实施发展性评价的基本原则与策略.doc

促进学生全面发展评价体系构建研究 策略篇第三章 目录第三章 实施发展性评价的基本原则与策略第一节 学生发展性评价的基本原则第二节 实施学生发展性评价的基本策略（一）融合两条主线，确立评价目标（二）依据内容特点 选择评价策略（1）立足方便高效 设置评价工具（2）着眼求真务实 选择评价方法（三）把握客观事实 收集分析资料（四）明确改进要点 拟定改进计划第三节 学生成长记录袋评价的基本特点与策略（一）学生成长记录袋的共同特点（二）制订学生成长记录袋评价方案的基本策略第四节 考试评价的基本原则与策略（一）课程改革纲要中对考试改革的规定（二）考试的基本原则和策略第三章 学生发展性评价的基本原则和策略第一节 学生发展性评价的基本原则顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系有哪些基本的原则呢？ 一、目标性原则发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。【案例1】 新“班规”当每一个新学期开学，或者接任一个新班级的时候，我们如何对学生们提出新的要求呢？ 江西省井冈山某学校的庄老师，为我们提供了一个很好的范例 把改编的三大纪律、八项注意的歌曲教给自己的学生，并把它作为班级的班规张贴出来：全体同学个个要牢记，三大纪律八项注意。第一一切行动听指挥，团结合作才能得胜利。第二学习努力不放松，争取功课样样考成功。第三生活俭朴又快乐，讲究卫生天天要牢记。三大纪律我们要做到，八项注意切莫忘记了。第一说话礼貌要先到，尊敬老师不要耍骄傲。第二要像兄弟和姐妹，团结同学不要互吵闹。第三爱护学校的公物，学习生活处处注意到。第四积极劳动和锻炼，勤劳肯干不要耍花招。第五不乱拿同学东西，拾到钱物立即交学校。第六不许打人和骂人，歪风邪气坚决克服掉。第七不许抽烟和喝酒，网吧游戏坚决要戒掉。第八不许背后说坏话，有事当面说清是最好。遵守纪律人人要自觉，互相监督切莫违反了。学校纪律条条要记清，学习生活人人要认真。来到学校我们当精英，全校师生羡慕又欢迎。【思考与评析】这种教育寓严肃于活泼中，给学生们提供了一学期中的明确目标，取得了不错的效果。实施学生评价首先需要有一个明确的评价目标，它是我们进一步确立评价的内容和方法的依据。同样，学生的发展也需要目标，它是我们培养学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，评价目标和培养目标两个目标之间常常出现背离的情况。上述案例中，“来到学校我们个个当精英”是一总目标， “三大纪律八项要注意”是细致的分解目标，二者融为一体，相辅相成。发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。发展性学生评价的根本目的是促进学生改进和提高，而不是检查和评比。【案例2】批评，原来可以是甜的今天的事情令我非常震惊：在进行全班的作业检查中，只有一个没有完成竟然是我班的班长！班长竟然没有完成作业，而且是很少量的一点抄写，这是我万万没想到的事！在检查到他时，他似乎很镇静地对我说：“老师，我记错了作业内容，你看，我也做了，只是和您的要求不一样。”说着拿出作业本给我看显然，那是前几天布置过的作业。拿这个来搪塞我？！一种“失望”和“恨铁不成钢”的“悲壮”情绪涌向我的心头看来事情并不简单！究竟为什么会出现这样的结果呢？这件事该怎么处理呢？我心绪不宁，在没有找到最佳教育途径之前我只有不露声色的让他坐了下来我反复地告诫着自己，绝不可能一时的冲动而伤害了孩子。 上课铃响了，我脑中依然一片混沌，该怎么办呢？语文课上，这件事仍不停地扰乱着我的思绪。给孩子们上课简直是心不在焉了语文练习题“读一读，说说每组句子有什么不同，再照样子扩写句子”：（1）江主席走来。 江主席向我们走来。 江主席迈着稳健的步伐向我们走来。看到这个句式，我的眼前为之一亮，这不是绝好的教育契机吗？“老师这儿有描写我们班级同学的几个句子，大家讨论一下，看看怎样照着课文的样子补充具体？”说着，我在黑板上板书了以下练习句子：1.张兵完成作业。“张兵”，就是没写作业的班长的姓名，为了不引起同学们的猜疑，紧接着我又列出了班中几个具有特长的学生姓名，也编成了练习句式：1.张兵完成作业。2.徐明秀绘画。3.宗榕唱歌。4.昝畅写字。5.王小乐读书。看到这么新鲜的题目，教室里沸腾起来。“张兵认认真真的完成作业。” “我们的好班长张兵总是能及时地完成作业。” “张兵总是一丝不苟地完成各科作业。”在同学们响亮而充满热情的发言声中，我看到张兵的脸微微发红了。“是啊，在同学们心中张兵一直是我们学习的楷模，让我们给他加油，使他那种爱学习的精神永不褪色！”我注视着这个孩子，带头在全班鼓起掌来，在掌声中，张兵在不住地点头，从他那紧闭的双唇中，我知道他在想着什么【思考与评析】面对孩子们的错误，我们平常所做的多是训斥和指责，却忽略了对孩子们内心的关注和呵护。 教育的本身是一种尊重，是一种对孩子本性美德的一种唤醒。瑞士教育家亚美路说过“教育最伟大的技巧是知所启发”，如果我们为师者都能从保护孩子们的角度去“知所启发”，我们的批评又何尝不是甜的呢？在我们的教育教学活动中，对学生的评价几乎是无时无处不在，那么，发展性学生评价的根本目的应该如何确立和实施呢？ 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。二、过程性原则发展性学生评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。【案例3】学期成绩形成性评价表评价项目单元一二三四五六七八项目总评识字写字阅读写作口语交际综合学习单元总评发展趋势【思考与评析】这份表格结合教材的单元编排，从语文课程标准对学生基本语文素养的要求出发，从识字、写字、阅读、写作、课外阅读、综合实践、测试与发展趋势八个方面对学生达到语文学习的程度进行评价，通过教师和小组长根据学生的日常作业及课内外表现进行评价，随时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，为综合评价学生的语文素养提供了依据。 为真正使评价从“教育”到“教学”，并落脚在学科教学中，上述表格基本能在学生的学习过程中评价学生的学科素质发展情况。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在次基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。三、全面性原则发展性学生评价关注学生发展的全面性。知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是我们进行发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。【案例4】 蒲公英课堂实录（片断）一位男同学在认真地朗读第三自然段太阳公公的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般的话语，却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在老师的鼓励下，读得更好了。读完后，老师第二次评价：“如果我是一个小降落伞，听到你这样严厉而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严肃的太阳公公。”接着，老师又请一位女同学读，读完后，老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和的太阳公公。”【思考与评析】多么动人的评价啊！教师用诗一般的语言，饱含激情地对学生的朗读表现进行了多方位的诠释。语文课标明确提出了“要重视对学生多角度、有创意的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性。“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。对于同一段话的朗读，老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“洪钟般响亮的声音”是从语音语调上进行评价，“专注投入的神情”是从感情方面进行评价。老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读，欣赏他专注的神情，不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求专注投入，以情动入，还给了朗读者最高的褒奖为同学做示范。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。老师的三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。四、多元化原则发展性学生评价倡导评价方法的多元化。改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。【思考与评析】这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。五、“因材施评”原则发展性学生评价关注个体差异。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值趋向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。【案例5】 花样评语案例美术教师评语一则：能获得新世纪杯少儿书画大赛二等奖的好成绩，真是难得，我校只有几位同学获此殊荣。可千万不能骄傲啊，也不要从此为了获奖而画画。老师盼望你能坚持用自己的方法去探索，描绘美的世界，创作出更具自己特色，更加感人的作品。你不会让大家失望的，对吗？ 科学老师评语一则：今天在劳动课上剪窗花。下课前，同学们都自觉地捡起周围地面上的纸屑，老师发现你蹲在地上好久，用在头发上摩擦过的尺子把小纸屑吸起来。虽然，这不是清理地面最好、最快的方法，但由此可见，你是个爱动脑筋的孩子，想把在自然课上学到的知识应用到实际中，变成解决问题的方法，真了不起！ 【思考与评析】每一个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有着自己的爱好、长处和不足。学生们的差异除了表现在学业成绩上，还表现在心理特点、生理特点、动机兴趣、爱好特长等多个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和成长轨迹都呈现出一定的独特性。教师，要有一对善于发现的眼睛，去关注学生，理解学生，信任学生，尊重学生，让我们的评价真正成为孩子们成长的催化剂。六、主体能动性原则发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。【案例6】我的晨会我做主雨后初晴，好天气，也有好的心情。又是一个星期一的晨会课，往日的晨会总是老师讲，孩子们听，不准这啦，不准那啦，婆婆妈妈，硬往孩子们耳朵眼里灌。这一次，我想，要把讲台让给孩子们，看看孩子们会讲些什么。“同学们，今天这个讲台教师就是给大家的，要求每个人都要上台面对大家说一句话，说一句心理话，说一句真话，题目就是我希望可以是给自己提希望，也可以是给同学、给好朋友提希望，请大家畅所欲言。”“我希望胡培培同学能像金子一样闪光”，第一个站起来的是班长，她对班中最有“名望”的“死角”同学胡培培提出了响亮的呼唤，“虽然他虽然成绩不好，但是他非常热爱劳动，他为我们班级修补桌凳，做的很细致，如果他在学习上也能这样细心，他一定会成为真金的。”“我希望自己在本星期内能按时完成作业。”范壮壮同学上台了，脸红红的，眼睛里含着泪水，显得异常激动。（上个星期他曾因为没能按时完成作业而受到了严厉批评。）“我希望赵虎同学能认真听讲，不接老师的话茬。” “我希望自己上课不再转脸。”王宇也对自己提出了要求。“我希望我的好朋友梁猛学习进步，做题不再马虎。”“我希望我们全班同学心灵如水至清，学习如山至高，永远快乐。”周婧尧同学语言如诗。“一、二年级我们是含羞的蓓蕾，现在我们是绽放的花朵，我希望我们继续开得更红更艳，我们全班同学更加蓬勃向上。”朱秀说。一句句热情洋溢的话语，一张张执着虔诚的笑脸，感染着整个班级，感染着老师的心。原来陆陆续续的发言，最后却愈来愈争先恐后了，下课铃响了，孩子们不愿停止，依然滔滔不绝，说了一次，说两次，说三次有太阳的日子，真好！【思考与评析】多么平凡而又不同寻常的一节晨会课呀。学生对评价全面参与的过程，既是促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，又是学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。生活中往往蕴涵着许多精彩之处，老师疏忽了，孩子们却发现、铭记了。生活每天都是充满希望的，何必给孩子们太多的教唆和斥责呢？让他们每天都看到希望，都有着自己的小目标，这样的世界多么美好和精彩啊！把舞台让给孩子，让孩子自由抒发，互相发现，互相激励，互相理解。因为有爱，世界才如此美好，展现每个孩子的善良吧，让他们理解爱，呼唤爱，运用爱！反思我们的评价，在制定评价内容评价标准时，教师是不是应更多地听取学生的意见？在得出评价结论时，教师是不是应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论？ 在反馈评价信息时，教师是不是要与学生密切合作，共同制定改进措施，以保证改进措施的真正落实？ 第二节 实施发展性评价的基本策略对学生实施发展性评价主要是由学校和教师来完成的。要想在评价过程中保证评价工作科学、有序地进行，就必须建立和遵循一定的实施程序和策略。实施发展性评价的基本程序在第二章中已有部分介绍，这里不再赘述，那么针对上述有关实施程序，我们的评价工作应该掌握哪些基本的策略呢？一、融合两条主线，确立评价目标 实施学生评价首先需要有一个明确的评价目标，它是我们进一步确立评价的内容和方法的依据。同样，学生的发展也需要目标，它是我们培养学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，评价目标和培养目标两个目标之间常常出现背离的情况。只有确定了明确的评价目标，评价的内容才有确立的依据。明确评价内容是对学生学习实施评价工作的第一步。一般来说，构建促进学生全面发展的评价目标体系主要包括学科学习目标和基础性发展目标的两条主线。 （一）学科学习目标的确立以教育部制订的各学科国家课程标准为依据。国家课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。学科学习目标主要体现在学科课程标准对本学科学习所提出的要求。但需要注意的是，在实际的教育教学中，学科学习目标和基础性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进基础性发展目标的发展，通常基础性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。（二）基础性发展目标的确立涉及个体全面发展的基本素质。学生基础性发展目标主要包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、个性与情感、审美与表现等。具体评价内容与标准为：道德品质：要爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 公民素养：要自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，包括对知识的认知水平和理解程度；能掌握知识间内在的逻辑联系，主动建构知识体系；有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立提出问题、分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，新生并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；学会聆听、理解他人的想法；学会相互接纳、赞赏、争辩、互助；能不断对自己和别人的看法进行反思和评判；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。 运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。个性与情感：对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。 审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极的艺术生活，用多种方式进行艺术表现。基础性发展目标在评价中涉及了学生个体发展的各个方面，涵盖面非常宽泛。学科学习是实现基础性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透基础性发展目标的内容。应该注意的是，在实施评价时基础性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。（三）评价指标的描述以具体、清楚、简练、可测量的目标术语为蓝本。从课程标准到评价目标再到评价指标，是一个评价内容不断具体化的过程。这个过程体现了教师对课程标准、教材和教学目标的理解水平和把握能力。如果不用具体、清楚、简练、可测量的目标术语表述评价的目标，那么各种目标便因为流于笼统、空泛而削弱评价的可操作性、造成评价结论的不一致性。在对评价内容进行分解时，所分解出的评价指标还必须是全面、重要和有效的，否则，就会削弱评价数据的合理性和有效性。 二、依据内容特点 选择评价策略正如参加旅游活动一样，要去游览的目的地，就是我们的评价目标。但并不是因为确立了目标，就达成了我们游山玩水的目的。必须选择用什么方法去到达，是乘车？乘船？还是坐飞机？选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。（一）立足方便高效 设置评价工具评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。有时，评价工具有现成的，可以直接借用，但大多数时候却没有现成的评价工具，需要评价实施者自己动手设计和制作评价工具的选用和设计，只有立足于方便和高效，配合评价内容与性质的需要，才能成为促进学生全面发展性评价有益载体。1、评价工具选定要便于减轻师生的劳动强度很多时候，一些评价工具的设置过于追求完善，追求革新，结果往往变得很复杂，给师生的评价活动平添了许多的不必要的麻烦。简便易行，应该是各种评价工具设置的前提条件。一般来看，中小学用得最多的评价工具通常是评价表。评价表具有简洁明了等特点。在大多数情况下，评价的工具通常以表格的形式表现。表格不仅能反映学生学业成绩的情况，而且能反映学生学习过程、方法、情感、态度等情况。【案例7】小学英语学习课外作业完成情况阶段评价表评价内容教师评家长评同学互评自评能自觉地根据教师要求进行预习和复习。乐于完成家庭作业，热情认真充满想象力。经常在家中唱所学的英文歌曲和歌谣。经常和家长谈论自己的语文学习情况。善于在实际中运用所学的语文知识。能根据作业要求主动收集信息、查阅信息、处理信息、以不同形式呈现信息。其它作业情况评价说明：由教师、家长、同学以及学生自己对课后学习情况进行评价，最高可为，最低为。【思考与评析】上表既是全学期学生在“知识与能力”方面的成绩记录，又是其对英语学习的“情感、态度、价值观”方面的成长显示，可以明确发现各项指标的形成过程和发展趋势，极具可操作性。评价表格的设定，学校和教师还应注意以下几个方面：评价表的形式既可以是评价表格，也可以是评价项目清单等其他形式。不仅要有反映学生学业成绩的评价表，而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表。评价表的设计要体现“以质性评价为主”的评价理念，要简便，易于操作。评价表的设计要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、教师的评价和家长的评价都体现出来。来自不同评价主体的评价既可以设计在一张评价表上，也可以用不同的评价表分开设计。但不可为了标新立异而求全求大，以至于脱离了学校、学生、家长的实际情况。评价中应尽量采用描述的方式，不应按分数给学生排队。2、评价工具选定要便于多种评价主体的参与传统的教育评价主体是比较单一的，一般都是由教师评价学生。选定有利于多主体参与的评价工具，加强学生、家长、教师的自评和互评，倾听来自于家长和社会诸方面的呼声，畅通各方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士等共同积极参与的交互活动。问卷有利于“情感、态度、价值观”和“过程与方法”两个维度目标的评价，可以实现评价主体的多元化。按不同的被问对象，可以设计家长评价问卷、自我评价问卷和同伴评价问卷等形式。下列案例中的问卷可以给大家一些思考：【案例8】同伴修改作文问卷作文题目：习作者姓名：评改同伴姓名：日期：1、你们认为习作者写作的态度怎样？（非常认真、认真、不认真）2、你们认为这篇作文哪些地方写得好？为什么？3、有哪些错别字和病句？怎样修改？4、你们认为这篇文章与习作者以前写的作文对比是否有进步？（是，否）为什么？5、请你们给这篇文章作一个总体评价（优、 良、及格、不及格）6、习作者本人对于以上评价的意见是 【思考与评析】纵观上述评价工具问卷。用同伴合作讨论的方法对作文进行评价，使评价的结果对习作者本人来说容易接受，同时参与评价的小组成员都可以在评价作文的过程中受益，另外还培养了同伴间的合作精神。通过上述评价工具，鼓励学生反思自己的学习过程，一方面起到自我调节、激励的作用，另一方面便于老师了解学生是如何理解自己的思考过程。使用时，可以根据不同年级设计不同难度的题目。 3、评价工具选定要便于形成动态化的评价过程注重在活动运行的过程中,为促进教育目标的实现而对学生的发展状态所做的及时评价。形成性评价直接指向学生的成长过程,不但注重学生的现实表现,更加关注学生的未来发展。它通过对学生发展变化过程的监控,掌握和发现学生成长过程中取得的成就以及存在的问题,及时给予指导和帮助,并给以再次改进和修正的机会,充分挖掘学生的发展潜力,提高学生素质水平。【案例9】家校联系卡： 同学家长：您的孩子在 时，有 的表现，我们为他感到高兴，特此祝贺。老师签名： 日期： 学生激励卡：（反面） 同学，你在 时，有 的表现，特此鼓励。 老师签名： 日 期： 【思考与分析】上述“激励卡”通过即时、动态、灵活的评价方式，了解学生的学习与发展，并在此基础上提出有针对性的建议，让学生知道怎样才能做得更好，在评价中，学生的主体地位得到了尊重。通过“激励卡”让学生、家长多主体、多角度地对学生进行全面的评价，在评价的标准与内容上，落实了多元化的发展目标，除了学业成绩，还重视学生其他的特质与潜能的发展，除了知识与技能，还重视过程与方法、情感、态度、价值观的发展评价。这种评价工具是一个互动的循序渐进的动态化评价载体。（二）着眼求真务实 选择评价方法 评价的方法是多种多样的,对学生的评价也是从多个方面、多种能力综合进行。任何单一的方法都是片面的，在评价中要注意选择恰当的评价方法，做到多种方法综合运用，以保证评价信息的真实性和有效性，同时注重与学生的沟通、对话，使评价学生的过程成为评价双方彼此思想上、情感上、态度上沟通的过程，有利于教育目标更好地实现与促进学生的全面发展。我们过去实施的很多评价方法值得继承发展,近年来在教育改革实践中积累的实验经验也需要去推广,而更多的、更富有创意的具体评价方法还有待于广大教育工作者自己去创造,发挥出每个人的热情和才智,把学生评价改革推向深入。 发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。评价方法的选择应注意以下几方面的策略： 1、注意评价目标的综合性诊断性评价是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要是对教育背景、存在的问题及其原因作出诊断。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。概括地说，诊断性评价的作用主要体现为三个方面。第一，确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。第二、识别学生的发展差异，适当安置学生。第三、诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。其作用主要是引导学习活动的方向，强化学生的学习，以及及时发现问题并提供矫正处方。 终结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期后学年结束时进行。有机地把诊断性评价、终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。 2、注意评价主体和评价内容的多元性评价主体多元化主要是对学生进行评价时要实行自我评价与他人评价相结合的方式进行评价。评价内容多元化。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是新时期对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。3、注意学业性评价与非学业性评价的交融性 对学生进行全面素质的评价包括学业性评价和非学业性评价，既要注意评价他们的学业成绩，把握他们掌握学科知识与能力的情况，又要对学生的情感价值取向、生存合作能力、身体素质等等方面进行评价，以便全面了解学生状况，促进学生的全面健康协调的发展。4、注意动、静评价的互动性静态评价是横向的评价，是对评价对象已经达到的创造力水平或已经具备的创造条件进行事实判断，它不考虑中小学学生原有的情况和今后的发展趋势，只考虑评价他们在特定的时间和特定的空间中的现实状态，其目标设计和实施上中往往强调远景目标、终结目标。动态评价则是一种纵向的评价，它对创造力的发展状态作出评价，可以在与纵向比较中作出具有发展趋势的结论，因而动态评价是一种发展性评价。学生评价应根据静态评价与动态评价相结合的原则，在评价学生时，即看他们现实素质以便横向比较，同时也看他过去的情况以便于纵向比较。两种评价方式的结合，才构成全面、客观、准确的评价，更重要的是有助于激励他们的进取精神。、注意评价的实效性在对学生的评价中，重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，激励和维持学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。因此相对正面评价与负面评价来说，无疑应以正面评价为主。正面评价学生时，应注意运用心理暗示、赏识教育等原理强化正面评价的科学性、有效性。对于学生在学习过程中突出表现的不足，教师也应给于相应的负面评价，以使学生清醒地认识自己，找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为。、注意多种评价时机的互补性即时评价也叫随即评价，是指对评价对象在学习过程中所表现出来的各种能力进行的随时随地的评价，它能够对学生的学习情况作出最为及时的判断，具有很大的引导作用。延时评价就是利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生在获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。定时评价是指对评价对象的学习按照一定阶段或计划在预定的时间进行的评价。诸如期中测试、期末测试、毕业考试等。即时评价、延时评价是一种过程性评价，比单纯的定时评价更有利于教学活动质量的提升。因此很好地进行即时评价、延时评价与定时评价的综合运用，对学生的发展会起到很大的作用。、关注评价的个体差异性相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价。它有利于在群体内作出横向比较从而判断各自的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。其弊端主要是由于评价对象所在集体的水平不一，评价结果只是产生于小范围的评价基础之上，不一定表示被评价者在更大集合中的实际水平。同时由于相对评价重在考查被评价者在集体中的相对位置，不注重是否完成既定的教育目标，故不仅难以确定教育目标的达成度，而且往往导致学生争分、争名次，忽略了自身素质的全面提高。绝对评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的。绝对评价是以教育目标为基准，在每一个评价对象的实际状况以外确定一个客观标准，然后将每一个评价对象的发展状况与这一客观标准相比较，以判断其达到程度。通过绝对评价，可以明确学生发展状况与教育目标之间有无差距，差距有多大，从而把教师和学生的注意力吸引到实现教育目标上来，避免学生之间、教师之间因为相互攀比而造成的无谓的时间和精力浪费以及精神上的巨大压力。个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动机。（三）把握客观事实 收集分析资料 评价学生的客观事实依据是反映学生学习和发展状况的资料数据，这些资料数据的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括原始资料和生成资料两部分： 原始资料是表明学生日常学习情况的最基础的资料，如：学生的平时作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动照片，平时奖励、活动过程记录等等，生成资料是对上述原始资料进行的，来自各方面的评价所生成新的资料，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的或能说明学生发展状况的信息等。那么，运用什么样的收集方法，才能保证评价数据的全面性、真实性和有效性？ 评价实施者在收集学生评价资料数据时，应改注意哪些方面的问题呢？1、收集途径和方法要多元化学校常用的收集学生评价资料的途径和方法有：标准化考试、小测验、对学生行为表现的观察、访谈与调查、家校联系和交流等。多元化的评价内容和多种不同的评价方法的使用，强调评价的日常化，所以可清晰全面地记录下学生成长中的点滴，甚至较小的评价活动，这对以发展眼光来客观评价个体发展具有深远意义。这样，评价渠道和手段的多样化，通常会对学生产生不同程度的压力。有助于调动内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将促使其认真总结前期行为并思考下一步计划。通过自我评价给学生更多反思总结的机会，有利于学生找到促进和影响学习的因素，以逐步培养评价、调控自己学习活动的习惯和能力。评价结果能够以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度接受，有利于使之对其自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。 评价资料能够记录最真实、客观而且丰富的评价结果，为教师制定教学计划，改进教学方法以及教师自身素质的提高等方面提供了素材，起到了导向作用。2、 搜集任务和评价目标要一体化评价任务与评价目标是否一致，直接影响到评价资料的有效性，从而影响到评价的效度。例如，如果评价目标是学生的实验操作技能，而评价任务是要求学生口头回答实验的要点，那么所获得的评价资料的有效性就不高；同样如果评价目标是学生的合作能力，但却没有对学生在完成表现性任务过程中的合作能力进行仔细观察和记录，而是将学生本人的汇报或调查表的内容作为评价资料，就有可能出现不准确的问题。评价资料的有效性主要受到评价任务的制约。评价任务是指为收集评价资料而为被评价者设计的、与评价目标紧密联系的一种表现机会和展示平台，如测验、参加课外实践活动、撰写小论文、参加辩论赛等。学生正是通过完成评价任务来展示自己的知识、技能、能力、情感、态度、价值观、学习过程与方法。3、资料收集要力求原始化、全面化带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要。给学生打分数或分等级是评价学生的必要方法之一，它一般多用于学生的期末、年终或毕业考试或等级评定。如果从发展性评价的角度来看，抽象的分数、等级掩盖了学生学习过程中方方面面的发展变化，对于促进教学和学习的改进作用是有限的。相反，带有评语的原始资料能够为我们勾画出学生在某一方面发展变化的轨迹，对于改进教学和学习具有重要的参考价值。收集的资料不仅要涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生发展不足的领域，只有这样才能为学生的发展建立全面的客观的资料档案，清晰描绘出学生成长发展的曲线，发现问题与不足，为进一步的改进与发展奠定基础。 案例中的评语定性评价，走出了单一的分数评价模式，“操行评语”、“学科评语”、“即时评语”、“作业评语”四兄弟的紧密结合，将评价的激励功能和导向功能充分发挥出来，定会受到学生、家长的欢迎；同时，构成了学校相对完整的定性评价的整体，为较全面的评价学生的整体素质与发展情况 ，探索更为全面的综合性的教育评价奠定了坚实的基础。 4、资料分析要客观化在分析评价资料时，要注意以下几点：1要鼓励被评价者参与讨论，体现对被评价者的尊重、理解与关怀。这不仅有助于澄清一些不确定的问题，有助于分析问题的成因，更有助于促进被评价者的反思和对评价结果的认同。2应对来自各种测评手段的数据进行综合性的分析，以全面描述学生的发展状况。3应尽可能进行纵向和横向的比较分析。4评价结果的呈现方式应是量化表述与质性描述的有机结合，评价的语言应采用激励性语言，以让学生真切地感受到真实的关怀。（四）明确改进要点 拟定改进计划发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。制订改进计划时要注意以下几点：1、语言表述要具有简明性。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。2、计划拟订注重关注差异性。 改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。3、 反馈整改要具有激励性。要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进的作用。评价反馈的策略主要有：给予反馈与不给予反馈、单独反馈与公开反馈、全部反馈与不完全反馈、群体参照反馈与个体反馈、正面结果反馈与负面结果反馈，等等。 第三节 学生成长记录袋评价的基本特点与策略作为一种从实践中涌现出的学生评价方法，学生成长记录袋评价法在国外教育实践中的运用已有十几年的历史，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。在新课程改革实验中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力倡导，在各实验区得到了普遍的推广，受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。（一）、 学生成长记录袋的共同特点透过各种有关学生成长记录袋评价的理论和实践，我们可以看到它的几个共同的必要特点：（一）、学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生还向课程目标的与成长和发展相关的材料。在这一点上，它有别于一般的档案袋。（二）、它具有一定的生活性。学生成长记录袋的基本成份是学生作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。（三）、学生成长纪录袋还具有自主性。学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。（四）、学生成长纪录袋的主要目的还具有一定的激励性。 学生成长记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。（二）、制订学生成长记录袋评价方案的基本策略为了充分发挥学生成长记录袋评价的功能，使它真正成为教师教育教学的有效手段和学生发展成长的有效工具，需要事先对学生成长记录袋作出良好的评价方案设计，否则，它们就会变成纯粹的作品文件夹，无法发挥成长记录袋评价的诸多功能。所以，在实施收集材料之前，要精心设计和制订学生成长记录袋评价的具体方案。设计的基本策略如下：（一）、考虑评价对象的适应性 即确定涉及的学科、年级、学生范围等。做好这一工作，有许多问题需要认真考虑：成长记录袋评价是否适合所有的学科？是否学科中的所有教学领域都适合用成长记录袋评价？评价的对象是不是要涉及各年级的学生？如果不是，要评价哪一年级或哪几个年级的学生？是不是班级中所有的学生都参与评价？如果不是，要评价哪些学生？这些学生是随机抽样产生还是选择典型个体？等等。（二）、考虑评价目的指向性如前所述，不同的学生成长记录袋是与不同的评价目的联系在一起的。目的不同，收集的材料就不同。所以，实施学生成长记录袋评价的第一步就是明确评价目的。归纳起来，学生成长记录袋主要有三种用途，对应着三种不同的评价目的：1、展示。学生将其最好的或最喜欢的作品装入展示性成长记录袋，反映进步的作品不包括在内。学生对自己为什么选中这些作品的反省也可以装进去。这种成长记录袋的内容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选择装入自己的哪些作品。2、反映学生进步。这种成长记录袋评价是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。为反映在一定时间内的进步，装入成长记录袋的材料并不一定是学生最好的作品。3、评价工具。这种成长记录袋评价是一个终结性评价的过程，通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告。故其内容通常是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。（三）、考虑材料收集方式方法灵活性 确定成长记录袋中收集材料的类型时，主要应注意以下几点：、首先要与评价目的联系起来考虑。如果成长记录袋的目的是为了展示，那么只要收集学生最好的作业样本即可，学生进步过程中的作业就不需要收集；如果成长记录袋的目的是反映学生的进步，那么，就应收集那些能表明学生进步的性质与程度的材料，如观察记录、轶事记录、作业样本（包括进步过程中的作业样本）、测验分数等。、确定收集材料的类型还要与评价内容结合起来。如果评价的内容是学生的实验技能，那么收集的材料就应主要是实验设计、实验报告、实验过程中的观察记录等；如果评价的内容是学生的价值观，那么，就应主要收集学生的访谈记录、调查问卷、行为观察记录等材料；如果是要评价学生的作文，那么，就可能主要收集学生的若干篇作文（包括草稿、修改稿、最后的作品）、在反复修改过程中学生的反省和自评材料、读书报告单、听写练习册、词汇积累本等。、在确定成长记录袋的材料类型的过程中，既要面向全体，又要照顾个别。如果每个学生的成长记录袋在内容和形式上全都一致，那就把本来生动活泼的评价活动变得单调而乏味了，对于学生来说缺乏吸引力，也就难以实现其激励和发展的功能。、要考虑到底应该把谁的评价放进成长记录袋之中。在这一点上，我们不能教条地理解和落实评价主体多元化。如果每次作业都让学生自评、同伴评、老师评、家长评，显然会增加不必要的负担，甚至使学生的自评和同伴评成为学生讨厌的活动，发挥自我评价和反省以及同伴评价的教育功能就无从谈起。 总之，在确定成长记录袋的具体内容时，要避免“为了收集而收集”的形式主义做法，避免片面追求学生成长记录袋的大、全、美的思想。成长记录袋内容的收集服务于评价，服务于激励和促进学生的发展，因此，收集的内容是什么形式和类型并不重要，哪怕是一张皱皱巴巴的草稿纸，只要它能描述学生的学习与发展，具有发展的价值，与评价的目的相关，就可以收进成长记录袋。成长记录袋中材料收集的时间安排取决于评价的目的。如