探索化学课堂分层教学实施策略.doc

探索化学课堂分层教学实施策略探索化学课堂分层教学实施策略摘要：分层教学体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有普遍的推广价值。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，使不同层次学生的知识、技能、能力都有所发展，保证了每个学生在最适应自己的学习环境中求得最佳发展。关键词：化学课堂；分层教学；实施策略中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0046化学课程标准指出“满足学生不同的化学学习需要。建立富有多样性、选择性的高中化学课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代化学科学技术方法等不同学习需要”是高中化学教学的基本理念之一。人在发展过程中客观地存在个体差异，个人的潜质也是不同的，而高中学生的个体发展差异性尤其突出。因此，按照统一设定的目标，必然难以落实“满足学生不同的化学学习需要”。一、分层教学的涵义所谓分层教学，是指在承认学生有个体差异的前提下，根据学生的实际情况，确立以学生为主体的意识，在备课设计、上课操作、练习题设计、作业布置等方面对不同层次的学生提出不同要求，创立分层评估体系，从而使不同层次的学生均能得到最充分发展的教学过程。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。二、分层教学的指导思想1. 教师的教学要适应学生的学习。学生是有差异的，因此教也要有差异。在教学中，结合不同层次学生在基础知识及学习能力的差异，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，对不同层次的学生完成适应其水平的教学任务，使教师的教学过程最大限度地开发和利用学生的差异。2. 教学要促进学生的发展。我们原校长所说，首先要让学生吃得了，其次是吃得饱，最后是吃得好。因此，分层教学模式必须要树立以学生为本，尊重差异，培养个性和综合素质的指导思想，针对不同层次的学生，因材施教，发挥每个学生的自主性、能动性和创造性，实现其最大限度的全面发展。3. 学生之间的差异是一种可供开发和利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体，还表现为他在某种程度上可以成为“教”的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动参与教学，很大程度上取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生的个体差异资源。三、分层教学模式在化学课堂中的实施（流程如下）1. 学生分层学生层次的确定是分层教学的首要环节。为了不给学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，学生之间的个性差异、知识基础、认知水平、智力水平、能力基础、发展潜力等是客观存在的。分层教学的目的是采用不同的方法帮助他们提高综合素质，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到“面向全体，发展全面”的教学目标。根据学生中考成绩分为重点班和普通班，在班级内部，根据学生的化学学习基础、学习能力、学习成绩的差异，并结合高中阶段学生的性格特征，将学生分为A、B、C三个层次，其中A组为最高层次，B组为中等（或较高）层次，C组为基础层次。另外，在实践中要实行层次分组动态化。也就是说，在学习过程中，教师觉得有较大进步的学生，可将其调整到层次较高的组别。分组实质上是一种激励机制，有利于学生以积极向上的态度对待学习。2. 教学目标分层对学生分层后，教师在制定教学目标时，对A、B、C类学生提出不同的要求，并注重要求细分化。一般情况下，将教学内容分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六大层次。识记是最低层次，要求学生对相关知识进行回忆或识别；理解层次要求学生能用自己的语言对所学知识进行表述，能把知识从一种形式转化为另一种形式；应用层次要求学生把所学的基本理论运用到新的情境或现实问题中；分析层次要求学生能够理清知识结构及事物间的前因后果，并对相关信息进行分析以达到某个结论；综合层次要求学生对某一课题或内容有整体性的理解，从而做出预测，综合层次问题允许有多种不同的答案；评价层次要求学生对某一现象或观念能进行判断，或者提出自己的见解，这是教学目标中的最高层次。同时，不同层次的学生应有不同的教学目标。A层次学生，教学目标是在完成教学大纲要求的基础上，根据学生可接受程度，在知识上进一步充实，着重培养学生的自学能力、探索能力和创造能力，对教学内容应侧重于应用、分析、综合和评价层次；B层次学生，其教学目标是在完成大纲要求的基础上，逐步培养他们的探索能力和自学能力，对教学内容应侧重于应用和分析层次；C层次学生，其教学目标是知识、能力均达到大纲要求，放慢教学进度，有效地培养学生的学习能力，帮助学生调整学习方法，对教学内容应侧重于识记和理解层次。3. 教学过程分层（1）备课分层。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意梯度。在备课过程中，对不同层次的学生分别提出不同的要求，充分考虑哪些内容对各个不同层次是必须掌握的，哪些内容是只作了解的。这样在教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。在备课时不仅备教材，还要备学生，并且注意到课堂中不同层次学生的表现，做到灵活变化。（2）授课分层。分层教学最关键一环就是对学生分层授课。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同层次的学生在不同的课堂上课，因此，上课时采用研讨式教学方法，引导各层次学生多思考，互相讨论，互相评价，从而暴露各层次学生在学习中的薄弱环节，使教师做到心中有数。另外，对于某些深层次知识，则要通过变大问题为阶梯式推进的小问题，使学生通过一个个预备问题的解决构建相应的认知结构，从而进入中心问题的认知。 例如，知识点复习时以问题形式出现，这些问题的难度有差异，设计如下问题：什么是蒸馏？蒸馏的特点是什么？石油化学工业生产流程是什么？石油炼制的方法有哪些？裂化的原理和目的是什么？裂解的原理和目的是什么？重整的原理和目的是什么？如何区别裂化汽油和直馏汽油？A层学生回答，B层学生回答，C层学生回答，既可以暴露不同层次学生的问题，又可以调动他们的学习积极性。（3）作业分层。完成作业是学生掌握基础知识、培养基本能力和基本技能的重要环节，也是课堂教学的延续和扩展。因此，教师应在作业中设计基础题、综合题和思考题，学生根据自己确定的层次目标及实际情况来完成相应的作业。这样就调动了学生的学习积极性，减轻学生的课业负担，提高学生学习化学的兴趣。一般要求A层学生必做高中低档题；要求B层学生必做低中档题，努力做高档题；要求C层学生必做低档题，努力做中档题。（4）辅导分层。辅导分层是通过各种途径及时反馈学生信息，以达到师生目标的统一。对C层学生主要采取个别辅导，侧重于完成现阶段学习任务，辅导内容从较低点开始，使他们学会思考，掌握学习方法；对B层学生采用分组讨论、教师提示的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层学生主要采取小组辅导，把知识点拓宽，设难度题，培养创造才能。4. 评价分层对不同层次学生采用不同的评价标准和评价方法，以激励不同层次学生向更高的目标迈进。评价时，采取加权平均的评价方法，综合测试成绩、平时表现、进步幅度等方面得出评分，分为优秀、良好、合格三个等次。对C层学生，侧重从学习态度和学习习惯方面评价，只要学习态度有较大进步，测试成绩有所进步，则可评价为优秀。这样使C层学生也有机会获取优秀等次的评价，可以更好地树立学习信心，培养学习兴趣；对A层和B层的学生则着重从学习效果方面评价。四、实施分层教学的总结和思考分层教学体现了面向全体学生因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有普遍的推广价值。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，使不同层次学生的知识、技能、能力都有所发展，保证了每个学生在最适应自己的学习环境中求得最佳发展，由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，学生的成绩有提高。实践证明，针对不同学生的差异性来开展分层教学，是行之有效的。虽然分层教学具有良好的教学效果，但对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉学科内容、熟悉各种