试论学习困难学生的成因及心理特点.doc

试论学习困难学生的成因及心理特点-教育心理学论文试论学习困难学生的成因及心理特点 牛虎岗 （甘肃省定西市安定区北关小学，甘肃定西743000） 摘要：素质教育的口号越来越深入人心，社会、学校和家庭教育也是慢慢地向这个方向发展。然而，由于长期受应试教育的制约和影响，学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的孩子不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之就形成了学业不良，不爱学习的现象。要使学习困难学生（以下简称“学困生”）改变这种心理，只有了解学困生的成因及心理特点，才能对症下药，进而提出相应的教育对策，促进学困生的心理向更健康的方向发展！ 关键词：学困生；成原因；点及辅导 中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0277-02 基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课程名称：学习困难学生的心理研究，课题单位：定西市安定区北关小学，课题批准号：GS2014GHB1107 学困生可简要概括为智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。现如今，学困生现象越来越突出，由此产生的问题也层出不穷。 一、学困生的形成原因 学困生具有学习目的不明确，学习态度不端正，学习意志不坚强，学习方法不适当的特点。在学习的过程中，学困生形成原因可以分为两个方面。 （一）内因 1.个体因素。学困生对学习缺乏兴趣，学习没有计划和目标，也没有刻苦钻研的精神，懒于动脑，自觉意识不强，没有养成良好的学习习惯，如果家长和教师不督促，他们的学习就更加懒惰；个体意志、自控力差，上课易“走神”，课堂上自行其是；上课爱做小动作，爱看课外书，对学习只有被动接受，疲于应付。这些不良的习惯，使他们产生自卑心理，缺乏自信，最后形成破罐破摔的思想，从此一蹶不振。 2.学法不当。学困生的学习方式方法不正确，导致学习效率低。有些表现在不会学习，有些学科，比如语文，一篇文章会用很长时间去背诵，没有考虑到背诵的方式方法和时间安排，这样就会造成学习效率低下。我带过的一位学生曾用一节自习课的时间算了一道题，无论结果对于错，单从学习的效率而言，就是不可取的。因此，学法不当，是学困生产生厌学情绪，不爱学习的重要因素。 3.青春萌动。部分学生在小学阶段学习成绩各方面都比较优秀，但上了初中后，就出现滑坡。而青春期就是这部分学生成为学困生的原因之一。一部分学困生不能正确看待青春期的一些生理现象，精神不集中，不能很好的投入学习，学习兴趣不高，影响学习成绩。有些同学甚至还出现早恋现象，特别是在这样一个信息化的时代，都是手机、电影、电视等带来的负面影响。 4.“面子主义”。部分同学自尊心过强，碍于面子，有疑难问题羞于向老师或同学请教，有些在向老师或同学请教问题时遭遇冷遇，于是产生自卑、自暴自弃等心理，使自己加入学困生的行列。这部分学生主要是性格比较内向，平时不善于和别的同学交流，虽然也希望老师和同学关注他们，但这种不会表达、不善于表达的性格，成了他们难以逾越的心理障碍。 （二）外因 1.家庭教育。家庭对学生的教育至关重要。有的家长的自私心理使得子女只关心自己，不关心别人，更不关心集体，在个人利益方面斤斤计较；有的家长怂恿孩子说粗话，欺侮同学，顶撞老师；有的父母经常吵闹、打骂甚至闹离婚，使孩子心灵上遭受严重创伤；有的家长溺爱、娇惯孩子，大把给钱，过多的买衣物用品，使其根本就不知道艰苦朴素为何物；有的家长盼子女成才心切，对他们期望过高，一切都是“高标准、严要求”等。父母是孩子的第一任老师和成长的榜样，不要认为教育是学校的事，是教师的事。作为家长，要让学生感受到家庭的温暖，要率先垂范，给学生做好榜样。 2.学校教育。学校教育与一个学校的校风、教风、教学水平有相当大的关系，而老师的教学方式对于学生影响更大。教学的管理、课程的设置、教师的安排、一个班学生的人数等很多因素都会影响学生的文化素质和道德修养。我在农村教书时，就带过一个八十多个学生的班级，每次改作文就“头疼”，而管理这样一个班级就我一个班主任，可想而知，对于那些学困生哪有过多的时间和精力去管理和辅导。 3.社会环境。现在是信息化时代，人们的人生观和价值观都在发生着改变。经济消费的狂潮，形形色色的不正之风，把一个结构复杂的社会呈现在尚未成熟的少男少女面前，有的学生便无所适从。社会上刮什么风，他们身上便起什么浪，各种落后表现便随之而来。如今电视、网络、手机、电子游戏机等影响着学生的认知观，如何使得学生的心理不受这些不良信息的影响，教育就至关重要。 4.教师因素。由于城乡教学资源分配不均，使得城乡教师在教学上存在很大差异，不同年级的学生所配的代课教师不尽相同，文化水平、教学经验、教学理念等方面都存在差异。我在农村教学时就有“高中老师哥哥姐姐、初中老师叔叔阿姨、小学老师爷爷奶奶”的现象。于此同时师生及同学间的关系松散、相处不融洽、缺乏情感交流。所以学生也就“不亲其师，不信其道”，其学习也一直处于松散状态，任其自然发展。 二、学困生的心理特点 1.注意力。在教学中发现，学困生的注意力不集中的问题突出。学困生在学习活动中表现出明显的注意缺陷，注意力不集中，对任何事情不能集中精力。注意力集中的学生目标刺激更强，一般学生比学困生能记住较多的中心刺激，而学困生则记住的附加刺激比较多，这使得他们存在注意缺陷，这种心理也就影响到他们的学习状态。 2.记忆力。学困生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在障碍。学困生一般反应较慢，短时记忆力较低，在背诵课文、认知陌生概念方面接受力较慢。由于短时记忆的程度低，只有经过重复的记忆和信息加工，才能由短时记忆过渡到长时记忆。往往由于学困生意志力的薄弱，注意力的不集中，在信息的再加工方面时效性并不高，成绩也就不理想。 3.心理障碍。学困生因不同的心理特征呈现出不同的心理障碍，影响学生的学习状态。（1）自卑。学困生的心理时常处在阴暗的环境中，有时遭到教师的批评或家长的埋怨，得不到别人的同情，得不到安慰，以致在课堂上神情恍惚，注意力不集中。长此以往，这种自卑的心理在他们内心深处生根发芽，对他们性格的形成产生不利因素。（2）厌学。学困生由于课业负担过重，家长期望过高等外在因素，导致他们厌学，甚至找任何方式逃学。有些学困生在学习上得不到表扬，虽然自己努力了但成绩还是不理想，得不到别人的理解。（3）懒惰。有些学困生受到社会、学校和家庭等消极因素的影响，认为知识可学不可学，不上学照样赚钱；富二代、官二代的现象，让他们在学习上有了些许懒惰；教师和家长的教育不到位，使他们没有养成好的学习习惯，时间一长即形成了惰性的心理。 三、学困生的心理辅导 1.激发兴趣。兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣是学困生心理辅导的重中之中。有些学困生往往对教师有一种胆怯心理，教师就应该用期待的目光，温和的语言对待他们，发现优点，挖掘潜力。一般情况下，学困生只看到自己的缺点，忽视了自己的优点。他们也有上进的愿望，也想进步，也想成为好学生，但却没有信心。所以要求教师要善于发现其优点，以此为契机，给予鼓励，帮助其树立信心，让他们成为有自信的学生。但要注意，学困生的进步会很缓慢，而且不是一帆风顺的，常有波折，常有反复，这就要求教师坚持不懈地做工作，那么学困生就一定能走出困境，增加学习的兴趣和意志。 2.优化课堂。学困生也是集体的一员，教师不应把他们放置在一个特殊的地位，应该通过一些活动，创设环境，优化课堂；发现学困生的闪光点，并给予适当的评价，用欣赏的眼光去关心每一位学困生。比如，我上课时多提问学困生，只要他们做对的简单题就表扬他们，并且在他的作业本上写一两句鼓励的话，长期下来，他们明显的爱回答问题了，爱交作业了。只有激起他们内在的求知欲，才能使他们和自己比，从而不断进步，帮助他们树立自信心。 3.注重方法。教师不能够用一种模式教学，一个标准要求所有的学生，要根据学生的具体情况，因材施教。学困生通常是没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我在关注学困生方面主要是让他们端正学习态度，传授学习方法，并且进行个别辅导。学困生的转变需要一个过程，需要教师有耐心，要细心，有针对性，而“爱”是转变学困生最好的方法。要帮助学困生打破固有的心理定式，必须从他们自身的弱点入手，在学习上对他们放宽要求，适当降低知识起点，每当学困生有点滴进步，都给予及时地表扬和鼓励，这样很容易激励他们的表现欲和进取心，进而逐步培养学习兴趣，增强自信。 总之，学困生心理问题的探讨和研究势在必行，学困生的心理健康对社会、学校和家庭影响深远。教育的本质是培养人，促进人的健康成长。作为一名教育工作者，有责任和义务关注学困生的心理健康，倾注更多的爱心，使他们克服心理障碍，帮助他们健康成长。 参考文献： 1陈琦.当代教育心理学M.北京师范大学出版社，1997. 2江绍伦.教与育的心理学M.南昌：江西教育出版社，1985. 3钱在森.学习困难学生教育的理论与实践M.上海科技教育出版社，1995. 4李伯黍，燕国材.教育心理学M.上海：华东师范大学出版社，1993. 5辛宏伟.学困生的学习