指导学生朗读的研究总结.doc

指导学生朗读的研究一、问题的提出阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学是语文教学的重要组成部分，可以丰富知识、发展智力、陶冶情操、造就品格。教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，是阅读教学的基本任务。审视阅读教学,不难发现存在这样的倾向：偏重于对课文内容的理解和把握，忽视对文本中言语现象的关注以及对思维训练的培养。由此带来的教学内容泛化和教学活动外化使得教学层次低下，师生常常浅浅地走进文本，理解内容后又浅浅地走出文本，课堂实际效果甚微。如何使我们的教师拥有新课程背景下的阅读教学有效性的理念，掌握新课程背景下的阅读教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究新课程背景下阅读教学的有效性就显得十分迫切与必要了。二、问题的理论依据1、学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切活动都是由动机引起的。动机是制约学生积极学习的心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉。2、从人文的角度看，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话，是一种高尚的精神生活，也是一种个性化的行为。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读应指涉人的心灵，应当具有情感关怀的使命，应该具备价值引导的功能。阅读一旦失去了趣味，任何文本都将成为面目可憎的木乃伊。快乐的对话才是真正意义上的阅读。3、情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。4、语文课程标准指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。5、迁移与学习息息相关。人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”。所以，每当有新的学习理论提出，迁移理论也随之更新。当代著名的学习理论有奥苏泊尔有意义言语学习论，信息加工心理学的产生式理论和新近发展起来的认知策略理论。每一迁移理论都有许多实验证据和不同的教学含义。现代迁移理论中奥苏泊尔的认知结构同化理论体现了认知心理学在迁移问题上的新贡献。在他看来，一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有知识结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说一切有意义的学习必然包含迁移。这不仅说明了迁移的普遍性，而且指出了迁移的本质；不仅重视了迁移的分析概括过程，而且阐明了迁移发生的“同化”心理机制；不仅承认知识学习在迁移中的必要性，也肯定了迁移中智力的运用。这个理论对于我们解释和解决课堂中的学习与迁移问题有很大的帮助。6、小学语文教学，必须是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。实现语文教学的开放，不仅使学生的语文认知结构得到扩展，而且使他们真正认识到语文是有用的。三、问题的解决方法1、要注意发声方法。坐姿端正、发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表情。课堂上，我们老师要交给学生正确的发声，让孩子用正确的发声去朗读。谈到这儿，我想起曾听过一位老教师的一节作文课，他读文章字正腔圆，声音洪亮，有情有韵。我想之所以这位老教师能保持这么好的状态，主要缘于他对教育事业的热爱及执着追求，还有他在教学中正确的发音、用声，对嗓子的保养。其实在我们学校也有许多老师很注意用声的方法。朗读就像说话、轻轻松松、自自然然。2、要保证充分的读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。3、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。4、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。5、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。6、形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。幼儿园的孩子就能绘声绘色讲述故事，而小学生再讲述时唱读现象极为严重，这是因为我们课堂上不正确的齐读训练所导致的，孩子们为了读整齐、声音大，拖着长腔、扯着嗓子、不正确的断句、停顿去朗读，课堂上的这种训练、这种引导，可以说是对孩子的一种伤害，损伤身体，降低学习兴趣，把文章读烂了、读傻了，也失去文章原来意境之美、词句之美。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。7、帮学生选择合适的课外书。当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。8、结合语文课本开展拓展阅读。语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。9、拓展课外阅读的渠道。当今世界已进入了信息时代，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。虽然没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。10、指导课外阅读方法。学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。11、开展读书评比。小学生情趣不稳定。为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，我便开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。我利用早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、读后感交流会等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。在教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的好词语好句子、读后感等作品，使学生对课外阅读保持着比较持久的兴趣。这样做，不仅拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。四、取得的成果1、学生将能“正确、流利、有感情”的朗读课文。正确：克服方言的影响，能读准每一个字的声、韵、调；在语流状态中读好重音、轻声（含次轻声）和儿化音节。流利：不漏字，不添字，不回读，语法停顿和标点停顿正确，有一定的速度（每分钟达到160字左右）。有感情：在理解内容和体验情感的基础上，读出语气的抑扬升降和语速的快慢缓急。2、提高了学生的素质。在各位同行老师的精心组织和指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了阅读的兴趣。如：坚持每天读课外书10分钟，并能把好词好句都记下来，积累起来，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；在课外活动中阅读成为必不可少的活动，很多孩子都能自觉地捧着书读，减少了出去追赶跑跳的时间；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情地把感兴趣的课文诵读出来；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说在诸城市教育局组织的“阳光少年”“风华少年”系列活动评选中，有多名同学获得“演讲小状元”荣誉称号。新学期时值初春，我校举行了“文明在我身边，礼仪伴我言行”“学习雷锋精神”演讲比赛。比赛不仅培养了学生庄重大方、热情友好、礼貌待人的文明行为举止，营造了积极健康的校园文明氛围，还有效的锻炼了学生的口才。3、学生的综合能力也有了明显进步。自从实施课题以来，学生的听说读写能力有了很大的提高。课堂上，学生不像以往那样乱糟糟的，他们很快就能投入到老师的讲课中。阅读教给了他们认真听课的习惯。记得刚刚开学的时候，上课铃响走进教室，孩子们总不能很好地安静下来。过了一段时间，也是进行阅读实验了一段时