公共心理学》2011上学期.ppt

教学内容与课时安排：,第1章 心理与心理学（8） 第2章 心理过程（15） 第3章 个性（3） 第4章 心理学与教师成长（4） 第5章 认知和语言的发展（3） 第6章 个体性、社会性和道德发展（3） 第7章 个体差异与群体差异（3） 第9章 学习理论（9） 第10章 学习动机（3） 复习与考试（6）,第一篇 心理学与教师成长,第二篇 理解学生的发展与差异,第三篇 理解学生的学习,第四篇 理解教学过程,教学内容总目录,期末考试说明,第一编 心理学与教师的成长,第一章 心理与心理学,第四章 个性,第二章 心理学与教师的成长,第三章 心理过程,第一章 心理与心理学,本章提要： 引言 个案研究：任性的娜娜 心理的分类 心理的实质 心理学的不同形态 科学心理学的主要领域 近代心理学流派的对立与纷争 当代心理学的几种主要理论观点 小结,什么是心理现象？它是怎样产生的？又如何分类 其实质是什么？,什么是心理学？ 其研究对象是什么？主要研究领域和流派有哪些？,第一节 丰富多彩的心理世界,人类的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象，“是地球上最美丽的花朵”。 一、什么是心理学？ 诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个实验室，标志着科学心理学的诞生。 概念：心理学是研究心理现象的一门科学，具体地说，是研究人的心理与行为的科学。 基本任务：揭示心理现象的规律，并应用这些规律为人类服务。,思考：在现实生活中，人们每时每刻感受到不同的事物，体验着不同的情感，呈现出丰富多彩的心理世界。这种人类的感受、体验及产生的相应的行为，就构成了复杂的心理现象。 想一想，在你的日常生活中，曾发生过哪些奇妙的心理现象？请一一列举。,二、心理现象的分类,1、依据心理现象发生的对象：个体心理与群体心理 个体心理个人所具有的心理现象； 群体心理又称为社会心理，它发生在一个群体之中，使这个群体具有区别于其他群体的共同心理特征(包括群体需要、群体价值、群体规范、群体凝聚力和群体目标等)，例如大学生心理现象、女性心理现象等。 关系： 一方面，群体心理高于个体心理之上，并通过个体心理表现出来，其形成、发展受到个体心理的影响； 另一方面，已经形成的群体心理又作为一种重要的社会现象，直接影响着个体心理的形成与发展。,2、依据个体心理现象的独特程度：心理过程与个性心理。,动力系统,条件系统,3、依据个体心理现象为人所觉察的程度：自我意识、对象意识与无意识心理。 意识是指当事人所觉察到的心理现象，包括自我意识、对象意识； 无意识是指当事人没有觉察到的心理现象。,亲身体验：请想一想下列实例属于哪类心理现象？,(2)建光虽然有个男性化的名字，但其实她是一个长得很秀气的女孩。,(1)昨天考试不细心没有考好，我感到非常懊恼。,(3)在面对陌生人时，我总感到很紧张。,(6)我的老师是一个很敬业的人。,(4)梦。,(5)小张买了张电影票，边走边揉，到了电影院不知票到哪儿去了,(自我意识),(对象意识),(自我意识),(无意识),无意识,(对象意识),4、依据个体心理健康与否：健康心理与病态心理。 健康与病态心理，通常以对自身、或对周围世界的反映是否健全来衡量。 健康心理现象通常具有如下特点： （1）心理反映强度、形式、内容与现实刺激的深度、形式和内容相适应，并与个体文化程度、生活经验及年龄特征等符合； （2）能容纳他人，并被他人或集体所接纳； （3）积极情绪多于消极情绪，能积极主动地坚持正常的学习、生活和工作； （4）具有环境的适应能力、思想、行为具有一贯性和连贯性。,心理健康的大学生应具备的特征,1、智力正常 2、情绪健康 3、意志健全 4、人格完整 5、自我评价正确 6、人际关系和谐 7、社会适应正常 8、心理行为符合年龄特征,三、人类的心理是如何产生和发展的？ 人的心理是动物长期演化的结果。劳动创造了人类，同时也创造了人类的心理，因此，要了解人类心理的起源，首先要考察人类是怎样产生的。 1、人类的起源 远古时的猜测(月亮、树枝、鸟蛋、神木、泥土、上帝) 18世纪末俄罗斯学者亚法纳西卡维尔士涅夫提出动物进化思想，并指出人与猿属于同一家族。 19世纪中叶达尔文继承和发展了进化论，确认人类是由古猿进化而来，并得到现代化石资料的证明。,人类的进化过程：,如法国的克罗马农人、中国的山顶洞人,思考：从猿进化为人的决定因素是什么？以何为标志？,从猿进化为人的过程中，起决定作用的因素是劳动 其主要标志是劳动工具的制造。 首先是劳动，然后是语言和劳动一起，构成了两个主要推动力，使猿的脑髓逐渐演变成为了人的脑髓。 （恩格斯） 因此，人脑的形成、发展和完善，为人类心理的产生准备了最重要的物质基础。,2、人类心理的产生与发展 (1)劳动在人类心理产生中的作用 双手解放和直立行走为促使了心理的产生。 直立行走姿势变化脊椎骨力量加强头部扬起眼、耳位置提高视野扩大刺激增加脑机能发达 气候变化、地壳变迁四肢分工劳动的产生 劳动的特征(目的性、工具性和社会性)推动了心理的发展 劳动前的观念、劳动中的个体意识即心理。 (2)语言在人类心理产生中的作用 共同劳动中语言的交流促进了抽象思维的产生、自我调节意识的加强。其中的思维、意识即心理。,(3)劳动和语言推动了人脑的发展 脑量的变化（mL）,脑内结构的复杂化(体积增大、细胞间隙增加、高级神经技能发达) 例如，人与类人猿的大脑皮层面积变化：,大脑产生了新的机能区 例如，言语中枢中的听觉区(颞叶)、言语运动区(额叶)、躯体运动区(顶叶)等，比猿都复杂和精细,四、人类的心理的实质是什么？ 1、大脑是心理的器官，心理是脑的机能。 (1)从物种发展来看，心理是物种发展到高级阶段的必然产物 无机物有机物植物低级动物高级动物 (感受性) (本能) (能动性) (2)从个体发展来看，个体心理发展与脑密切相关 新生儿童与成人相比，大脑厚度薄、质量小、沟回浅，直到12岁才与成人接近。 (3)现代科学证明心理是脑的机能 有研究表明，人的一切心理活动都是通过神经系统的活动实现的，都是大脑的反射活动，即有机体在中枢神经系统的参与下，通过反射弧对内外刺激做出规律性反应。,神经系统是心理活动的主要物质基础。 其基本结构和功能单位是具有接受、传递信息和新整合功能的神经元。 神经元之间通过突触联系，构成了极其复杂的神经网络。,2、心理是人脑对客观现实的主观的能动的反映 (1)客观现实是心理的源泉，没有现实就没有心理 例如：梦就是客观现实的反映。 学生的观念意识是现实世界教育的结果。 P6“感觉剥夺实验”即为反例。 (2)心理对现实反映具有主观能动性 主观性表现在，不同的人对同一事物具有不同的看法和体验，即使是同一个人，在不同时期对同一事物的态度也不同。 能动性表现在，反映不是刻板的、镜像的反应，总是要经过分析、思考、归纳、总结等过程。 例如：社会对机关干部下海；农民造飞机；大学生上街卖肉、回家种红薯；老总辞职回家带小孩等现象的看法。,3、心理是在实践中发生和发展的，两者相辅相成 一方面，实践活动促进了大脑对现实活动的目的、条件进行思考，提供了心理活动是否合适的检验标准； 另一方面，心理活动对实践的目标、方案、步骤起支配和调节作用。 例如，考研的恒心、毅力。,归纳与总结：人类的心理的实质是什么？,心理是主观与客观的统一，是人在实践中通过头脑对客观事物的主观的能动的反映。,第二节 不同形态、领域的心理学,一、心理学的不同形态 随着人类的诞生，人们对人的心理就有了思考和探索，且不同的历史时期，呈现不同的历史形态，归纳起来有五种。 1、常识心理学是普通人对心理、行为的性质、构成、功能、根源的归纳、假定、猜想、解释和干预。 常识心理学来自常人的生活和经验，是以个人对社会现实的观察和理解为参照系所作出的推断，而且经常使用的是日常的观念和用语。 它不一定科学，有时可能包含谬误，但它为科学心理学提供了丰富的素材和必要的补充。,2、宗教心理学是宗教学家所创立的心理学，它按照宗教的方式，对人的心理与行为进行说明、解释和干预。 宗教心理学不一定科学，但对科学心理学的发展具有一定的价值。因为， 一方面宗教的教义规定着宗教信仰者的思考方式，宗教心理学可能成为理解宗教信仰者的心理和行为的中介； 另一方面，宗教心理学关注生命的意义和价值，这恰恰是科学心理学的薄弱环节，为科学心理学提供了有益的补充。,庐山道教的修身格言,大丈夫，成家容易，士君子，立志何难。 退一步，自然安稳，忍一时，自是平安，让他三分，何等自在。 青山不管人间事，绿水何曾说是非，有人问我红尘事，装聋作哑总不知。 必须交有道之士，莫结无义之友。 饮清净之茶，戒色花之酒，开方便之门，闭是非之口。 恃富欺贫之人，不可近他；反面无情之人，不可交他；不知进退之人，不可说他；说谎掣骗之人，不可信他。轻言寡语之人，不可托他；酒后无德之人，不可请他；时运未至之人，不可睬他；不识高低之人，不可理他；来历不明之人，不可留他。 但凡世人，无可刷白，说我、羞我、辱我、毁我、欺我、笑我、量我，我将何以处他？我只好容他、避他、怕他、凭他、随他、尽他、由他、任他，待过几年再看他。,3、哲学心理学是哲学家以思辨的方式对人的心理与行为的说明、阐述和解释，是对日常生活经验的总结和提升。也是科学心理学前主要存在形态 古往今来很多哲学家都对人、人性、人的精神生活进行的思考和探索，就属于哲学心理学范畴。 哲学心理学的根本缺陷在于：所做结论为推论，而不是实证；同时缺少应用技术手段去干预人的心理行为，使之按照特定的构想发展。 但哲学心理学对科学心理学的发展具有无可替代的作用。因为，哲学心理学关于人的心理本质的思考，包含了从日常生活中总结出的，关于人的心理与行为的具体理论，它为科学心理学提供了相应的理论假设，影响科学心理学的研究方法，有助于科学心理学理论构建。,4、类科学心理学是指与心理学相近的学科分支，是学科中关于人的心理与行为的研究成果。 类科学心理学从特定的角度和层面揭示了人类心理与行为特征，为科学心理学提供了条件和案例。 例如， 俄国生理学家巴甫洛夫的高级神经活动说； 英国科学家斯佩里关于裂脑的研究； 精神医学关于异常心理与行为的探索； 人文科学专家关于人的认识、情感、性格的研究等。,5、科学心理学是心理学家通过科学的方式、科学的理论和科学的技术手段，对人的心理与行为的描述、说明与干预。 如，思维过程的描述；网瘾的戒除；自杀的干预等。 但科学心理学自1879年诞生后，其研究方法一直呈现两种不同的取向。 (1)自然科学取向像自然科学一样，完全运用客观、实证的方法解释心理与行为的一般规律。 它过分地强调了人的心理与行为“物性”的一面，忽视了人对物的超越性。 例如，“给我一打婴儿，我可以培养成医师、律师和科学家”等行为主义观。,(2)人文科学取向主张以人文科学为模板，采用内部体验、直接观察等方法来解释心理与行为的一般规律。 它张扬人的心理与行为对自然物的超越性，却从根本上切断了人与自然的关联。 例如，对学生单纯倡导成功教育的人本主义教育观；精神分析学派的“性泛论”。 科学心理学的两种取向，实际上还蕴涵有主观与客观、整体与部分、目的与因果、逻辑与直觉等方面的诸多分裂。 目前科学心理学正朝着视野整合的方向发展。,思考：下列测算属于什么形态的心理学？,你多少岁能有100万年薪命？ 身份证号码看谁工作会不顺？ 什么是让你单身的罪魁祸首？,二、科学心理学的主要领域,理论心理学研究心理学根本性、全局性理论 发展心理学研究人从胚胎至死亡的全过程 学习心理学研究研究人或动物的学习发生与发展 人格心理学研究人格建构、动机和个性 认知心理学研究外界信息在人脑中的加工过程 比较心理学比较物种间行为差异(如蚂蚁的嗅觉、蝙蝠的听觉、蜜蜂的视觉研究，以此考察物种间差异) 生物心理学以大脑和神经系统为研究对象，研究人的心理与行为与生物、化学变化之间的关系。例如，人为地刺激老鼠的丘脑，控制它吃食物的实验。,社会心理学研究人类的社会态度、社会影响、从众、种族歧视、友谊、婚恋、家庭等社会现象和行为。 文化心理学研究人类言语、饮食和教育等文化行为 教育心理学研究教与学的心理活动规律 性别心理学研究人类心理与行为的性别差异及原因 年龄心理学研究人类各年龄段(儿童、少年、青年、成年和老年)的心理与行为特征 医学心理学研究人类异常心理与行为，及其防治。 工程心理学研究人与机器的最佳匹配 管理心理学研究企业管理的绩效问题 军事心理学研究军人及战事的心理与行为,第三节 心理学流派与理论观点,一、近代心理学的流派（主要有8个） （一）构造主义心理学 构造主义心理学是心理学独立后产生的第一个正式学派,也是20世纪前30年代美国心理学的主要流派。 它首先由冯特在德国创立，由铁钦纳带到美国，20世纪30年代后逐渐消失。 基本观点：心理学应以直接经验为研究对象，只研究心理过程或心理内容，以实验内省法为基本方法；以探讨成人心理的一般规律分析意识的内容、组成元素和构造原理为基本任务。 价值：为新兴的实验心理学提供了资料。 不足：研究范围窄，过于强调理论，忽视应用。,（二）意动心理学,意动心理学是19世纪末由奥地利心理学家创立的。 基本主张：反对冯特把意识内容分析为感觉、感情元素，主张心理学应该采用自我观察的方法研究的心理现象，即把经验回忆起来加以观察，而不一定要用实验的方法。 意动的概念：意动即经验的动作，它具有内在的对象性，即它总是针对一个对象而发生。 意动的类型：观念的意动(如感觉的活动、想象的活动)、判断的意动(如承认的活动、拒绝的活动、回忆的活动)、爱憎的意动(包括感情、决心、意志、欲望等)。 作用：为格式塔心理学的理论先驱。,（三）机能主义心理学,机能主义是与构造主义相对立的学派，它于19世纪末、20世纪初在欧美产生，创始人是美国的威廉詹姆斯和杜威。 主张：心理学应研究心理活动和心理机能。 反对把意识分解为感觉、感情等元素，主张意识是一个连续的整体； 反对把心理视为副现象，强调心理在人适应环境中的功能 反对把心理学看作一门纯科学，重视心理学的实际应用； 反对把心理学局限于研究正常成人的一般心理规律，主张把心理学扩大到儿童心理、教育心理、动物心理、变态心理、差异心理等领域。 价值：扩大了研究领域和研究方法，促进了应用，推动了行为主义的产生。,（四）行为主义心理学,行为主义心理学产生于美国，统治心理学近50年。号称“西方心理学的第一势力”，其形成和发展可分为两个时期。 （1）早期行为主义(1913-1930)(华生) 强调心理学应放弃意识而以行为为研究对象，放弃内省而以客观方法为研究方法，以查明刺激与反应的关系为任务，以达到预测、控制行为的目的。 （2）新行为主义(1930-1950)(托尔曼、斯金纳等) 新行为主义保留用客观方法研究行为这一行为主义的根本特征，但较之早期行为主义，强调用操作主义的术语描述、说明人的行为，重视中介变量和整体行为的研究等特点。,行为主义的历史意义：推动了心理学的客观研究，扩大了心理学的研究领域(渗透到人文科学领域，影响着人们的社会生活，缓解了社会矛盾)。 行为主义的缺陷：否认意识的存在，过分强调客观方法的作用，例如“环境决定论”、“教育万能论”等观点。因此，20世纪60年代后，受到了认知主义和人本主义的严峻挑战。,（五）格式塔心理学,格式塔一词在德语中是“结构”的意思，但当时以冯特为首的结构主义，实质上是元素主义，他们反对元素主义，拒绝使用“结构”一词，而采用“完形”术语。 完形即形式、模式或整体，含义在于强调意识经验的完整性。 因此，格式塔心理学亦称完形心理学。 格式塔心理学产生于20世纪初的德国，代表人物有韦特海默、考夫卡和苛勒。,基本观点：一切心理现象的基本特征是其在意识经验中具有结构性、整体性即格式塔性，反对构造主义心理学的分子行为论观点（即拆分的观点）。 它认为心理学的研究对象应该是直接经验，即个体直接观察所呈现的心理事实，它是不能再分析还原为其他元素或部分的一个整体。 历史意义：格式塔心理学最先以整体的观念来解释知觉问题，后来逐渐成为问题解决、思维和社会行为的一种思考方法，并对艺术、逻辑、哲学和政治产生了重要影响。,（六）精神分析心理学,精神分析心理学是由奥地利心理学家弗洛伊德首创，用于研究和治疗精神疾患的方法、理论和技术，自成一体的独立的心理学流派，号称“西方心理学的第二势力”，包括古典精神分析和新精神分析。 1、古典精神分析，又称弗洛伊德精神分析 最初为弗洛伊德创立的治疗精神神经症的一种方法和技术，进而发展成为一种潜意识心理学理论体系，并在此基础上形成与传统心理学相对立的心理学流派。,古典精神分析的主要内容：,（1）心理地形学（将人的心理活动自下而上分为潜意识、前意识、意识三个层次）； （2）精神决定论（神经症患者的一切症候与常人生活中的各种失误和偶然行为，都有其潜意识的目的）； （3）梦的解释（神经症患者和常人的梦均具有潜意识的意义，通过对梦的分析可以达到了解其潜意识的目的) （4）本能理论（自我本能和性本能）； （5）泛性论（力比多，即性驱力在儿童早期发展的决定作用）； （6）人的行为所遵循的快乐原则和现实原则等。,2、新精神分析，又称为精神分析社会文化学派 弗洛伊德将理论系统化，并将其应用于人类生活和文化历史研究的各个领域，使之成为一种无所不包的人生哲学弗洛伊德主义。 弗洛伊德生前，他的两个弟子阿德勒和荣格于1911和1913年先后与他分道扬镳，分别建立个体心理学和分析心理学。 弗洛伊德死后，一部分追随者坚持其正统路线，但将理论重点从本我转至自我，形成了精神分析自我心理学；一部分追随者则反对本能论和泛性论，强调社会文化因素对精神症和人格发展的影响，形成了精神分析社会文化学派，即新精神分析学派。,3、对精神分析心理学学派的评价 精神分析理论改变了人们对人类本质的传统认识，为认识人的本质提供了一个新的视角。 弗洛伊德通过精神分析，开拓了心理学的研究领域，使心理学的研究由对人的表层的研究进入到深层研究，并在医学、文学、哲学等方面均产生了相当大的影响。 但是，由于他是从治疗非正常人的事例中构建其理论的，因而存在着许多片面性和臆测性。,（七）人本主义心理学,人本主义心理学号称“西方心理学第三势力”。 产生和发展时期：20世纪50年代兴起于美国，60年代正式形成，70代得到迅速发展。 主要代表人物：马斯洛、罗杰斯和罗洛梅。 研究主题：人的本性、潜能、经验、价值和自我实现。它既反对行为主义用机械的环境论来解释人类行为的本质，又反对精神分析过分关注人的生物本能的还原论思想。,1、人本主义心理学的基本特点,（1）在研究对象上，强调研究人，主要是健康的、完整的、出类拔萃的人。 （2）在研究内容上，专门研究人的高级的整合的动力心理学，如人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现等富有人生意义的根本问题。 （3）在研究方法上，主张以问题为中心而不是以方法为中心，重视研究方法的多样性与开放性，强调采用整体分析和现象学的方法。,2、人本主义心理学的基本理论,（1）认为人性的内容是人的基本需要或似本能（潜能），坚信人有成长和实现的倾向，人的本性是善良的，至少是中性的，恶是环境影响造成的； （2）以需要层次论作为其需要理论和动机理论； （3）以人为中心并以此进行组织管理、教育改革、犯罪防治和心理治疗。,（八）认知心理学,1、广义的认知心理学 是指一切研究认识过程的心理学派和思潮，包括结构主义、认知心理学（如皮亚杰的发生认识论）、新心理主义和信息加工心理学。 2、狭义的认知心理学 是专指信息加工心理学，用信息加工观点和计算机模拟法研究认知过程。把人视为信息加工系统，研究人如何接受、编码、操作、提取和利用信息。,(1)信息加工心理学的发展：兴起于20世纪60年代的美国，70年代成为西方心理学的主流。 (2)信息加工心理学的创立者：纽厄尔、西蒙等人。 (3)信息加工心理学的主张： 反对行为主义所宣扬的心理活动的内部机制无法研究的观点，着重研究高级心理活动的机制。 同时，大量吸收计算机科学、神经科学、语言学等相关学科的研究成果与方法，扩充心理学研究的内容，已成为心理学研究的一个主要方向。,二、当代心理学的几种理论取向,在心理学的历史上，不同学派之间的观点常常各不相同，甚至互相对立。 当代心理学中，学派之间的界限已变得模糊。 即便如此，在心理学研究中仍然存在着不同的理论取向，即不同的心理学家采用不同的方法对人的心理、行为进行不同的研究。 主要理论取向有五种：,（一）生物学观点,持生物学观点的心理学家会在基因、大脑、神经系统以及内分泌系统中寻找行为的原因。 他们认为，心理现象和社会现象能够最终依据生物化学过程加以理解，即使最复杂的现象，也能够通过被分析或简化为更小、更具体的单位来理解，行为是被躯体结构和遗传过程所决定的。,（二）心理动力学观点,根据心理动力学观点，行为是由强大的内部力量驱使或激发的。 他们认为，人的行为是从继承来的本能和生物驱力中产生的，强调对内在冲突与欲望的探查，特别是对无意识的研究。 对人的本性的看法较为消极和悲观。,（三）行为主义观点,持行为主义观点的心理学家寻求理解特定的环境刺激如何控制特定类型的行为。 他们认为，行为和行为习惯的形成是由人所处的环境决定的，因此，如果能对环境进行有效的控制，就能实现心理学的目标-理解、预测和控制行为。 他们强调外部奖励和惩罚的作用。对人的本性持中性和科学的观点，强调客观的研究方法，并用动物研究推及到人的行为。,（四）人本主义观点,他们认为，人是天性善良而且具有选择能力的有能动性的动物，人类主要任务是使自身的潜能得到不断发展。 人本主义心理学家关注个体所体验到的主观世界，而不是由观察者和研究者所看到的客观世界； 他们也关注行为，但并非通过把它简化为一些成分、元素以及实验室中变量的方式，而是在人们的生命历程中寻找行为模式； 他们也试图研究整体的人，将一种整体的观点运用于人类心理学。,（五）认知的观点,认知的观点的中心是人的思维以及所有的认识过程注意、思考、记忆和理解。 他们认为，人的行为及心理就是一个信息加工的过程。 他们在多种水平上研究较高级的心理过程，如知觉、记忆、语言使用、问题解决及决策，利用计算机及其他相关学科如神经科学的成就来探讨人们完成不同类型的认知任务的策略。 许多研究者把认知观点看作当代心理学中占优势的观点。,当代心理学不同观点的比较,本章小结：,心理学是研究人的心理现象的科学。 人的心理世界丰富多彩，根据其独特性可分为心理过程与个性心理。 心理过程是人们共有的心理现象，包括认识过程、情感过程和意志过程；个性心理强调人与人之间的差异性，可以从能力、气质和性格体现出来。两者相互联系又相互制约。 人的心理的实质是人在实践中通过脑对客观事物的主观能动的反映。心理是脑的机能，是对客观现实的能动反映，并在实践中产生、发展。它与脑、客观现实、及实践不可分离。,本章小结：,心理学的形态：除了科学心理学以外，还有常识心理学、哲学心理学、类科学心理学以及宗教心理学与之共存，它们以各自不同的方式影响人们的生活。 科学心理学的取向：存在着自然科学心理学与人文科学心理学的区分，它们在研究对象、任务、方法及目标上都存在着较大的分歧。 科学心理学的研究领域：心理学研究领域因为心理世界的丰富而多样化，在各行各业都有心理学研究的课题。,本章小结：,科学心理学诞生于1879年，由冯特在德国创立。之后心理学发展历史中产生了许多学派，它们观点各异，并展开了争论，心理学理论呈现百花齐放的态势。 当代心理学研究依然存在着五种不同的观点，每一种观点对人性的看法、研究的内容及主要思想、研究的基本方法上都存在着分歧。 每一个流派和每一种理论都为我们提供了了解人类行动、心理的视野。在学习中，我们应博采众长，吸取每个流派和理论中的合理成份，为我所用。,第二章 心理学与教师的成长,本章提要： 引言 个案研究：实习教师 教师素质的概念 教师素质的结构分析 教师专业成长过程 教师专业成长的途径 教师威性及其作用 教师威性的形成 学生心目中理想的教师 心理学在教师成长中的作用 如何更有效地学好心理学 小结 个案研究：一位数学教师的成长体会,第1节 教师素质及其构成,第2节 教师专业成长的过程与途径,第3节 教师的威信及其形成,第4节 心理学与教师的成长,学完本章后，你应该理解或掌握如下知识： 什么是教师素质？教师素质的结构包括哪些成分？ 教师专业成长的过程可以分为哪几个阶段？教师专业成长的途径有哪些？ 专家型教师的基本特征是什么？ 教师威信是怎样形成的？ 如何成为一名学生心目中的理想教师？ 心理学在教师成长中的作用有哪些？ 教师如何学好心理学？,讨论：,国务院1993年2月中国教育改革和发展纲要指出：振兴民族的希望在教育； 振兴教育的希望在教师。 如何才能当好一名称职的教师？,引言：教学是教师工作的中心,一、什么是教学？ 1、概念：教学是指教的人指导学的人的活动，即教与学相结合或相统一的活动。 2、性质：教学是一种特殊的认识活动。其“特殊”主要表现在两个方面： 一是活动对象的主体性； 二是教学活动自身的综合性。,3、有效教学的特征：主体性、能动性和目的性 （1）教学是人对人的活动，人是活动的主体，因此教学是一种典型的主体性活动。 教师是主导性主体，其对象性活动是学生； 学生是发展性主体，其对象性活动指向自身发展； （2）教学是一种互动活动，互动双方都具有主观能动性。 学生的能动性表现为主动探索，自觉发展； 教师的能动性表现为主动指导，自觉提高； （3）教学行为是一种协调的组织行为，具有明确的计划性和目的性。,二、教学过程的模式,1、教学过程的宏观模式,2、教学过程的微观模式,教学内容,学生的学习基础,教学内容,学生的学习特点,学习/动机原理,教师特点,课堂环境,确定教学目标,考虑学习过程特点,选择教学方法,执行 教-学 过程,评 价 /反 思 过 程,教学前,教学中,教学后,三、教学是科学还是艺术？ 1、教学艺术论者认为，好教师是天生的而不是造就的，行为的基础是直觉，需要天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的。 2、教学科学论者认为，有效教学的基础是教学科学，需要掌握某些知识和技能，教师能从教学科学中学到有效的教学行为。 3、大多数人认为，教学既是科学的又是艺术的。 能达到科学要求者，方可称为“达标”教师； 能达到科学与艺术结合者，方可称为“优秀教师”或“专家型教师”。 思考：面对变化莫测的教学环境，教师应该如何进行不断的思索和创造？,案例分析：你怎么看待下列教学常规？,1、“教书育人”，即在教书的同时培养人教育人； 2、“熟能生巧”，即多练习就会越来越熟练，越来越灵巧； 3、一小学老师为了教学生认识“照”字，特编写了一个顺口溜：“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血”,第一节 教师素质及其构成,一、教师素质的概念 教师素质，是指教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。 教师素质主要是在教师教育培训和教育教学活动中养成和发展起来的。 教师素质的优劣直接而显著影响学生身心发展。,二、教师素质的结构分析,教师的素质由5个基本成分构成： 教师的职业理想 教师的知识水平 教育观念 教师的教学监控能力 教师的教学行为,（一）职业理想是教师献身于教育教学工作的根本动力 教师的职业理想：事业心、责任感和积极性，这也就是我们平时所说的师德。 其核心成份：对学生的爱，我们称之为师魂。 在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。教师树立崇高的职业理想是教师献身于教育教学工作的根本动力。,（二）教师的知识水平是其从事教育工作的基本保证 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。 实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。 条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。 （三）教师的教育观念是直接影响其教学效果的关键因素 教育观念一般是指老师的教育观点和教育信念体系。例如：新课程理念。,新课程有哪些新理念？,核心理念： 为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。 基本理念： 课程目标方面，要培养整体的人（智力与人格；个体与自然、社会）； 课程内容方面，紧密联系学生实际，构筑具有生活意识的教学内容； 课程教学方面，倡导知识的生成与建构； 教育环境方面，鼓励创建个性化的学校文化。,（四）教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心 1、概念：教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。 2、分类：依据教学监控能力的内容和表现形式，主要可分为三个方面六种形式：,三个方面的内容： 一是教师对自己教学活动的事先计划和安排； 二是教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 三是教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 六个方面的表现形式： 、计划与准备。 、课堂的组织与管理。 、教材的呈现。 、言语和非言语的沟通。 、评估学生的进步。 、反省与评价。,（五）教学行为是教师素质的外化形式 教师的教学行为是否恰当，可从以下五个方面来衡量： 1、对教学行为本身认识的明确性（如互动性）。 2、教学行为方式的多样性。 3、教学目标的价值取向性。 4、学生的参与程度。 5、学生学习效果评估与反馈的及时性。,综上所述， 教师素质的五种成份（教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力、教师的教学行为 ）并不是简单的并列关系。 这五种成份相互作用，相互影响，共同构成教师素质系统的复杂结构，而且，这个结构是不断变化发展的动态结构。,第二节 教师专业成长的过程与途径,一、教师专业成长的过程 二、教师专业成长的途径,五个阶段：,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。,两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。,以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,一、教师专业成长的过程 （一）教师成长的阶段 1、从教师关注的焦点来看 (Fuller & Brown) （1）关注生存阶段。关注自己的生存适应性 （2）关注情境阶段。所关注的是如何教好每一堂课，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 （3）关注学生阶段。考虑到了学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，关注如何教好每一个学生。,2、从教师关注的特征变化来看,（1）“非关注”阶段 指进入正式教师教育之前的阶段。 （2）“虚拟关注”阶段 指师范学习阶段师范生的发展状况。 （3）“生存关注”阶段 （4）“任务关注”阶段 （5）“自我更新关注”阶段,（二）教师成长与发展的最高目标：专家型教师,1、何谓专家型教师？ 专家型教师是那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。 专家型教师首先应当是具有良好素质的教师，专家型教师还必须有良好的教学技能。 2、专家型教师的基本特征 （1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 （2）解决教学领域内问题的高效率 （3）专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力,Shulman（1987）认为专家教师具有的专门知识： 1、所教的学科知识。 2、教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略。 3、课程材料以及适用于不同学科和年级的程序。 4、教某些学生和特定概念的特殊方式。 5、学习者的性格特征和文化背景。 6、学生学习的环境同伴、小组、班级、学校以及社区 7、教学的目标和目的,解决教学领域内问题的高效率的含义： 1、善于利用认知资源。 2、善于监控自己的认知执行过程。 3、善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家型教师的能力范围的认知活动。,3、新教师关心的问题（Venman,1984),Venman认为新教师经常关注的问题有8个方面： 课堂纪律。 激发学生动机。 因材施教。 评价学生的学习。 与家长的关系。 教学组织和管理。 教案与课件。 处理学生的个别问题,思考： 专家型教师与新教师之间的差异在哪里？,4、专家型教师与新教师之间的差异 （1）课时计划的差异 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师教学的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 （2）课堂教学过程的差异 课堂规则的制定与执行 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 教学策略的运用 （3）课后评价的差异 专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。,二、教师专业成长的途径,（一）观摩和分析优秀教师的教学活动 （二）微型教学 （三）教学决策训练 （四）通过教学反思来提高教学能力,关于教学反思的内容、环节与方法 教学反思的内容： （1）对于活动的反思。（2）活动中的反思。 （3）为活动的反思。 教学反思的环节： （1）具体经验阶段。（2）观摩与分析阶段。 （3）重新概括阶段。（4）积极的验证阶段。 教学反思的方法： （1）反思日记。（2）详细描述。 （3）交流讨论。（4）行动研究。,第三节 教师的威信及其形成,一、教师威信及其作用 （一）教师的威信 教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。它是师生之间积极肯定关系的表现。 （二）教师威信的作用 1、概念：教师的威信，从本质上说，体现着他们对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。 2、表现： （1）在认识上，学生确信教师影响的正确性 （2）在情感上，乐于接受来自教师的影响 （3）在行为上，能起到学生的榜样作用,二、教师威信的形成,1、影响教师威信的形成的因素： 客观因素：社会地位，教育行政机关、学校领导对教师的态度，学生及其家长对教师的态度。 主观因素：教师的政治思想觉悟与道德品质，广泛的兴趣，教育工作能力，高度的专业知识与技能，组织能力，对学生的爱护、关心、耐心、体贴等等，是获得威信的基本条件。 这些教师本身的因素是教师威信形成的决定性因素。 此外，教师的仪表、生活作风、习惯等对教师威信的形成也有一定的影响。,2、教师威信的形成过程。它是在长期与学生相互交往中形成的。教师经常不断地满足学生各种合理的需要，是教师能够在学生中建立威信的心理基础。 3、值得注意的几个问题。教师威信的形成取决于教师本身的条件，但要注意，对不同年龄、不同水平的学生来说，并不都起同样的作用。 年龄较小的低年级学生，由于评价教师表现的能力差，他们与教师的交往，突出地反映在情感方面。 对于中、高年级，特别是到了中学生，教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力、广泛的科学文化兴趣等成为决定教师在学生心目中威信的重要心理依据。 教师给学生的第一印象，对建立威信有重要的影响。,三、学生心目中的理想教师,国内的研究表明: 小学生 喜欢的教师：教学方法灵活、活泼、开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生是宽容热心的。 不喜欢的教师：教学方法呆板、好训斥人、有偏心。 中学生 喜欢的教师：知识渊博、讲课生动、逻辑性强，品德高尚，有事业心。 不喜欢的教师：教学枯燥无味，经常责骂学生，对学生没有同情心，处理问题不公正，自私。当然这在不同的学校、不同学生身上的反映是不同的。,1、好教师的人格魅力 （1）友善的态度 （2）尊重课堂内每一个人 （3）耐性 （4）兴趣广泛 （5）良好的仪表 （6）公正 （7）幽默感 （8）良好的品性 （9）对个人的关注 （10）坦率 （11）宽容 （12）有方法,2、如何成为学生心目中的理想教师？ 情感吸引 品格吸引 知识吸引 才能吸引 熟谙理解,第四节 心理学与教师的成长,一、心理学在教师成长中的作用 （一）有助于做好学生的管理和思想政治工作。 （二）有助于学生的身心健康发展。 （三）有助于提高教育和教学质量。 （四）有助于提升教师的综合素质。 （五）有助于教师的教育教学研究。,二、如何更有效地学好心理学,（一）掌握与教育教学密切相关的心理学知识 （二）坚持有效地学习心理学的三个原则 1、联系性原则 将新信息与已知的知识联系起来，尽量将在书中读到的观点与自己已熟悉的东西联系起来，联系的目的在理解掌握。 2、重组性原则。重组的目的在应用。 3、巩固性原则,（三）更有效地学习心理学的三点建议,1、要理论联系实际、理解与记忆相结合 2、要注意纵向、横向知识的联系，牢固地掌握基本原理和规律 3、要学会研究、探索反思，养成勤于思考、勇于创新的习惯,回顾人类社会对人才素质的要求 农业社会：土地/资源（体力） 工业社会：资本/物本（知识+策略） 信息社会：知本/人本（策略+创新+人格） 回顾我国近年人才培养目标的演变 毛泽东时代：培养接班人体力+技能 邓小平时代：培养接班人+建设者知识+技能 江泽民时代：培养建设者+接班人知识+策略 胡锦涛时代：建设者策略+创新+发展 由此可见，我们的教师任重而道远！,第三章 心理过程,本章提要： 引言 个案研究：一堂别开生面的作文课 注意的概述 注意的规律 知觉的概述 知觉的规律 观察力的培养 记忆的概述 记忆的基本过程与规律 思维、想象的概述 问题解决的心理过程 情绪 意志 小结 个案研究：45个字母的单词,本章学习的主要内容有：,什么是注意？注意有哪些规律？在教学中如何吸引学生的注意力？ 什么是知觉？它有哪些规律或特征？如何运用知觉规律提高教学效果？ 什么是观察？如何培养学生的观察力？ 什么是记忆？它有哪些过程和规律？如何运用记忆规律提高教学质量？ 什么是思维？什么是想象？如何培养学生的想象力？ 什么是问题解决？问题解决的思维过程与影响因素是什么？如何培养学生的问题 解决能力？ 什么是情绪？教学中如何调节学生的情绪？ 什么是意志？如何培养学生的意志力？ 个案研究：一堂别开生面的作文课,个案研究：一堂别开生面的作文课,教师：张老师 教学对象：四年级一班学生 教学内容：作文课 场景：上课铃声响了后，教室里乱成一团；老师进教室，教室里一片寂静，大家睁大眼睛望着张老师严肃的脸。 教学过程（关键词）： 1、事情调查 。“壁虎” 、“鸦雀无声” 、“一盘散沙”、“谁第一个发现壁虎的呢？（周祥悄悄告诉李康，李康 “情不自禁”地叫了起来，全班轰动，当时只有张承同学上前劝阻）” 2、表扬张承，统一认识。 3、转换话题。以刚才同学们身临其境的“ 壁虎事件”为主题，写一写当时所见所闻，并且谈谈自己的看法，题目自拟 。 思考：课堂教学中，张老师遵循了哪些心理活动规律，对学生们的学习活动进行了有效的引导，从而有效地培养了学生们的学习兴趣？,第1节 注意,一、注意的概述 （一）注意的涵义 1、基本概念： 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2、基本特点。 指向性是指从众多的事物中选择出要反映的对象。它类似于照相“取景” 。 集中性是指心理活动高度地关注某种对象，以全部精力保证对选择对象进行鲜明清晰的反映，而对其他的无关活动进行抑制。它相当于照相“调焦” 。 一切心理活动的进行都离不开注意。但注意本身不是一种独立的心理过程，而是伴随着其他心理过程，如感知、记忆、思维、想象等而产生的。,（二）注意的种类 根据注意时有无目的性以及是否需要意志努力，通常把注意分为有意注意、无意注意和有意后注意。 1、无意注意是一种事先没有预定目的，也无需作意志努力的注意。 2、有意注意是一种有预定目的，必要时需要付出意志努力的注意。 3、有意后注意则是一种有明确目的但不需要意志努力的注意。,二、影响注意的因素 （一）无意注意的影响因素 1、客观刺激物本身的特点 （1）刺激物的强度。一般来说，刺激物的强度(绝对或相对)强度越大，越易引起人的无意注意。 （2）刺激物的新异性。新异性强的刺激物容易引起人的无意注意。 （3）刺激物的活动变化。活动的事物，如草丛窜出的野兔，天空扑来的飞鹰；变化的事物，如忽明忽暗的光线，忽高忽低的歌声，都易引起无意注意。 （4）刺激物的对比差异。刺激物之间在大小、形状、颜色或持续时间等方面差别越大，越能形成鲜明的对比，越容易引起人们的无意注意。如，黑夜中的明灯、傲雪中的红梅。,2、人的主观状态 （1）对事物的需要、兴趣和态度 凡能满足人的需要、符合人的兴趣的事物会使人产生期待和积极的态度。 如种子化肥信息最易引起农民的注意，医药良方最易引起相关病人的注意，股市消息容易引起股民的注意；“球讯”易引起球迷的注意；“影星”、“歌星” 最易引起其崇拜者的注意等。 （2）情绪状态与精神状态 人的情绪状态与精神状态在很大程度上影响着无意注意。 俗话说，“人逢喜事精神爽”，当人们心情开朗、愉快时，对外界事物容易感到新鲜有趣，注意十分广泛活跃。反之，“闷上心来霉了头”，当人们情绪低落时，注意力难以集中，即使对新鲜事物也倾向于视而不见。司机情绪不好不便出车就是这个道理。,（二）有意注意的影响因素 1、对活动目的的理解程度 目的越明确、越具体，越容易引起和维持有意注意。有经验的教师常常要求学生课前进行预习，事先了解讲课内容，知道哪些地方没有看懂，这样做就是为了引起学生的有意注意。学生有了比较明确而具体的听课目的，就能更有效地从课堂上选择信息。 2、对活动的间接兴趣(对活动结果的兴趣) 成年人学外语较为困难，背句型、记单词常枯燥乏味，但不少成年人认识到学好外语的重要性，仍刻苦学习、持之以恒。这种间接兴趣，能够维持人们稳定而集中的注意。 3、活动的组织形式 形式单一的活动容易使人产生疲劳，从而导致注意分散；相反，多样化的活动则有利于提高大脑的兴奋性，维持有意注意的稳定性。例如，在阅读较难的作品时，适当做些笔记，可以帮助人们较长时间地把注意保持在作品内容上。,4、内外刺激的干扰 有意注意常常是在有干扰的情况下进行的，干扰越多，有意注意的维持就越困难。干扰来自内外两方面： 内部干扰主要指机体某些状态，如疾病、疲倦等，或是一些无关的思想和情绪等。 外部干扰主要指来自外界的无关刺激，如分散注意的无关声音或光线等。 5、以往的知识经验 知识经验对有意注意有重要的影响。 一方面，人们对自己异常熟悉的事物或活动，可以自动地进行加工和操作，无需特别集中的注意； 另一方面，人们想要在活动中维持自己的注意，又和他们的知识经验有一定关系。 以听报告为例，如果报告的内容与你的知识经验有联系，你能听懂它，就容易维持有意注意。,6、人格特点 一个具有顽强、坚毅性格特点的人，容易使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，一个意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的有意注意