重视学校心理健康教育做好教育教学管理工作

重视学校心理健康教育 做好教育教学管理工作,北京市教育心理学研究会理事 北京海淀教育心理学研究会理事 陈纪英 2007 08.,提纲,一、认识心理健康 二、学生中常見的心理问题及分析 三、教育活动中的心理健康教育工作 四、学习心理特点及好品质的培养形成 五、学校、班主任、教师工作的思考 六、教师心理健康维护,一、认识心理健康,健康标准 心理表现分层 心理服务1 学生心理健康的标准,青少年学生心理健康的标准,智力正常 情绪适中 意志健全 人格统一 人际关系和谐 与社会协调一致 心理特点符合年龄阶段 .,二、学生中常見的心理问题及分析,认识当代青少年 学生们是在一个高起点上进入社会的 给社会提出许多问题，给教育提出许多新问题，给教师提出许多问题，给家长提出许多问题 在培养青少年健全人格的过程中每一个成长阶段要注意什么问题 认识了解社会发展，清楚了解青少年变化，有效施教,当代青少年的主要特征 思想活跃 视野开阔 价值观和信仰从单一走向多元，但健康向上为主导 知识面广，兴趣广泛，但学习内在动力不足，主动性差 思维独立，具有批判精神，但易受诱惑，易发生偏差,认识学生成长过程中的心理成长变化,学生成长身心发展的客观规律（客观自然） 按年龄分 按年级分 按性别分 教育的做用是什么 内因是根据 外因是条件 催化剂（重视学生对教育的评价）,研究学生需要按需施教 （1）合理的 满足 （2）过分的 引导 （3）错误的 纠正,学生中常见的心理行为表现问题,(一)学习心理-学习动机不强与学习压力大 (二)情绪、情感-消极情绪与危险行为 (三). 人际交往-人际交往与个性特点 (四). 耐挫意识 (五). 自我心理调试 (六). 生理与心理成长的矛盾 (七). 适应问题-小一初一高一 (八). 升学- ,青少年常见心理冲突问题 亲子关系与亲子冲突 家庭教育与逆反心理 学习动机与学习压力 人际交往与个性特点 集体规范与个人习惯 消极情绪与危险行为 集体主义与个人利益 #,学校可实施的作法,心理健康教育： 全员：师生员工、家庭、社会各界。 全程：课内课外，校内校外，特别是班级和家庭。 全方位：各项活动中潜移默化。 以德育人、以心护人、使青少年健康成长,全体学生 教育对氛围的创造与被教育者对过程的体验，在人格和道德品格的形成过程中，是一个自我体验，自我管理约束控制，自我成长的过程，教育是一个重要环节 全体教师,三、教育活动中的心理健康教育工作,心理教育无时不在无处不在 学校无小事，事事都育人； 学校无闲人，人人都育人； 学校有小草，小草也育人。 教师 班主仼与学生相处应该做到： 树共情心 做真诚人 带微笑脸 说赞美话 有宽容心,教师、班主任工作是科学，又是艺术,教师、班主任工作是科学，是因为这一教育实践活动是有规律可循 教师、班主任工作是艺术，是因为这种教育实践活动本身是一种创造性劳动 23,教师、班主任的影响力 在班级里，虽然师生互相影响，但许多研究表明班主任、教师影响学生的更多。这是因为教师有传统的权威、专业的知识及合法的权力 班主任、教师应珍惜自己的角色，学习做一个称职的团体领导，善用权力，将原则与情感结合，发挥积极影响，营造良好的团体气氛，一般而言，高压式、灌输式、说教式的管理容易引起学生反感。 教师与学生的互动风格是所有影响班级环境的因素中作用最突出者 教师、班主任角色 起推动与限制团体的力量,关注学生,尊重-爱-教-教育-管-自管-成长-发展 容许学生犯错误 给学生表白自己的机会 批评学生的行为，但不否定学生的人格、人品、 气质性格、生理遗传 惩戒是因为学生的错误，而不因自己的情绪不佳 平等、适时地表达自己的态度和情绪 关注学生的心理需求,学生在您的行为表现中学到什么,您最常对学生们说的话？ 您用什么方式对学生们表达赞赏？ 学生们如何反应？ 您用什么方式对学生们表达生气和不满？ 学生们如何反应？ 您和学生们在一起时最多的情绪感觉是什么？ 学生们怎样确定与您的关系？,四、学习心理特点及好品质的培养形成,学习活动对中小学生心理发展起着重要作用，学生的许多心理问题原于学习过程中的不顺利-出现问题、遇到困难、遭受挫折、产生失败心理-会没信心、不自信-对学习怕、厌、退、逃 培养中小学生对学习的兴趣有利学习动力和自信 根据学生心理特点各学年阶段有不同的要求，养成好的行为习惯各学年段有重点 指导学生会听讲、会看书、会做作业、会学习 教学生会管理自已，再教会学生要求自己，再教会学生计划自已,没有所谓笨的、聪明的，成绩好的或是成绩坏的，只有学习快、慢的区别。 智力没有高低、好差之分，只是结构不同。 传统智能理论: 关注的是“你的智商有多高”； 多元智能理论: 关注的是“你的智能属于哪种类型”。 气质类型,营造健康课堂,一是教师必须有多元智能的理论修养 二是课堂上学生能有足够的安全感 形成这样共识：“课堂是学生出错的地方” 三是有基本的激励氛围。 教师要瞪大眼睛找学生的优点、找闪光的地方，帮助学生发现自己的长处和潜能,营造适宜学生发展的课堂心理氛围 老师教导语言 少问：“你们听懂了吗？”，“你们明白了吗？”； 多说：“我说清楚了吗？”，“你是怎么想的”，“你的提问引出一个新思考”. 鼓励学生敢于表达自己的想法，教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案 既尊重学生的感受又要有一定的价值导向 建立与学生对话、包容、共享的关系 课堂文化及氛围就会悄然改变，形成亲其师信其教、亲其师信其道的关系,五、学校、班主任、教师工作的思考,根据学生身心发展的规律和特点，抓住最佳教育时机 改变过去对学生的无错误教育，百分要求教育 当没有弄清情况和没有好的方法时，不要急于施教 学生的心理是一个动态过程，教育要讲艺术 教师的再学习问题（再教育） 教师心理素质问题至关重要,造句： 当（一件在学校、课堂里发生的事），我感到（情绪），所以我就（行为）。 想想师生冲突中您的情绪？ 认知层面：当时想到了什么？ 情绪层面：当时感受到什么情绪？ 躯体层面：当时的躯体感觉是怎样的？ 您是如何处理自己的情绪的？认识情绪*,班主任、教师的师爱教育爱,做教师在做“人”，在教育学生“学做人”。 离开了“教育的爱”就没有“爱的教育”教育意义就不复存在，教育充其量只是一种训练。 教师在学生成长中是对他影响最大的“重要他人”,学生们的心理活动 所有的学生都希望表现好行为 所有的学生都希望得到关注表现好行为 所有的学生都希望得到支持表现好行为 所有的学生都希望得到重视表现好行为 所有的学生都希望得到理解表现好行为 所有的学生都希望得到鼓励表现好行为 他们的需要对培养自身的健全人格有何做用？ 他们的需要从哪里得到？ 做为班主任、教師我们能做什么？#,中小学师生交往的心理特点,1. 学生的不成熟性 2. 班主任、教师角色的非常人性 3. 班主任、教师的权威性 4. 班主任、教师工作的独立性 5. 班主任、教师工作成绩的间接性 6. 交往的不可选择性 7. 交往的不可回避性 8. 交往的高频率性 9. 交往影响的关联性 .,教育工作的新思考,在教育过程中人的生存、成长和发展是最重要的 我们面对的学生是一个心理健康的群体 班主任、教师指导学生解决成长中的需要和发展问题 学生的心理成长不能包办代替 在教育工作中没了解学生不急于做工作 教育技巧-零效应 有对应激事件处理的能力 和学生交往学会倾听-给学生话语权、申诉权 为学生创设改正不足和错误的机会把改正错误看作学习、成长的机会,六教师心理健康的维护 教师心理健康标准 （1）对现实的良好适应 （2）了解自己，有比较明确的自我意识 （3）善于与人相处，建立良好的人际关系 （4）情绪乐观、自尊、自制 （5）统一协调的行为 （6）乐于学习与工作（时间效益）,我们应用什么样的心情对待自己,要关心教师自己的喜怒哀乐 要关注教师自己的生存和发展 要用心理健康的观念对教师自己 有了“以人为本”的尊重、理解和关爱，教师对自己，对学生的发自心底的爱护、关心和帮助也就开始了,每个孩子都是一个世界， 每个孩子的背后都有一段故事， 每双求知的双眼中都有一个巨大的潜能世界， 每张活泼可爱的笑脸中都蕴藏着成长的动力！ 用我们的真心爱我