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英语教学中的五个“注重” 昆山市朝阳小学 周燕摘要：一、注重激发兴趣，树立学习的自信心 二、注重教研环境，提高教学效率 三、注重主动参与，培养创造性思维能力 四、注重主动交流，奠定语音语调的基础 五、 注重学习态度，提高了评价的可信度主题词：激发 鼓励 引导 创新 公正评价小学英语教学主要任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立学好英语的自信心，养成良好的学习习惯，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等基本技能。培养学生初步运用英语的交流能力及发展学生的智力和个性，为学生终身发展打下良好的基础。要改变过去那种仅限于教学生读、解释词义、讲解课文和对话、语法和句型的作法。使学生养成良好的学习策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让学生在课程教学中动起来，从而使他们乐学、和谐主动的发展。所以 在教学中我进行了以下五方面的尝试。一、注重激发兴趣，树立学习的自信心小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，使他们喜欢学、乐于学。兴趣是学习的动力，是注意力集中的前提。学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会乐意学习，从而有效地提高学习的效率和学习的质量。但是学生学习的兴趣不是与学习同步产生的，需要依靠教师在课堂中不断地有意识地去激发。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。这一点我深有体会，激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的印绩多少，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。还有上课时，我抓住学生的好胜心理，开展各种竞赛来激励他们，比如：男女生之间竞赛，小组间的竞赛，再或者是师生间的竞赛 (我一般都让着学生），使这帮孩子常到胜利的甜头，对英语的学习抱有希望，充满信心。二、注重教研环境，提高教学效率小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。根据记忆的规律，如果所学的新内容不能及时复习，则会很快遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时的方式，保证每周四次安排教学活动。现在的英语公开课都要求进行多媒体的教学，这种教学方式既生动有形象，大大提高了教学质量。完全摈弃了以前那种过于抽象只有几张图片在那边悬着，一次还行，用多了，学生就觉得乏味，根本就提不起他们的兴趣。而且，现在在开课之前，你必须先说课，把你的上课思路和过程说给教研组听，然后由大家一起来帮你出谋划策，这样你的教学肯定比你一个人冥思苦想的要来得强。最后，上完课之后，教研组会对你这堂客进行综合评定，使你认识到自己的优势和不足，自己再对这堂课好好地反思，使自己能更好的进行以后的教学。三、注重主动参与，培养创造性思维能力教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果我们要孩子学习和理解语言的知识，背语音和语法的规则，就忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。在课堂上， 我们要尽量可能多采用小组活动（groupwork）、双人活动（pairwork）、角色扮演（role-play）、游戏等活动形式， 使全体学生主动积极参与整个教学过程。歌曲、游戏都是学生喜闻乐见的教学形式，绝大多数学生都能主动的参与进来。所以，在上课前，我经常播放一些歌曲，把学生的注意力吸引到英语学习中来。例如：ABC song; How are you?; Good morning/Goodbye; Number song 等等这些都是既好教， 又好听的歌曲。 在动听的英语歌曲熏陶下， 学生自然而然地进入了英语氛围。爱玩是儿童的天性， 我们要充分利用这一点。 在活动课中， 尽量把教学内容放进语言游戏中， 形式是玩， 实质是在学。 我们可采用趣味性游戏：猜一猜， 传话， 唱唱演演，魔术袋等；竞赛性游戏：争冠军， 夺红旗， 跳起来，摘一摘等；小兔子乖乖， 农夫和熊等，让孩子在游戏的过程中积极参与英语表达。想象是一种可贵的心理品质， 是创新的基础。教学中教师要设法创建让学生自己探索的空间， 鼓励他们要有自己独到的见解、独到的追求和独到的方式、方法。 例如，在学习颜色和服装的词汇后，可以让学生设计一套服装， 并用英语描述或介绍自己的作品。学了形状之后，孩子们可以用学过的图形拼出man, girl, house, tree等自己喜欢的图画。 此外，我还鼓励学生根据课文中的语言材料，进行加工和再创造。 学了go shopping 的话题之后， 学生自己编出了自己和朋友在童话王国里购买会说话的橡皮的英语短剧， 惟妙惟肖的表演充分体现了学生思维的创造性。所以说，英语课改中的我们要学会挖空心思的想一件事：就是怎样才能把今天的教学内容以学生喜闻乐见的方式来呈现出来，并且让学生完全在玩乐的气氛中自然而然的掌握知识。四、注重主动交流，奠定语音语调的基础学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。在英语课上，我经常让学生跟着录音模仿说者的声音，要注意把说者的那份感情给读出来。比如有一些感叹的词特别要注意Wow! How beautiful! What a cute little dog! What a pity! Really? Is it? Im sorry. Hurry! Be quick/carefu! 等等这类词 最能表达感情。同时经常开展各组表演竞赛，看哪一组表演的更为生动，更投入。学生在语音方面出错，我也会立即给他们纠正，以免再次说错。还有，在朗读的时候，我尽量利用趣味朗读的形式来避免在操练词汇和句型朗读所带来的枯燥。（1） 短频率反复朗读。例如：A, a, its a;B, b, its b;Cat, cat, a cat;Dog, dog, a dog;Miss Zhou, Miss zhou, I am Miss Zhou.通过重复，可以使朗读的内容形成一定的韵律节奏， 使学生读来琅琅上口，增加朗读情趣，也能通过重复， 强化朗读内容的重、难点，降低朗读难度，增强学生的认读能力。（2）升、降调对比朗读。例如：Apple, apple, this is an apple.Apple, apple, is this an apple?Cake, cake, I can have a cake.Cake, cake, can I have a cake?通过升、降两种不同语调的对比朗读， 让学生在英语朗读正确掌握不同句型的语音、语调， 增强一定的语感。（3）辅助打节拍朗读。例如：What is this? It is a cat.What is that? It is a dog.What are these? They are cats.What are those? They are dogs.像唱歌一样， 在朗读时，双手打节拍可以增强语言的表现力， 激发学生的朗读兴趣。利用好了这些英语朗读形式，可以使我们的英语课堂朗读更显活力。要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的情境，如教 the seasons 、Asking the way时，情境有小小气象员、迷路的小孩子与警察、结识新朋友等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、Thank you、You are welcome、See you、Good bye与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。五、 注重学习态度，提高了评价的可信度小学英语课程的评价应重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力等。以往英语教学评价存在的问题是：教师在教学评价概念不清的情况下进行评价教学，出现了一系列问题和负面影响，导致评价不能对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出全面、客观的评价。 有的学生听到考试就如临大敌，考一次试就挫伤一次自信心，此时评价已失去其主要的目的和作用。 另外在教学中教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以避免吸收反馈信息不足而导致的决策性失误。 课改在对学生评价方面给了我们深刻的启示：要体现学生在评价中的主体地位，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。 通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。 评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。小学低年级可以通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）、与学生交流、学生的自评、互评等活泼的方式进行。小学高年级期末或学年考试可采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写的能力。可采用等级制或达标方法记成绩，不应对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据。这样的