低年级数学教学中动手操作有效性的研究课题研究方案.doc

低年级数学教学中动手操作有效性的研究课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主、创新精神，探究、操作能力及习惯。介于此种急需变革的时代，就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍存在着重“知识”轻“感情、能力”，重“结论”轻“体验过程”，重“书本”轻“实践活动”，重“技能”轻“综合运用”。如何改变这种现状，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适应的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决题，直接为社会创造价值，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观、创新精神和实践能力等多方面得到进步和发展。皮皮亚小学数学新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式-学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。新课程还指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过度期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。因而，在新课程推进过程中，教师们在思想上越来越重视让学生动手操作，通过这种教学手段来探究数学题，了解数学知识的形成过程，从而实现对数学知识的理解和掌握。为此，操作活动成了当今数学课堂教学过程中的一个重要环节。虽然，随着新课程的推进，动手操作已经成为小学数学课堂常用的教学方式之一。但在实际教学中，动手操作的实施却并不理想。经常有老师向我诉苦：我们也想让学生多动手操作，但一节课的时间只有40分钟，而操作活动需要占用大量的时间，常常导致原定的教学任务完不成，怎么办？还有一些课，虽然教师着力让学生参与操作、探究，但操作效果并不理想，貌似热闹、自主的操作，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂课热闹之后什么也没留下。久而久之，既影响了课堂教学实效，又使教师对操作活动失去信心，重新使用传统教法。其实，从我们教师的课堂中不难发现，造成以上现象的主要原因是有些老师没有把握动手操作的目标和实际意义，往往只追求所要达到的目标操作结果，而忽视了学生操作过程中的各种“经历、感受和体验”。还有些老师在操作过程中没有将动手操作与教师引导、学法创新、数学思考和数学提升相结合，造成操作活动的低效或无效。基于以上原因，为了解决教学中的这些实际题，彻底转变教、学方式，提高课堂教学的实效性，我们开展了以“数学教学中操作活动有效性实践研究”的课题研究。二、研究的目标及主要内容(一)、研究目标1、通过专业学习、实践研究，提升教师的研究意识，教会教师研究方法，促使教师向研究型教师转变。2、通过教学实践反思，形成数学教学中操作活动有效性的基本策略、方法，改进教师课堂操作活动的组织方式，提高课堂操作活动的实效性。3、通过课堂操作活动的优化，促进学生思维能力的不断提升。（二）研究内容1、组织学生操作活动的基本模式。包括能够合理运用操作活动的组织形式，设计适宜的数学操作活动材料，要满足不同发展水平学生的操作需要，恰当选择各种操作活动类型，注重操作过程的指导和操作结果的评价。2、操作活动中如何引导学生形成从具体到抽象的数学提升的能力。3、通过操作活动训练学生的思维及语言，培养学生良好的操作习惯及合作、创新能力。三、课题的相关概念界定数学操作活动：指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。优化操作活动：操作材料准备的适用性、操作时间的合理性、操作难度调控的技巧性、操作过程调控的全面性和有效性等。活动有效性：在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。1、验证性操作活动这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种形式。操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。2、探索性操作活动这类操作是围绕某一数学题，让学生通过对实物或图片进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索题的能力与思维的目的性。3、创造性操作活动这是提供某一材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的一种操作形式。其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考题，培养创造能力。四、课题研究的方法（一）课题研究的对象及围本课题研究对象为2010年秋季入学的一至六年级学生。涉及到大武口城区及农村的部分学校。（二）课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法，辅之以调查法、献研究法、案例研究法。1、调查研究法通过观察、谈话、交流、调查卷等方法对教师组织操作活动的困惑和学生对操作活动的期望进行分析、比较，为有效开展研究提供真实材料。2、献研究法查阅、研究、分析有关数学操作活动教学理论和提高小学数学课堂教学有效性发展趋势。3、行动研究法探索优化操作活动提高小学数学课堂教学有效性的基本的实验教学方法，总结整理出优化数学操作活动的一些教学方法，建构数学操作活动基本的实验教学方法的教学评价方案。4、案例研究法建构优化小学数学操作活动的基本的实验教学方法的系列教学方案。5、经验总结法根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。五、课题研究过程本课题预计研究三年时间，分三个阶段完成。（一）准备阶段（2010年12月2011年4月）1、选题与论证。2、建立课题研究组织、管理与研究实体。3、建立和健全研究的组织管理办法。4、对研究前期情况进行调查、了解，分析教师的教学情况和学生的学习情况。5、制定和修订研究方案。（二）实施阶段(2011年5月2013年7月)1、根据研究方案进行专题研究。2、在研究过程中不断修改和完善研究方案，确保实验的顺利进行。3、教师在研究过程中进一步提高理论修养和操作水平，有一些论和典型案例推出。4、在实施阶段，课题组的主要任务是深入学校调研、实践指导教师开展研究；举行定期的交流研讨活动；进行阶段性总结，召开研究成果汇报会；开展总结交流活动，总结形成操作活动的基本策略；对已有研究进行归纳和总结，为今后的结题作准备。（三）结题阶段(20138201312)1、对已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料。2、完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作。3、做好结题准备工作。4、结题鉴定报告会。5、推出相关研究成果。6、课题成果推广。六、课题研究的组织管理1、课题研究的组织机构和人员分工：（1）成立专指导组万东旺（大武口区教研室主任）孙建国（石嘴山师资培训中心数学教研员）（2）课题研究组组长：张月芳成员：王永强卢杏珍王跟富陶小琴张月芳（课题负责人）：主要负责课题研究工作的组织与管理，负责课题研究方案的设计和研究报告的撰写。王永强、卢杏珍：负责城区学校课堂研究、专题研究活动的组织开展、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。王跟富、陶小琴：负责农村学校课堂研究、专题研究活动的组织开展、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。2、课题组活动方式：（1）课题组定期集中，由课题负责人主持，探讨课题组成员实践研究状况；分析评点及撰写相关教学课例或论；课题组负责人收集、整理研究材料、撰写论。（2）课题组每两月召开一次课题交流会，探讨课堂教学实践现状，展示研究成果，征求各方意见，及时改进教学方案。七、完成课题的可行性分析本课题研究的内容来自于教学第一线中发现的题，遇到的困难，是课题组成员的共同选择，都迫切希望解决的题。负责课题研究的组长是已经在数学教坛耕耘多年的资深的数学教师、教研员，有着比较丰富的数学教学实践经验和教育科研能力，近年来带领大武口区数学教师共同开展小专题研究研究，取得一定的成绩。撰写的多篇论曾获国级、自治区级论评比一、二等奖，并在多刊物上发表。参与课题研究的成员是由