课堂教学基本要求及操作规范.doc

主体探究式课堂学习模式课堂教学基本要求及操作规范为进一步转变教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，尽快适应当前课程改革的形势，切实提高教育教学质量，根据学校目前实际情况，特制定课堂教学基本要求及操作规范如下：一、优化课前准备策略，奠定课堂教学成功的基础。1、合理分组、排座，营造合作竞争氛围。为落实义务教育机会均等的原则，给教师、学生营造一个公平合理的合作、竞争氛围，学校各年级各班要在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，将“优等生”、“中等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竞争，也便于学校对各科教师的管理与考核。同时，各班也要将上述三层次的学生平均分到各学习小组（以前后桌四人为宜），安排座位要本着方便学生学习和教师能在课内迅速准确获得学情反馈为原则，以培养学生的独立学习能力和健康的竞争合作精神。2、进行有效的预习指导，养成学生自觉预习习惯。要培养学生自主学习的意识和能力，就必须坚持不懈地抓好学生预习，为课堂高效做好铺垫。我们拟借鉴洋思三级预习的经验，养成学生预习、善于预习的自主学习习惯。期前预习，就是每个假期适当精减巩固性作业，增设一定的预习作业，要求学生在假期主动抽出一定时间预习下学期文化学科的教材，让学生对下学期即将学习的教材有大致了解，有整体感悟，学会利用工具书或其他辅助资料自行解决一些简单的问题。周前预习，就是学生利用双休日，对下周将要学习的单元，进行比较认真的阅读学习，初步找出疑难问题，并做好标记。日前预习，就是让学生利用晚上时间对次日所学教材再次仔细学习，弄清哪些问题已经解决，哪些问题是百思不得其解，分类、标出或集中记录，为教师调整教学方案提供依据。无论是哪一层次的预习，教师都要做好书面的预习指导，预习什么？用多长时间？怎样预习？要达到什么要求？教师怎样检查？都要给学生交待得清清楚楚，并注意在预习的量、时间长短、预习方法的学习上把握好一个度。要注意教会学生预习方法，及时检查预习情况，一方面督促学生落实预习制度，另一方面为教师有针对性的教学做好充分准备。3、全面了解学生基础，系统把握课程标准，切实提高备课质量。每学期初，各教研组都要认真组织教师学习所教学科的课程标准，全面理解课程性质、基本理念、设计思路，系统研究和总体把握课程目标与内容标准，仔细学习教材，合理确定本学期教学总目标，并认真分析学生的知识基础、能力基础和学习情感状态，合理安排各周教学进度，以同年级、同学科为备课单位组织，相互交流，共同商榷，制订出切实可行的教学计划。常规备课，在形式上要求自备的基础上，同科教师集中重点、难点问题，利用教研活动时间，讨论交流，相互学习，相互借鉴，可以求大同、有小异，根据教师自己的强项和学生的实际基础设计出各具特色的教学方案。在时间上提倡提前一周备课（初备），强调提前两天备课（确定最优方案）。鉴于目前使用新教材的情况，在备课质量上要严格把握体现“六备”：备课标和教材。教师要认真研读课程标准，明确目标要求（知识、能力、情感等方面），认真学习课程实施建议，仔细研究教材的编写意图和编写思路，弄清每节课的目的要求、重点和难点。备学情。在备课时要认真分析学生基础，根据所掌握的预习反馈情况，合理配置教学材料，要搞清本节之前，学过什么？学得怎么样？学生的实际生活经验达到了什么程度？有哪些问题会成为学生继续学习的障碍？需补则补，精心选择相关材料与新知识揉为一体，自然过渡。为学生学习新知识修桥铺路。备教法、学法。在教学目标确定后，要根据学生实际情况，选准教学的切入点，作为教学的起点，对课本及相关资料按科学的教学方法进行必要的整合，设计制作教案与学案，在目标要求与学生实际之间架起一座桥梁，引领学生顺利进入新的知识领域。备程序。教学程序的安排应本着“先易后难，分层推进”的原则，借鉴“先学后教，当堂训练”的模式，以“低起点、小步子、高密度、堤破肚”的节奏安排教学环节，让学生由感悟、了解逐步过渡到理解、掌握、灵活运用的程度。备检测。随堂检测题要紧扣当堂目标，注重基础知识、基本技能、基本思想方法和情感体验三个方面，难易适度，深广适宜。备反思。教师要养成随堂反思的习惯，对于检测反馈的情况要认真分析，能及时补救的要及时补救，对课堂教学的得意之笔和闪失要及时记录于教案的自评栏内。一方面积累教学经验，不断提升自己，另一方面提醒自己下节课弥补上节的损失。典型的课例还要记录在自己的教学札记中，作为自己的研究课题。4、转变角色，摆正位置，为营造适宜的课堂气氛做好心理调适。首先，教师要注意对学生的情感投资，注重情感教育，转变角色，摆正位置，真正把学生置于教学的主体地位；要关注学生学习的态度和愿望，以学生学习的引导者、帮助者、促进者的角色走进课堂；要尊重学生的人格尊严，建立平等、民主、和谐的师生关系，关心学生的生活、学习，于细微处给学生以温暖，及时了解学生的思想状态，有针对性地做好学生思想政治工作，帮助学生树立远大理想，做学生成人成才的引路人。其次，教师在每节课前要做好心理调适，理性克服因其他事情而导致的心境不佳，以饱满的情绪，将激情、微笑和爱心带进课堂，引导和营造适宜学习的良好氛围，让学生在欢快、愉悦的气氛中获得新知。二 、优化课内导学策略，促进学生有效地自学和思考。1、自学内容明确具体，自学方法灵活多样。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，培养学生独立自主的学习能力，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，设计精彩的导语，创设最佳的情知开端和背景，最大限度地激发学生的求知欲望和学习需要，让学生在教师的自学指导下，很快进入自学状态。教师的自学指导应明确具体，如自学范围，思考内容，用多长时间，达到什么目标，自学后如何检测等等。同时还要指导学生怎样看书，怎样练习，鉴于我校实际情况，要求教师认真编写导学提纲或自学思考题，以引导学生自学。导学提纲，应从复习相关旧知开始，采用“低起点、小步子、缓坡度”的形式，诱导学生克服旧知障碍，循序渐进地层层深入，让学生对教材有初步的感性认识，并试图用自学所获去解决问题，这时教师可以给学生试一试的机会，让学生进行一个尝试性练习，一方面可以把自学的教材知识进一步内华，使理论联系实际，增强学生运用知识分析问题、解决问题的能力；另一方面也可以让学生自己检验所学知识的理解和掌握程度，还可以充分暴露学生自学中理解上的偏差与失误。2、学生自学时，教师勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时，教师要广泛巡视学生自学情况，并特别注意自学有困难的学生，以悄声细语的方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快、质量高的学生及时表扬，以示鼓励。3、收集疑难问题，梳理归类，做好“二次备课”。在巡视的同时，要全面掌握自学状况，注意发现并收集自学中的疑难问题，分清问题的性质，是个别性问题还是倾向性问题，要做到心中有数，为下一步准确高效的解惑做好充分准备。三、优化课内解惑策略，促进学生有效地质疑解难。1、合作交流，共同探究。学生通过自学，感性接触教材，通过尝试练习，经过自我感受，独立思考，对问题的见解有独特性，但也有遗漏和偏差，此时组织学生以合作学习小组进行讨论、交流，相互探讨对问题的认识及解决问题的思路与方法，会使学生对问题的理解更全面、准确，与此同时，教师有效利用学生间的差异，也延长了教师的教学链条。这种学习方式变单向传递为多边互动，不仅实现了学生学习的再创造，也为学生树立合作意识、培养团队精神打下了良好的基础。教师要为学生创造一种民主和谐的学习交往环境，要鼓励特别是中、差学生勇于发表不同意见，多角度思考问题，引导学生注意并善于学习吸收他人观点，尊重不同意见，学会倾听、学会交流、学会表达、学会协作与分享，学会反思自己的思维障碍、疏漏与失误，领悟思维策略，形成良好的自我教育习惯和思维品质。利用这一环节可以解决一些个别性疑难问题，特别是中、差学生自学的疏漏与理解上的偏差。对优秀学生来讲，通过帮助中、差生解惑也是一个加深理解促进再提高的机遇。2、精讲点拨，质疑解难。对于难度较大的共性疑难问题，在学生自学合作讨论都不能很好地解决时，教师要做深入浅出的精辟分析，循循善诱地与学生共同探讨，要抓住问题的本质，上升到规律层面，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难，做到举一反三，同时提醒学生在完成当堂作业时注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。让学生懂得“题在书外，理在书中”，“万变不离其宗”的道理，学会用基本的思想方法分析生活中的问题。四、优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。1、当堂训练的目标及时间保证。当堂训练重在夯实基础，旨在通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力方面深化。为此，教师要精心选择供训练用的作业。可以设计一点多题，以强化巩固；也可以设计一题多点，以系统巩固、提高综合能力；还可以一题多解，引导学生标新立异。在时间上每节课应不少于15分钟，让学生有充足的时间进行巩固练习，培养学生对基础知识的理解、运用、分析和综合能力。2、训练内容、训练方式及作业处置方式。课内训练的内容要具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，就是根据不同学科特点和不同学生的认知水平，分层次布置作业，一般分为必做题和选做题，其中必做题要面向全体学生，而选做题只要求基础好的学生做，其余学生可自愿。这样使不同程度的学生都能学有所获。二是量力性原则，作业内容要紧密结合教学重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单。数量上以学生在15分钟内能完成为限。三是典型性原则，做到有代表性、有层次性，使学生能举一反三、触类旁通，对易错的题型，可设计适当的重复练习。在训练方式上要求独立思考，按时完成，不准抄袭，这样做的目的是培养学生课上全神贯注、积极紧张的学习习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力，也有利于准确反馈学情。同时，课后为预习新课赢得了时间保证。在作业处理方式上，课内教师利用巡视过程，敏锐观察和了解学生的作业情况，发现问题及时提醒纠正，现场面批部分作业，及时获得本节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。五、优化课后增效策略，确保进一步落实教学目标。1、课后作业的布置与批改要求。课后作业要从精务实，设计要有层次，供不同程度学生选择。对中等生要紧扣课本，适当增加一些既巩固基础，又拓展功能的题目。对后进生，主要以课本上的作业为主，量上也可以适当减少，但必须保证学会，独立完成。对优秀生可以适当增加发散思维的训练题，放到中考的要求上严格要求。批改作业除作文以外，当天高质量批改，对作业中的问题要有错题档案，便于有针对性地评讲和个别指导。2、检测要求及教学反思。我们应该充分认识到检测是学情反馈的一个重要手段，是教师、学生及时了解自己教、学状况的一个重要标志，也是教师进一步教学的重要依据。为此，我们要把课内检测与阶段性或单元性测试当成课堂教学的重要组成部分，与传统考