的教学内容框架，一般由培训工作人员完成。在线课程主要是以课程为中心的完整的教学过程信息，包括基本课程设计、目标要求、进度表、学习内容、学习任务、学习活动、学习参考资料、作业、测试题等。附加学习资源包括在培训过程中由教师或学员补充的学习资料或学习心得等生成性资源、联系素材等。学习支持服务环境与网络更是密不可分，包括网络交互环境、学员档案袋和学习工具。交互环境主要指有助于师生之间、学员之间交流的交互途径，如电子邮件、聊天室、即时通讯软件、虚拟学习社群；有助于课程学习的Web交互技术，如导航系统、超链接、自动答疑系统等。学习工具主要有三类，认知工具，如个人blog;评价工具，如形成性评价、总结性评价的量规；以及有利于网络学习的软件工具。学员电子档案袋是用来存放学生个人作业、作品、学习信息以及对正在学习的学员进行监控的服务系统。培训资源的形式也是多种多样，如媒体素材、课件与网络课件、网络课程、教学案例、文献资料以及资源目录索引。在培训资源建设上，各国都十分重视数字化培训资源的建设，对教师提供实时技术支持，大力开发在线资源为教师提供实时技术服务。美国的网上资源十分丰富，大量的图书、资料被数字化，各州教育部和当地的学区教育部门负责将社会各界丰富的信息资源进行分类整理，加载到教育网站。英国特别注重网络资源的建设，于1998年建成了全国的教育门户网站-国家学习信息系统（Grid for Learning）。欧洲其他各国也在培训方案中规定了为教师提供可以培养教学实践能力的专业资源。2004 年，我国教育部成立了基础教育资源中心，其主要职责是承担基础教育资源建设的规划和协调工作；收集并发布基础教育资源需求信息；组织基础教育资源征集、引进、开发和整合工作等。在现代教育资源建设和服务方面，全国电教馆系统付出了极大的努力并取得了较好的成绩。但随着教育改革的不断深化以及教育技术的快速发展，广大中小学校依然感到：满足教学需要的，实用、好用的优秀教育教学资源还是太少。因此，在资源建设和应用方面还有许多问题需要去研究，资源建设仍然任重道远。我国应进一步加强培训资源的建设，结合我国教师教育技术培训的现状，同时借鉴外国尤其是美国的经验，逐步形成丰富的教育培训资源。结论 综观全文，中美教师教育技术标准之间有着内在天然的联系，但是从体系结构、基本内容到标准的具体实施，中美之间存在着许