以培养应用型创新人才为核心推进分析化学实验改革.docx

以培养应用型创新人才为核心推进分析化学实验改革以培养应用型创新人才为核心推进分析化学实验改革 创新教育是在实施素质教育的过程中以培养学生创新意识、创新精神和创新能力的教育。创新型人才培育是我国教育改革的重要方向，是各级各类教育的共同要求。创新型人才培养的核心就是创新精神和实践能力的培养。分析化学实验是我校环境工程和绿色电子材料专业本科生的一门应用性、实践性很强的专业基础课，它不仅使学生加深对分析化学理论知识的理解，训练学生熟练掌握实验操作技能，也是培养学生的科学态度和创新能力的重要途径，使学生们在学习过程中实现由知识到能力的转变。然而在传统的分析化学实验教学中存在许多不足，培养应用型创新人才，需从人才培养观念、培养视角、培养本文由收集整理模式及考试评价制度等方面对分析化学实验进行改革创新。 1 更新人才培养观念，提升学生的主体地位 实验教学的目的是引导学生运用所学的理论知识解决实际问题，把知识转化为能力的认识过程。在这一过程中切实有效的办法就是以教师为主导，充分发挥学生的主体作用。为此在分析化学实验中，我们充分重视学生的自主学习。在实验前，要求学生通过课程中心分析化学网站观看多媒体课件和实验教学录像，了解实验原理和内容，思考实验预习题，让学生带着问题去预习。学生进入实验室后，在检查学生的预习情况后，教师只需向学生提出实验中的重点难点，关键步骤和注意事项；在实验过程中，教师积极引导学生去发现问题、分析解决问题，当学生在实验中遇到疑问，教师鼓励学生开展讨论，积极启发学生自己去思考和解决。对实验中出现的一些异常现象，在排除实验操作不当的因素以外，让学生不要简单草率地对结果加以否定，而是引导其冷静思考，深入钻研，换方向多角度思维，如果在课堂上不能解决的问题，鼓励学生查阅参考文献，探索问题产生的真正原因，培养学生主动学习和积极思考的能力。通过分析化学实验，不仅要让学生学会，更重要的是要让学生会学，以提升学生主体地位为目标，充分激发学生创造欲，实现由知识到能力的培养。 总结大全 2 改革人才培育视角，培养学生的创新思维 创新思维是提高创新能力的特定思维过程，是达到产生新观念的最佳思维状态并使头脑产生新观念的能力最大化，是产生原创的、多样的、精心设计的观念的思考能力，是产生思想变化和发展的一系列精神活动，是探索行动和思维多样化途径的过程。从广义上讲，创新思维不仅表现为作出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动。具体表现为不迷信、不盲从，凡事独立思考，勇于提出自己的想法，辨证地看待问题；在分析和解决问题过程中不拘泥于常规，善于从变异、多角度中寻求答案。培养创新思维习惯需要过程，要逐步培养学生的创新意识与创新思维习惯。实验教学就是培养学生科学态度和创新精神的一个重要环节。但我们在多年的分析化学实验教学中发现，教学内容以传统的验证实验为主，照菜谱做菜的实验教学模式难以培养学生独立思考的能力，更谈不上创新思维的培养。针对分析化学实验教学上存在的上述现象，我们从实验教学内容着手，设计了循序渐进、由浅入深的实施模式：通过基本实验操作，使学生掌握分析化学的基本操作技能；通过验证性实验，进一步加强实践能力，加深对理论知识的认识；通过设计性和综合性实验，模拟科研管理方法，实现实验教学由被动验证理论向主动参与探索的素质和能力培养型的转变，突出对学生实践能力和创新思维的培养。 3 革新人才培养模式，促进学生的全面发展 应用型创新人才的培养需要改革人才培养模式。创新人才的培养，必须尊重教育规律和人才成长规律，创新教学方法，探索多种培养方式，做到学思结合、知行统一、因材施教。教学是以激发兴趣、学习知识、提升能力、挖掘潜能、鼓励创新为目标。我们本着加强基础、培养素质、发展个性，突出创新的教学改革目标，以应用技术型大学的人才培养定位为基础，积极探索开放式的实验教学模式，给学生提供更多实践机会。开放式实验教学模式的内涵就是实验教学的开放性，它是改革传统的实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能的同时，拓展知识面，获得较高的创新意识和创新能力。培养学生自主学习和创新能力开放式的实验教学体系主要包括以下几方面：一是，重复计划学时内实验，当学生在计划学时内实验现象不明显，或者获得的数据不准确等，允许他们在课后进行重新实验，提供学生充足的实验机会。对于设计型实验，允许学生在开放实验室进行自行设计的其他实验方案，为学生营造科研氛围，给学生提供更多的创新机会。另一方面，是鼓励对科学研究感兴趣的学生跟随教师开展科研活动，在研究中加深对基础知识的理解，提高利用理论知识解决问题的能力和创新能力。 4 完善考核评价制度，提高学生的综合素质 考核评价制度对应用型创新人才培养起到导向作用。严格的考核是正确引导和激励学生积极性，检查学生学习效果，提高教学质量的有效方法。分析化学实验具有实验时间长，操作要求严，记录数据多，数据处理量大，对数据的精密度和准确度要求高等特点，这些特点决定了分析化学实验考核必须克服传统评价体系仅根据是否交预习报告、出勤率以及实验报告的情况来决定最终考核成绩，只注重结果，不重注过程难以客观反映学生对实验内容的理解、掌握程度以及学生实际能力的弊端。为了能客观公正地给出学生实验成绩，我们必须对实验课程教学进行细化、量化，我们实行了将实验预习、操作技能、数据记录和处理、实验报告等对学生进行综合评价的分析化学实验评价制度，统一标准要求，有根据地给出各部分的具体分数。以滴定分析的实验操作过程为例，对各个环节进行全面评定。从天平称量开始到滴定管读数直到滴定终点的判断，教师对各个环节进行监督指导和评分，对于操作技能较差的学生，采取个别指导的方式。这样培养了学生严谨的科学作风及分析和解决问题的能力。通过考核评价制度的完善，尽量做到合理化和公平化，同时充分体现实践教学的灵活性，重点培养学生的创新精神和实践能力，以提高学生的综合素质。 总结大全 在面向大学本科的注重探索性、过程性、合作性的分析化学实验改革中，我们运用适当的教学方法和手段，倡导以学生为主体的人才培养和研究性学习