《初中数学小组合作学习的策略与探究》结题材料汇总.doc

初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究结题资料汇编夹 河 镇 黑 虎 中 学2014年6月9日课题结题申请书课题名称：初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究课题负责人：陈洪琴所属学校：郧西县夹河镇黑虎中学课题研究时间：2011年12月2014年5月课题组成员：陈洪琴、刘家舜、柯贤坤、谢勇、王海兵十堰市教研室科研工作领导小组：郧西县夹河镇黑虎中学于2011年12月向市教研室科研工作领导小组申请了“初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至2014年5月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。课题的研究过程：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。第一阶段：研究准备和初步实施阶段(2011、12-2012、10)这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。第二阶段：全面实施阶段(2012、10-2013、5)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。第三阶段：深化提高阶段(2013、5-2013、10)这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效 果，并进行成果汇报展。第四阶段：巩固总结阶段(2013、10-2014、5)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。取得的成果：1、撰写了“小组合作学习”阶段总结；2、编辑了关于新课程环境下数学课堂出现的问题及解决方法的论文集；3、撰写了中考数学教学经验交流。4、编辑了小组合作学习教学反思集。5、撰写了“初中数学教学中的小组合作学习策略的研究”结题报告。（二）经验性成果1、积累了编写校本教材的经验。2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径。3、初步取得了培养学生自主、合作、探究的能力的方法。4、获得了“课堂观察活动”的经验。（三）实效性成果1、提高了我校教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。2、建立起了新的课堂评价机制。3、建立了新的学生评价方式。此致敬礼！十堰市郧西县夹河镇黑虎中学 陈洪琴2014年6月9日 鉴定编号_十堰市教育科学研究规划课题结题鉴定评审书课 题 名 称 初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究负责人 陈洪琴 课题组成员 陈洪琴、刘家舜、柯贤坤、谢勇、王海兵 课题完成单位 十堰市郧西县夹河镇黑虎中学 立 项 编 号 125059 县区或学校 郧西县 十堰市教育科学规划领导小组办公室制填 写 说 明一、本表仅适用于通过十堰市教育科学规划立项的课题结题申请。二、认真、如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白。本结题鉴定评审书一式3份及电子版1份。打印与复印请用A3纸双面打印；签字、盖章处，不得用打印字和印刷体代替。三、研究报告的写作要求见该栏目的“内容提示”四、结题鉴定评审书须经课题主持人所在单位与县区科研管理部门审核并加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可加附页。一、 研究报告内容提示：本课题研究的基本观点与主要结论；研究的主要过程与活动；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；本课题的研究成果（成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等） 长期以来，我们的课堂教学总是以教师为主或以教材为主，教师讲解占了课堂教学的大部分时间，学生在课堂上成为知识的消极接受者，为学知识而学知识，为考试而学知识，因而导致目前相当数量的学生学习的兴趣不高，或是兴趣难以持久。因此，为更好地完成义务教育阶段的教学目标及要求，为更好激发和培养学生学习兴趣，我们进行了初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究。经过我们课题组前期的宣传发动，持续不断地理论学习，有条不紊地开展实验调研，反反复复地进行课堂实践检验，我们课题组积累了大量的优秀案例，整理汇编了大量有效教学案例，撰写了相关教学论文和报告。我们通过课题研究，将小组合作学习应用于课堂教学，极大地提高了学生学习的兴趣；加强了学生综合思维能力，巩固了其学习效果；一方面完成了课程教学目标，另一方面拓展了教学内容，开阔了学生的知识视野，使课堂从课内走向课外，同时缩小了学生个体知识差异，使学生们为更高年级的学习打下了良好的基础。二、 阶段成果重要阶段性研究成果序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物名称、期号1陈洪琴 刘家舜发表8002013.4新课程学习2陈洪琴 刘家舜发表18002013.9读写算教育教学研究3陈洪琴论文15002013.94陈洪琴课件9002012.5陈洪琴论文8902012.7郧西教育6陈洪琴论文10002012.7郧西教育7陈洪琴论文12002013.1郧西教育8刘家舜论文13002012.7郧西教育9刘家舜指导奖2014.110刘家舜优秀班主任2014.311刘家舜课内比教学2012.612王海兵课内比教学2012.613王海兵论文17002012.7郧西教育14王海兵优秀教师2012.815王海兵优质课2013.1016王海兵论文23002013.1217柯贤坤管理者培训2012.518柯贤坤论文20002012.7郧西教育19柯贤坤论文22002012.7郧西教育20柯贤坤中考奖2012.1121柯贤坤优秀工作室2013.322柯贤坤优秀共青团干部2013.523柯贤坤优质课2013.1024柯贤坤论文24002013.1225柯贤坤谢勇发表25002013.11读写算教育教学研究2013年第38期26谢勇论文21002012.7郧西教育27谢勇优秀教师2012.828谢勇优秀班主任2012.1129谢勇国培2013.430谢勇先进个人2013.1231谢勇论文19802014.1三、 课题组成员基本情况课题组主要成员名单姓名工作单位职务和职称承担任务陈洪琴郧西县夹河镇黑虎中学中学高级教师课题负责人刘家舜郧西县夹河镇黑虎中学中学一级教师撰写案例论文等柯贤坤郧西县夹河镇黑虎中学中学一级教师实验研究等谢勇郧西县夹河镇黑虎中学中学一级教师实验研究、案例等王海兵郧西县夹河镇黑虎中学中学一级教师实验研究等课题实验教师参加科研培训、研讨学习情况日期学习名称参加人员名单组织单位2012.11全镇课题大研讨全镇课题负责人镇中心学校2013.3.7制定本学期课题组计划及成员分工课题组全体成员课题负责人2013.3.28研讨：小组合作学习中存在的问题课题组全体成员课题负责人2013.4.11研讨：小组合作学习的主要形式课题组全体成员课题负责人2013.521研讨：培养学生的合作意识和合作能力的探讨课题组全体成员课题负责人2013.6.14适宜合作学习的教学内容的探讨课题组全体成员课题负责人2013.9.23新学年的课题任务分配课题组全体成员镇中心学校2013.11.15课题情况汇总课题组全体成员课题负责人2014.3准备课题结题课题组全体成员课题负责人四、 单位审核意见（本课题的负责人与参加者是否积极认真地开展研究工作，并按照计划如期完成；本课题的研究是否取得具有一定水平的研究成果）所在单位审核意见公 章 负责人（签 章）年 月 日五、 县区审核意见（本课题研究的实施与管理是否符合教育科学规划管理的有关规定；是否同意本课题参加教育科学规划领导小组组织的结题鉴定活动）所在县区审核意见公 章 负责人（签 章）年 月 日六、 结题评审专家组鉴定意见结题评审鉴定专家姓名职务单位研究专长签名评审专家结题鉴定意见专家组长：（签名）年 月 日七、 十堰市教育科学规划领导小组验收审批意见 公 章 年 月 日十 堰 市 教 育 科 研 立 项 课 题结 题 鉴 定 表课题名称 “初中数学小组合作学习的策略与探究”主 持 人 陈洪琴单 位 十堰市郧西县夹河镇黑虎中学邮政编码 442600联系电话报日期 2014.5.2十堰市教育科学规划领导小组办公室制课题名称 “初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究”课 题 负 责 人姓 名单 位性别年龄学历职务职称学术兼职陈洪琴十堰市郧西县夹河镇中学女42本科教师中高课 题 组 其 他 人 员柯贤坤十堰市郧西县夹河镇中学男40本科教师中一王海兵十堰市郧西县夹河镇中学男38本科教师中一刘家舜十堰市郧西县夹河镇中学男45本科教师中一谢勇十堰市郧西县夹河镇中学女37本科教师中一一、选 题 的 理 论 和 实 践 意 义 简 述社会要发展教育需先行，可传统的教育教学模式已远远不能适应教学要求，作为教学一线的教师更应该大胆尝试教学改革，做教学改革的排头兵。在如火如荼的“自主、合作、探究”的学习模式的研究中，我们深刻的认识到合作学习的必要性，加上目前小组合作学习还处于初级阶段，我们对它的认识不是那么深刻，学生也没有掌握小组合作学习的正确方法。为此，进行小组合作学习的研究就很有必要，希望通过研究能达到很好的预期效果。二、 研 究 内 容 简 述该科研课题主要研究了（一）关于小组合作学习的准备，这里既有物质的准备又有心理准备。物质的准备主要是指编写导学案的准备，将课本知识有针对性的编写成更适宜于学生的导学案，课前将导学案分发给学生，让他们自主学习，其实这个阶段与传统的课前预习差不多，只是传统的课前预习显得有些盲目，达不到预期效果。心理准备主要针对过去学生依赖性心理而言的，要求摒弃灌输式的学习，采取积极的学习方式，对于导学案要求学生必须自己先做，课堂学习才能有效。（二）导学案的编写。导学案的编写要体现使用、简洁、科学、直观等特点，避免盲目性。(三)学习小组的分组，小组分组也很关键，本着自主自愿、优劣搭配的原则，在每个小组中各知识层级的学生同时存在，这样小组成员中就能以快带慢，优劣互补，共同提高。（四）课堂组织形式。课堂组织形式是否有效是评价课堂效果的重要手段，对于导学案的各个版块应该学生完成的，老师绝不代办；学生理解有难度的小组之间可以先行讨论；讨论仍然没有结果，教师适时点拨；少数难度大的内容教师才予以精讲。（五）学习效果的评价机制。学习效果的评价一定要科学，这样才能很好地组织小组合作学习。三、教育科研方法和技术手段运用（一）我们采取了调查求证的方式，认识到该课题研究的必要性；（二）在学生中问卷调查，认识到该课题研究的迫切性；（三）课堂实施过程的合理性；（四）课堂小组合作教学的有效性；（五）通过小组比对的方式，彰显小组合作学习的优势；（六）科学评价体系，为小组合作学习的实施指明了方向。四、 主 要 研 究 结 论 简 述合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成分小组而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，培养合作意识并提高合作技能。 合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。 合作学习促使学生进行不断地自我反省学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。培养好的学习习惯。 合作学习有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛； 有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担 ；有利于提高学生参与学习的能力 ；有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素；有利于培养合作精神，建立自信心；有利于培养优生，转化后进生； 有利于提供及时的教学反馈信息。 合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。 五、 主 要 突 破 与 创 新1、体现了学生学习的主体性。2、照顾到学生学习的个体差异性。3、突出了学习过程的灵活性。4、科学组建合作小组，培养得力组长。5、培养合作习惯，教给合作方法，激发学习兴趣。6、突出学科学习过程的探索性，发挥创新意识。7、把握小组学习的时机。8、建立健全了科学、合理的小组评价体系。9、为学生创设了更多的交往机会。10、培养了学生的社会适应性。11、培养了学生的参与意识和合作精神。12、培养了学生的创造性。六、 困 惑 与 讨 论我们的主要困惑如下：（一）狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习教师普遍认为：课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论。（二）随意地开展小组“合作学习”部分教师在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨论），根本不顾问题的价值：重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。（三） 小组合作学习处在“放任自流”的状态下有些教师却片面理解为放开手脚让学生自己去学习。学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。（四）对小组合作学习的成果不做有效的评价课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。当学生在发表意见时，提出一些困惑时，教师自己因为一时拿不准或没心理准备，又担心自己当众“出丑”，干脆回避学生们的质疑，草草收场。合作学习在时间安排上、对后进生的关注上、合作学习的责任分工上、能力的培养上等，也都存在着困惑，需要广大同仁在平时的教学实践中给予更多的关注。七、 研 究 成 果 的 主 要 材 料注意：本栏不必填写，但要求在表后逐个项目附上复印件（1）研究方案 （计划或开题报告）（2）结题报告（3）主要研究论文（4）专著、编著或资料汇编 （原件）（5）其他成果形式（高等级获奖优质课、观摩示范课、公开课、研究课、教案、课件、教具、学具制作等的有效证件或证明材料，复印件各1份）八、 主 要 参 考 文 献 索 引1、中小学课程标准2、国务院关于基础教育改革与发展纲要3、北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于发展性教学与学生主体性发展的研究4、基础教育课程改革纲要（试行）5、王坦教授合作学习的基本理论与实践研究6、王坦合作学习原理与策略7、张斌论合作学习及其对学生行为和态度的影响8、约翰孙等著，刘春红、孙海法编译合作性学习的原理与技巧在教与学中组建有效团队9、盛群力小组合作互助合作学习革新评述10、廖仁贵合作学习模式的运用及考试成绩的评定11、车丽华初中数学小组合作学习存在的问题和解决策略12、孙维胜合作学习与差生转化13、唐街平初中数学自主合作与反思构建的教学实验研究14、金琴初中数学合作学习现状及对策15、周海乾论合作教学与学生差异资源的开发九、 基 层 单 位 议 意 见负责人（签名） （公章） 年 月 日十、 市 教 育 科 研 部 门 评 议 意 见 市教育科学规划领导小组办公室负责人（签名） （公章） 年 月 日十 一、 市 教 育 科 学 立 项 课 题 研 究 评 审 组 鉴 定 意 见 评审组组长（签名） 评审组成员（签名） 年 月 日“初中数学小组合作学习的策略与探究”课题研究开题报告夹河镇黑虎中学 陈洪琴在中国教育改革和发展纲要与数学新课程标准贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展自主教育，贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习的策略与探究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：一 课题的应用价值与意义1、课题研究的意义新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生独立思考的能力，从而促进学生的全面发展。2、课题的应用价值本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：1）扭转教学现状传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。2）学习形式的转变传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。二、本课题研究的主要思路与观点1、课题的涵义界定1）小组合作学习是以异质小组为基本形式，即“组间同质、组内异质”，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。2）教师对学生的成长负有道义上的责任学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。2 、课题研究目标1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。2）更新课堂学习观念小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。3.课题的研究方法1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，3）综合运用实验法和经验总结法。4. 课题的研究步骤（一）2011.122012.2理论学习与开题论证阶段主要内容是：认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；、分析合作学习存在的问题，做好前测工作；制订实验计划和方案。（二）2012.3月2012年4月 第一阶段实验主要内容是：采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。到目前为止，我们主要做了以下的一些工作：1）对学生的学习方式进行了问卷调查。在问卷中百分之八十的学生对现在的小组合作学习方式感到十分的满意。认为小组合作后学生讨论的时间多了，拉近了学生间的距离，学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。2）由王海兵老师和谢勇老师主讲一节示范课，就课堂教学中如何向学生提出有价值的问题，小组间如何讨论，在小组讨论中教师做些什么等问题进行探究。两位老师根据小组合作学习出现的情况，写一篇教学反思，撰写一篇与课题相关的论文。3）课题负责人根据问卷调查撰写一篇初中数学小组合作学习方法探究的调查报告。（三）2012年5月2013年5月 第二阶段，（即2012年课题计划：）按计划在第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；针对学生在小组合作中提出的问题，逐一解决。对那些做法好的，有推广价值的要坚持书写下来，作为课题的第一手资料。定期开展研究活动，研究小组合作的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。学生，老师撰写小组合作学习的体会；课题组成员总结第二阶段的实验成果。改变以往教师提问，学生讨论回答的作法，由学生自主预习，自主创设问题，小组解答的学习模式。（四）2013年6月2013年12月 总结阶段主要内容是：1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；2）制定总结阶段计划；3）总结和提炼研究成果；4）全面总结实验工作；5）结题论证；6）成果展示（研究论文、研究报告）。5、预设研究成果第一阶段（准备阶段）：（2011.12-2012.2）确定课题，制定方案第二阶段（实施阶段）：（2012.3-2013.5）1、调查案例，分析原因2、制定第二阶段计划 论文3、改进措施，巩固成绩4、总结经验，整理数据 论文第三阶段（总结阶段）：（2013.6-2013.12）整理材料，撰写研究报告 结题报告6、课题事务分工柯贤坤 全面负责课题研究工作谢勇 刘家舜 论文收集，修改，编制王海兵 案例收集，修改，编制总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。初中数学小组合作学习的策略与探究课题计划（2012年）课题名称 初中数学小组合作学习的策略与探究立项级别 市 级学 科 数 学为了使初中数学小组合作学习的策略与探究课题稳步推进，特拟定如下研究计划：一、指导思想：紧紧围绕县教科所的工作思路和学校的工作安排，以改革创新为动力，以教育科研为先导，以课堂教学为渠道，以优化教学过程、提高教学质量为核心，坚持开拓创新、更新观念、与时俱进，注重以人为本，全面提升教师队伍的整体素质；继续深入开展小组合作学习的策略实践研究活动，努力开创具有本校特色的教育教学新局面。二、工作思路：本学期初中数学小组合作学习的策略与探究课题工作将本着倡简、务本、求实、有度的工作作风，按照县教科所工作安排，开拓性地开展工作；通过注重教师学习、交流、研讨，依托学生活动，结合校情、学情，营造教育氛围，着力提高我校教研水平。初中数学小组合作学习的策略与探究课题活动，以点带面，以实验班级为龙头，向其它班级辐射。所有班级，全面参与初中数学小组合作学习的策略与探究课题活动。课题组教师人人参与，相互提高，深入开展，并做到有目标，有准备，重过程，有收获。三、人员分工：课题负责人：陈洪琴成员：柯贤坤 谢勇 王海兵 刘家舜 实验班级：七（3）班 八（2）班资料管理：柯贤坤指导教师结对安排：四、本期各月工作安排：二月1、各班拟定好小组考评细则。2、如何使用导学案。指导学生如何独立阅读教材。3、如何培养学生回答问题的模式。三月1、进一步强化小组合作学习常规。开展小组合作学习评价培训。2、承担中心学校开展的小组合作学习交流展示活动。3、集体备课、集体反思。每人交课堂实录一份。4、课题组教师赛课活动。凡上课者，上交“三课”材料。5、业务培训（陈洪琴：借用学案，如何指导学生进行学会预习环节；王海兵：借用学案，如何指导学生进行讨论环节）四月1、小组合作学习中的小组外在和内涵文化建设策略研究。2、业务培训（谢勇：借用学案，如何指导学生进行归纳整理环节）。3、交一篇论文，一篇有深度的反思材料（2000字左右）五月1、培训（刘家舜：学科复习中如何落实小组合作学习。2、教师阶段总结和反思，上交听课材料六月1、个人成果与集体整合展现策略研究，阶段总结反思、考核评比。2、先进学习小组和先进学习个人评比（学生）。3、课题工作阶段小结。初中数学教学中的“小组合作学习”策略的研究2012年初课题汇报1.立项级别 ： 市级 课题负责人：陈洪琴课题成员：柯贤坤，谢勇，王海兵，刘家舜。2 、课题研究目标1） 小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。 2）更新课堂学习观念小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。3.课题的研究方法1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，3）综合运用实验法和经验总结法。4.课题的研究步骤（一）2011.122012.2理论学习与开题论证阶段主要内容是：认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；、分析合作学习存在的问题，做好前测工作；制订实验计划和方案。（二）2012.3月2012年4月 第一阶段实验主要内容是：采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。到目前为止，我们主要做了以下的一些工作：1）对学生的学习方式进行了问卷调查。在问卷中百分之八十的学生对现在的小组合作学习方式感到十分的满意。认为小组合作后学生讨论的时间多了，拉近了学生间的距离，学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。但同时也有学生提出了一些疑惑：A 老师有时抛出的问题或过于简单或问题过大，学生不知该如何讨论。也就是说合作学习内容无挑战性和探索性。合作不是从学生需要出发，而是疲于应付、流于形式、走走过场，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。B 在讨论中老是出现冷场，组员分工不明确，组内探究不深入，组员交流不积极，成果展示不明显。C教师参与不主动，对合作学习评价不及时、不到位。D合作学习前，未安排学生独立思考，排斥自主学习，一味强调合作学习，好象学生动了、声音高了、气氛热烈了就是合作学习，这样的合作学习缺少内容支撑，显得苍白无力。2）由王海兵老师和谢勇老师主讲一节示范课，就课堂教学中如何向学生提出有价值的问题，小组间如何讨论，在小组讨论中教师做些什么等问题进行探究。两位老师根据小组合作学习出现的情况，写一篇教学反思，撰写一篇与课题相关的论文。3）课题负责人根据问卷调查撰写一篇初中数学小组合作学习方法探究的调查报告。（三）2012年5月2013年5月 第二阶段，（即2012年课题计划：）按计划在第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；针对学生在小组合作中提出的问题，逐一解决。对那些做法好的，有推广价值的要坚持书写下来，作为课题的第一手资料。定期开展研究活动，研究小组合作的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。学生，老师撰写小组合作学习的体会；课题组成员总结第二阶段的实验成果。改变以往教师提问，学生讨论回答的作法，由学生自主预习，自主创设问题，小组解答的学习模式。（四）2013年6月2013年12月 总结阶段主要内容是：1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；2）制定总结阶段计划；3）总结和提炼研究成果；4）全面总结实验工作；5）结题论证；6）成果展示（研究论文、研究报告）。5、预设研究成果第一阶段（准备阶段）：（2011.12-2012.2）确定课题，制定方案第二阶段（实施阶段）：（2012.3-2013.5）1、调查案例，分析原因2、制定第二阶段计划 论文3、改进措施，巩固成绩4、总结经验，整理数据 论文第三阶段（总结阶段）：（2013.6-2013.12）整理材料，撰写研究报告 结题报告6、课题事务分工柯贤坤 全面负责课题研究工作谢勇 论文收集，修改，编制王海兵 案例收集，修改，编制总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。初中数学小组合作学习的策略与探究课题计划（2013年）课题名称 初中数学小组合作学习的策略与探究立项级别 市 级学 科 数 学研究要点1、进一步学习有关小组合作学习的教育教学理论，与学生的学习实际情况结合，不断丰富和拓展研究方式方法。2、推进数学小组合作学习的布置与落实工作。3、学生小组合作学习情况追踪调查以及现状分析。4、数学小组合作学习的策略研究5、课题组成员每人完成一篇数学小组合作学习的教学案例和一篇课题研究论文。研究措施 1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的小主题，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。2、制定学年研究方案。研究教师根据本学年的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。 3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。6、课题组成员每人每月讲一次公开课。活动安排：二月份：1、制定本学期课题研究工作计划。（负责：柯贤坤）2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。（负责：陈洪琴）三月份：1、课题组活动，进行理论学习与研究，讨论拟定课堂教学反馈内容。（负责：王海兵）2、探讨“适宜合作学习的教学内容”（负责：陈洪琴）四月份：1、开展课题组研究课活动。（负责：陈洪琴）2、上交一篇教学设计。（课题组成员）3、数学小组合作学习情况调查。（负责：谢勇）4、探讨“培养学生的合作意识和合作能力” （负责：王海兵）五月份：1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。（负责：陈洪琴）2、研讨小组合作学习的主要形式，开展数学小组合作学习研究活动。（课题组成员）3、组织数学小组合作学习课堂教学反馈。（负责：刘家舜）六月份：1、课题组活动，组织理论学习。（负责：陈洪琴）2、课题组成员上交课题研究论文和总结，编写初中数学教学小组合作学习形式与策略研究论文集。（负责：柯贤坤）3、课题组进行阶段工作总结，奖励教科研积极分子。（负责：陈洪琴）初中数学小组合作学习的策略与探究阶段性总结 陈洪琴2012年7月16如今,对于课堂小组合作学习的方式已被日益关注起来。因为这样的学习方式有利于学生自主学习，自主探究，有利于学生相互合作，资源共享。但在实施小组合作中，我们不能留于形式，要处理好各环节，摆正教师和学生的位置，使学生在合作中学到的更多知识，思维得到更充分的发展。下面汇报在这一阶段我们所做的工作：一首先通过“初中数学课堂小组合作学习活动调查问卷”了解学生对数学学习的兴趣及学习方式。查找在合作学习中存在的问题。“合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。通过本次问卷调查，对60个学生几个星期以来同学们合作学习的情况有了具体深入的了解。经调查发现，合作学习受到了96.7%的学生的喜爱，能够积极主动地参与学习活动，养成了认真倾听的好习惯。同时在合作学习的过程中大部分学生能准确的表达自己的看法，提高了自己的语言表达能力。尽管有很多的学生喜欢这样的学习方式，但老师在操作过程中也出现了很多不容忽视的问题。1.学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。2.时间投入与效益不相符。小组讨论过程中，学生容易跑题，甚至因为与课堂毫不相干的内容，而争得面红耳赤。有时讨论次数过多，整堂课看起来热热闹闹，实质脱离的课堂的教学目标，毫无实效性。3.依赖小组长，将合作学习看成一种形式。有的小组长为了给自己的小组加分，通常小组长直接将想法及答案告诉组内同学，学生为回答问题死记硬背，忽略了合作学习的真谛。4.在合作学习遇到困难时，不求助于教师。当合作学习遇到困难时，98%的学生选择求助于组长，只有2%的学友选择自己单独解决，而没有学生选择求助于教师。二、组内成员坚持上公开课，通过公开课查找上面问题产生的原因。这学期，我们课题组的5位成员坚持每月每人主讲一节公开课。为了使以上的问题能尽快解决，每次公开课我们特意邀请数学组老师参加，并且及时的评课。老师们共同的分析课堂中，学生合作时候出现的问题。然后课题组老师根据评课时村镇的问题，进行反思，写出心得体会。三、因为组内老师的不懈努力，在“小组合作”的牵引下学生的成绩有了明显的进步。我们的做法得到学校领导，老师的认同。这学期的课题成绩虽然不显眼，但找到并解决了“小组合作学习”中存在的问题，着对我们课题来说是一件很有意义的大事。我相信在这个良好的开端下，我们会取得满意的成绩。初中数学小组合作学习的策略与探究阶段性小结 陈洪琴2012年12月13日新课程改革强调学生学习方式的转变，在新课程标准的基本理念和课程实施过程中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。在这学期的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习模式已经完全进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究已经成为学生主要的学习方式之一。下面我主要汇报在这一阶段我们所做的工作：一课题研究的过程该课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：1. 910月份 听课、反思、梳理、归纳。我们在积极认真听取课题组所有成员课的同时还广泛听取了其他学科的改革课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来，然后在课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情、不同班级认真反思，在反思的同时认真梳理，在反思后认真归纳，初步形成了基本适合我们数学学科特点的一系列操作方法。2. 1012月底，我们通过教学实践反复实践、验证那些操作方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的课题，我们本阶段用时三个月，着重解决了3个问题：在数学课堂上小组合作学习过程中，如何科学有效的对学生进行分组？什么时候进行合作学习，合作什么问题。实践研究、行为研究，都必须重视具体的实践性，即一切假设都需靠实践来检验、证实，一切结论都必须从实践中得出。我们在这两个月中，比以往任何时候都关注学习者在合作探究学习过程中的表现、困惑，通过组织座谈会、个别谈话、认真观察、对比分析成绩等有效途径精心分析各种假设与操作的可行性与科学性。尽管两个月的时间对于这样一个课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。二课题研究成果“初中数学小组合作学习的策略与探究”历时一年的时间，我们在各个方面共取得了3项成果；而且这些成果都是预期的。1.首先我们用时半个多月的时间解决了学生的分组问题。通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过