强化五种意识，提高文科综合复习教学质量- 思想品德课教学网.doc

强化五种意识，提高文科综合复习教学质量 邹平县月河中学 尹遵峰当前，各地中、高考都采取了把政治、历史、地理合并为文科综合考试的模式，由此，必然产生各分科之间的协调与合作的问题。根据著名的木桶原理,即一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的容积不取决于较长的木板,而取决于最短的那块木板。因此，任何忽视各单学科之间的联系，偏某一学科而忽视另一学科的行为都是这种综合测试的大忌。根据文科综合复习教学的实践，我认为要提高文科综合复习教学质量，必须强化以下几种意识。一、 学科意识。文科综合测试并非无本之木，其一切都是以单学科的知识与能力为基石的。从近年文科综合能力测试可以看出，学科内综合题占80%，跨学科综合题占20%，而跨学科综合题其拼盘的痕迹非常明显，即一个问题，从不同的学科来设问，所以立足本学科才是文科综合复习的关键所在。树立学科意识，应立足于学科主干知识和重点知识的教学，构筑系统性、完整性的知识网络，培养学科综合能力。以历史学科为例，在搞好第一轮基础知识教学的基础上，应构建新型的强调知识结构和知识之间内在联系的专题复习模式：纵向延伸横向拓宽学科渗透强化训练。梳理历史现象的发展过程，分析政治、经济、思想文化三者之间的内在联系，探索一般规律和历史启示，比较历史现象，认识现象本质，作出恰当的评价。只有学科内综合能真正到位，学科间综合便水到渠成了，如果背离就会犹如缘木求鱼，其结果便会事倍功半。二、渗透意识。如果说立足学科是文科综合复习的根基，那么，注意适当向相关学科渗透与结合，从不同学科角度去思考，寻找史、地、政等学科内容的关结点，挖掘其潜在的内在联系，培养学生跨学科的综合能力，则是文科综合复习的关键。学科间的渗透切忌牵强附会，应具体问题具体分析，做到学科之间的有机渗透。如果不顾各学科知识的内部有机联系。而将其生硬拉扯到一起，反而会打乱各学科固有的内部结构，引起思想上的混乱，对综合能力的培养有害而无益。学科间的渗透，一是要从各学科知识的重叠处找到渗透点。既围绕一个综合性问题，检索出不同学科相关的知识点，并注意不同学科的知识联系与能力差异，确定多学科起主导作用的知识点，分析知识点间的关系和线索，注意不同学科间的逻辑联系与融洽点，构建结构图式，体现其内在规律和学科地位。二是从时政热点处找切入点。政、史、地三科都是以人为中心，研究人与自然、人与社会的各种关系和规律，培养学生的创新能力和可持续发展意识，更好地适应和参与社会为目的的，而文科综合能力测试一个鲜明特点就是以时政热点材料为背景，突出反映了人与自然、人与社会协调发展的现代意识。从时政热点可以寻找三科之间的渗透点。三、热点意识。文科综合能力测试的鲜明特点，就是同现实生活紧密结合，透视社会热点，反映时代精神和现代意识。复习时，就必须随时将课本知识同现实社会生活中人们普遍关注的重大热点问题结合在一起，实现理论与实现相结合。所谓“热点问题”，一般应包括国内外的时政、生产、生活、环境、科技等方面的现实问题。树立热点意识，就是必须关注前沿动态，加强信息研究，搜集社会热点，多阅读报刊杂志，如半月谈、中学生时事政治报、新华文摘等等。 对热点要认真研究，加以处理对热点取材要看其时间周期的长短，很多教师选取热点时往往只搜寻一年内重大时事问题，这样会使很多重要的多年热点被遗漏。据权威人士说：一年的热点不是热点，多年的热点才是热点。热点的切入不能宽泛，理论性的东西太多、教条的东西太多、空泛的东西太多，就很难让学生把理论与实际统一起来。应该从大处着眼，小处着手，也就是以热点为背景，从学生的实际出发依据学生特点，从某一点出发，材料取得很小。热点处理不能表面化，要善于揭示其背后看不见的东西，挖掘其隐性内容，从漂在水面上的冰山，看到水面下的冰山更大。例如国际热点隐含的主题应该是“和平与发展”。热点问题教学强调“问题”复习模式：即提出问题（社会热点与生活问题）。确立分析和解决问题的目标，梳理与问题有关的学科知识，剖析与该问题有关的考点和难点，设计有关综合能力试题，强化训练与讲评。四、民主意识。文科综合复习教学中应提倡民主意识，注意开放式教学和研究性学习。教师的跨学科综合能力比较薄弱，甚至在有些方面还不及学生，在这种情况下教师不妨把时间让给学生，给他们一个自主发挥的空间，教师注重引导思维，提供思维方法，点拨学生薄弱环节，普遍存在的问题，典型性的错误。出于教学改革对学生“研究性学习”能力的要求愈益重视的趋势，在文科综合复习教学，适当适度开展课题研究性学习。鼓励学生自己去探究解决问题的方法和过程，包括认识问题，制订计划、分析资料，提出假设，展开研究，处理数据，获取结论并评价。五、 协调意识。实行捆绑式教学，建立文科综合科目组，定期举行综合科目教研会，每次选定主题，找准文科综合点，针对这些结合点，各科提出有关综合问题，或由一个教师主讲，其他教师相配合；或分别带回各自学科中去适当地渗透。组织综合科目相互