实施质量工程深化教学改革的思考.ppt

实施质量工程 深化教学改革的思考,一、关于质量工程 二、关于教学改革 三、关于工程教育 四、关于建立质量控制长效机制,主 要 内 容,一、关于质量工程,一、关于质量工程,出台“质量工程”的背景 党中央、国务院根据我国高等教育快速发展的现实背景，作出了“要切实把重点放到提高质量上”的战略决策，实施质量工程是促进我国高等教育规模、结构、质量、效益全面协调发展，构建和谐发展的高等教育新体系的需要，是办人民满意的高等教育的需要，是培养高素质人才的需要。 质量工程体现了以人才培养为中心的理念，体现了以人为本的理念，体现了内涵发展的理念，体现了协调发展的理念，体现了以信息技术促进教学资源共享的理念。,出台“质量工程”的背景 经国务院批准，今年教育部、财政部联合下发了关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”），这是继上世纪末 实施“211工程”、“985工程” 之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程，是提高高等学校本科教学质量的重大举措。 “985工程”和“211工程”均是面对研究型大学的，都是为了创建世界一流大学和建设高水平大学，集中力量加强重点学科、创新平台和创新团队的建设。 “985工程”涉及高校近38所； “211工程”涉及高校100所； “质量工程”面对的则是全国700多所普通本科高校； 这几项工程旨在推进高等教育全面协调发展，切实提高高等教育的质量。,一、关于质量工程,“质量工程”的内容 “十一五”期间，中央财政预计安排专项资金25亿元支持“质量工程”建设。这么大的投入力度是前所未有的，代表了一种信号、一种引导、一种推动。 “质量工程”确定了六个方面的建设内容： （1）专业结构调整与专业认证 （2）课程、教材建设与资源共享 （3）实践教学与人才培养模式改革创新 （4）教学团队与高水平教师队伍建设 （5）教学评估与教学状态基本数据公布 （6）对口支援西部地区高等学校,一、关于质量工程,“质量工程”的内容 （1）专业结构调整与专业认证 寻求大学专业与经济社会发展的协调与互动； 品牌（特色）专业建设； 工程类专业实施认证制度。 （2）课程、教材建设与资源共享 精品课程建设（品牌专业一定要建设精品课程）； 规划教材建设（已立项的规划教材要按时、按质出书）； 特色教材建设（品牌专业、特色专业要积极编写新教材）。 （3）实践教学与人才培养模式改革创新 实验教学示范中心建设； 人才培养模式改革试验区建设。,一、关于质量工程,“质量工程”的内容 （4）教学团队与高水平教师队伍建设 教学团队建设的必要性 1）大学组织的特征呼唤教学团队建设。 2）科学技术发展的综合化呼吁教师的紧密合作。 3）专业和课程建设有赖于教师群体的智慧和力量。 4）提高教学质量要依靠各类教学团队的协调作用。 教学团队建设的障碍 1）观念障碍: 认为大学教学只是个体的独立行为 2）制度障碍: 以个人工作绩效为基础的考评制度 教学团队的特征 1）共同的目标、 2）知识技能的互补 3）分工协作、 4）良好的沟通 5）有效的领导,一、关于质量工程,“质量工程”的内容 （4）教学团队与高水平教师队伍建设 建设高绩效教学团队的策略 1）根据不同任务的需要，建设教学团队； 2）打造规模适中、结构合理的教学团队； 3）选拔和支持有凝聚力的学术带头人组建教学团队； 4）加强团队文化建设，形成和谐、宽容的文化氛围； 5）创新管理体系，为教学团队的发展提供制度保障； 6）改革评估和考核机制，构建有利于教学团队合作的评价体系； 7）整合教学资源，为教学团队的形成和发展创造条件。 高水平教师队伍建设 1）青年教师教学能力、实验能力、工程能力培养; 2）教师的学历教育、外语培训、责任心教育； 3）从严治教、从严治学、从严治考。,一、关于质量工程,“质量工程”的内容 “质量工程”六个方面的建设内容具体包括 学校情况 3000门国家级精品课程； 7 500名高等学校教学名师； 1 500个实验教学示范中心； 1 资助15000名大学生自主开展创新性实验； 1(52) 建设3000个特色专业； 10+1 1000个国家级教学团队； 1 500个人才培养模式创新实验区； 2 500门双语教学示范课程; 0 62个大学英语教学改革示范点学校。 1,一、关于质量工程,实施质量工程应处理好几个关系： 点与面的关系 硬件建设与软件建设的关系 规范管理与改革创新的关系 内部发展与外部适应的关系 其目的是为了进一步推进在人才培养模式、课程教材体系、专业结构设置等方面的改革，培养创新型人才。,一、关于质量工程,二、关于教学改革,二、关于教学改革,1、人才培养模式的改革 人才培养模式定义： （1）在一定教育思想和理论指导下，为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式。 （2）在一定教育思想和理论指导下，为实现一定的培养目标而采取的教育方案和教育方式。 改革原则： （1）小范围快步走 大范围稳步走 （2）积极探索、模式多样、积累经验、逐步推广 特别是优势学院应根据专业人才培养目标定位，改革的胆子要大一点。,1、人才培养模式的改革 七种模式： （1）通才教育模式（大学生毛坯式教育）； （2）通识教育基础上的专业教育（现行专业教育的主要模）； （3）数理实验班模式（强化数理基础教育）； （4）学科大类培养模式（按专业大类招生，宽口径人才培养模 式）； （4）专业试点班模式（造就追踪科学前沿的少而精的拔尖人才）； （5）基于项目的专业教育试点班（培养创新能力和团队精神）； （6）复合型人才培养模式（跨学科交叉的人才培养、扩大本校辅 修专业面）； （7）国际合作教育模式（2+2、3+1）。,二、关于教学改革,2、创新型人才培养 目标 培养目标是人才培养的规格和标准，是大学培养什么样人的一种价值主张和具体要求，是大学人才观的集中反映。 普林斯顿大学本科生培养目标（12项标准） (1)具有清楚地思维、表达和写作的能力; (2)具有以批评的方式系统地推理的能力; (3)具有形成概念和解决问题的能力; (4)具有独立思考的能力; (5)具有敢于创新及独立工作的能力; (6)具有与他人合作的能力; (7)具有彻底理解某种东西的能力; (8)具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力; (9)熟悉不同的思维方式; (10)具有某一领域知识的深度; (11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力; (12)具有一生求学不止的能力。,二、关于教学改革,2、创新型人才培养 知识、能力、素质结构,二、关于教学改革,知识、能力、素质结构示意图,2、创新型人才培养 培养途径 因材施教，搭建创新型人才培养的特色平台； 交叉复合，探索创新型人才培养的强化模式； 实施创新创业教育，构建创新型人才的培养体系； 推进研究型教学，强化学生自主学习和研究能力的培养； 开展国际交流合作，借鉴国内外高水平大学的经验。,二、关于教学改革,3、课程体系的改革 按照“加强基础，突出主干，减少重复，注重实践”的原则，优化课程体系； 遵循知识、能力、素质并重，加强基础、强化实践、突出创新、面向社会的思路，本着“削枝强干，突出重点，避免重复， 合理衔接”的原则，删除、整合部分陈旧、重复的课程内容，突出重点主干课程， 增添综合训练实践环节和有关人文社会科学知识等课程，力求达到课程设置的整体优化。 1、集成化整合：理论课程体系的改革方向 （1）横向基础理论课程的改革 （2）纵向专业理论课程的改革 （3）外语不断线、计算机不断线、实践教学（创新活动）不断线 2、多途径拓展：实践性课程的改革方向 （1）让学生参与教师的科研项目 （2）开设独立的实践性课程 （3）鼓励优秀学生以个体或以合作的方式实施创业计划 （4）强化校内外的产学研结合,二、关于教学改革,4、教学内容的改革 教学内容改革的关键是教材建设。 选用新而好的教材 编写新而好的教材 教学内容的改革要有利于知识、能力、素质的协调发展。 建立以实验课程、科技活动、社会实践（实训）、创业培育四位一体的实践教学体系。 实验教学内容的改革，要突出学生自主实验。 实验方案设计、技术路线选择、实验实施与纪录，实验结果处理与分析、实验报告撰写,二、关于教学改革,5、教学模式的改革 传统的教学模式的基本特征是“三个中心”，即： 以“教师为中心” 以“课堂为中心” 以“教材为中心” 研究型教学模式的基本特征是“三个突出”，即： 突出学生在教学中的主体地位 突出研究在教学中的重要作用 突出知识、能力、素质三维度的教学目标,二、关于教学改革,5、教学模式的改革 研究型教学模式实施的要点：三个密切结合。 （1）教与学的密切结合教师的教与学生的学融为一体，教师不仅要教，而且要问学，要“以学论教”，“教主于学”（教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学）； （2）教学与研究的密切结合教师既要从事教学，又要从事科研；科研资源应该支撑本科教学；将研究型教学引入课堂；增设研究型实验；开展研究创新活动。 （3）课内与课外的密切结合课堂教学在内容、时间、空间上的延伸性；教育与教学的有机结合；学生成材教育与成人教育有机结合。,二、关于教学改革,6、管理制度的改革 计划经济体制下的高校教学管理的特征 统一的管理； 严密的管理； 刚性的管理； 在市场经济体制下的高校教学管理的价值取向 服务将成为高校教学管理制度的一个基本性质； 以人为本已成为高校教学管理的基本价值取向； 自主选择专业、自主选择课程、自主选择教师； 建立以学分制管理为平台的教学运行机制。以选课为核心， 以选教为突破口， 按学分收费，实行弹性学制、主辅修制等多种适合学生特点的较为灵活的管理体制。,二、关于教学改革,三、关于工程教育,三、关于工程教育,为什么要改革？ 工程教育和科学教育是两种不同的教育，两者有一定的联系，但也有本质的区别。 钱学森的老师冯卡门有句名言：“科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界。科学家从事研究发现，工程师进行创造发明。科学家的动力来自兴趣，工程师的动力则是功利。科学家要研究包括人体在内的自然规律，采用的主要方法是分析，所以在科学研究中，物质总是越分越小，工程师采用的主要方法则是综合，没有机械知识，没有电学知识，没有材料知识，没有把这些知识加以综合运用的能力，能从事工艺设计、进行产品开发吗？能做出一架飞机、一辆汽车吗?科学家的成果主要表现为科学论文，工程师的成果则是有经济价值的产品。”,科学模式关心的是： 工程模式关心的是： 向书本学习 向实践学习 纵向思维 横向思维 演绎分析 综合归纳 问题求解 问题形成 开发想法 实现想法 理论研究 设计、试验和制造 独立探索 团队协作 强调以科学为基础 强调以社会为背景 重视工程科学 重视工程实践 正因为科学教育和工程教育有这么多重要的区别，因此，培养工程师和培养科学家也需要两种不同的教育体系。,三、关于工程教育,工程教育存在的问题和不足： -朱高峰，中国工程院原副院长、院士 问题 1、科学导向，模式雷同 2、竞相升格，层次模糊 3、实践缺乏，能力缺失 4、就业供需，矛盾突出 原因 1、对人才规律和社会需求认识不清，导向偏差 2、对科学、技术、工程的区别认识不清 3、工程教育体系不清，目标不明 4、面向工程实践，产学结合困难重重 5、高校发展太快，各方面不适应,三、关于工程教育,我国高等工程教育培养的目标： 培养适应社会主义现代化建设需要的德智体全面发展，获得工程师基本训练的高等工程技术人才。 高等工程教育应当以培养高素质的工程师为目标。科学主要是探索，工程主要是应用，主要解决实际问题。作为工程教育来讲，工程中需要一部分工程科学家，但比重应该是很小的，绝大部分都应该是工程师。 为此，要正确处理好理论与实践、探索与应用、分析与综合的关系。工科专业要重视培养工程师，要在学好基础理论和专业技术的同时，重视设计，重视生产实践。,三、关于工程教育,21世纪的工程人才必须具备6种能力： 工程知识能力，是掌握所从事的工程领域的工知识、科学知识和相关的艺术、管理、经济、环境、伦理、社会、文化等方面的知识的能力； 工程设计能力，是以实践的可行性为目标，合理地整合所用的知识，对工程项目进行设计的能力； 工程实践能力，是按照设计方案，对工程项目进行实际造、运行、管理的能力； 价值判断能力，是在工设计和实施的过程中，基于责任意识，综合工程用价值、经济价值、环境价值、社会文化价值和美学价值，进行理性判断与合理取舍的能力； 社会协调能力，是为保证工程设计和实施的成功，进行人际交往、协调、组织、管理的能力； 终身学习能力，是不断汲取新知识、新方法、新理念，自己跟随时代的发展而发展，保持自身创造力的能力。,三、关于工程教育,当前我国高等工程教育人才培养的方向： 教学环节，回归工程 实践环节，着重加强 理论课程与实践课程并重 学科课程与综合课程并重 专业课程与通识课程并重 知识类课程与方法类课