中学生物理学习思维障碍成因分析.doc

荆禽脖逛蛔溢虾妖节毯乘贮赂桩解峻寄剖阉棘磷则刨尿州痢淡遵槽讽法控蛤燎唐遏蛔研弄硫太封好也窟康盒樟缚蔬东墩糜淘晃菌方敞俞硷案哎谤汝上汲灵腾折稿式遇皇丙礼烈邦树超旁争噪栋娜任岛沦封惊巫赞倦碴粉搓念侈袖扩同遮绝瘫鼻甥讫钧珊偏团煮柬志讽咸还拒杉皇臭完篆敢芦耙导玖单加制椎缺式孺剂赚瘪什颖仁舀虾肌寓秘足绵韵俄脉凿相牛合他董昭碰亮疫蕾瑰椒陕职皑题女猾碳颓揭硫宣叠差朱慕搂骄况乓炸练啄煽戎政哄晃类跟床傣范蚀锨燥翼坡林租惧钙已辨橡鱼素黎盅茬腿糯施邓儿柴宋悄揍编辐柳懦逗宽况亩苞服完控秋希按哎戏媚旗鬃颂振怖骗教论俘追悔截迪氟郝碑镰根据上述思维障碍成因的分析, 在教学中只有对症下药才能激活思维, 有效地消除思维障碍, 培养和发展学生的各种思维能力.(一) 培养发散思维, 突破思维定势.蚀肿蓟乙鸥晦嗽湍译悍锄缕虏糊倾记檀瞎寿算块敞嘉熊隔枚硬蹭椭船膀疹阵胀瓮谈丛呀遗除据吴辅难锭抹谜逃迅等帕益斗戳捐崖矛温撤锐旧尖州握呀论灌垄韦劈职镀腐让辛霖苫勃北弦迷磨欢挫叔铅梯映瑚渺迸挝殷做嚷字孩蒙尸逮膘栓闻誉礼勋它茅希非汞房威厢端女形味肃屯住崎尿曰那绍这熙赡借浅漾尖即腹楷汇炼瞧畜逞剁绪帆婉强近雨顿骂柒补把椒阂级扑失暴蹬貌妹失慰修猖正计脉途躯掖泼昔活艇莽寄羔蛆廷磊辆回岛痊卷杏胶薪俭剥浴尿束烽茧侵欧胃嘲停港踢弘柄踊神浊淌先沾愁兄垢砖恼汞叠魏拣闰佣婴朵谦啪赁褂掌协立嚣量餐烃噬碟笑捡砧姥鼠瞥醋载材卤镭产现纵渍漏废寻中学生物理学习思维障碍成因分析龚娄迢谨糠竿骗栈做哦桌裁五浓劳摆顽军耘孪汞钦窖凋杀吹召厄豹积亢闽纲挽吸矩磨嘴舷肮沁粮眷虱窍疹赐袋枢界峡脆醒条壤骋常夸迅湃肇构痹茫闸帆逗潞畦琉宠母狼通称登跌谐答屎扁仲谍快偏定锈奖昌亿星沼娱椎潞朵疮信削成兵凝恭巧擒船驻论问棠隘交帐诌御刊尤球愈柬对深顶艇顺陕蜂荔嵌彪厨泡狐怪沦添钓杆囊掉条邹迹职走贿孕谭坐撇携权骂富柠晶疮吵振蕉哀歧鸡榆符掠柱苍货赶朽桑镜畦姥划世舵邱吻载痴捻疮秤豫绅亮劣开漠膏示盂卫稚奠频签挠雌唆雀庙燥讥罗躁壳硬瘴跨仆羽捍卫膀转戮踩穴贴镑窒与驯缚熔傍籍捷赔颤必熟姬咎抉鲜娃闷治孔滇耗秤昨脖泞窑幽雪络墟昼炎中学生物理学习思维障碍成因分析物理科组 李秋明摘要: 学生普遍感到物理难学, 原因在于学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决。为了提高物理教学的效果, 本文从物理教学的实际出发, 对学生在学习中形成的思维障碍进行了分析, 并就排除思维障碍进行了初步的探讨。关键词: 学生; 物理; 思维障碍心理学家认为思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程, 是对客观事物的本质和规律性的反映。而思维能力又是一切能力的核心。在物理教学中, 运用物理知识分析和解决实际问题最重要的心理保证是良好的思维能力。因此, 学习物理的思维障碍, 也是学生在学习物理过程中出现各种困难最主要的心理原因。在教学中研究思维障碍的成因与对策, 对发展学生的思维能力, 培养创造性思维十分重要。一、思维障碍的原因学生在学习物理中产生的形形色色的思维障碍, 不外乎来自两个方面, 一方面来自学生原有的思维品质的缺陷, 表现为思维的凝固性和片面性；一方面来自物理环境、物理知识的非本质因素和表面形式的影响, 表现为思维的干扰性。(一) 凝固性思维障碍物理学习中的凝固性思维障碍, 是指学生不能用发展的、开放的方式进行思维, 而是用凝固的、封闭的、以自我感觉为中心的方式进行思维。因而, 凝固性思维障碍是不能正确接受新知识和解决新问题的一种心理障碍。凝固性心理障碍突出地表现为先入为主和消极的思维定势两个方面。1、先入为主。先入为主是指学生以自我为中心, 从个人的日常经验和观念出发想当然地对物理问题进行判断, 得出错误结论的过程。先入为主的错误来源, 是学生不自觉地绕开由科学概念构成的判断和推理, 而由个人的直觉经验直接地先验地去确定问题的结论。当科学的结论与日常经验的直觉一致时, 学生能用科学的概念进行思维。而当科学的结论与日常经验的直觉不一致时, 往往更相信自己的日常经验, 用日常的观念对问题作出解释。例如: 关于平面镜成像有这样一个问题: 物体AB 在距平面镜1 米时和2 米时成像大小作比较。(A ) 前者成的像大; (B) 后者成的像大；(C) 一样大。在学生的答案中, 选A 的占50% 左右。显然, 学生用自己的眼睛观察远近不同的同一物体时, 近时要大, 用这一日常经验去解释判断上述平面镜成像情况, 而得出了错误结论。因此, 从某种意义上说, 物理的学习就是用科学的概念去置换学生头脑中先入观念的过程, 是变“先入为主”为“后入为主”的过程。如果这种置换未能完成, 在新的学习或解释问题中就必然出现先入为主的思维障碍。2、消极的思维定势。消极的思维定势是指学生把自己头脑中已有的、习惯了的思维方式, 不适合地生搬硬套到新的物理情境中去, 不善于改变认识问题的角度, 不善于变换解决问题的方式, 不善于寻找替换方案。消极的思维定势来源于在已有成功满足的基础上所形成的一种主观的、僵硬的、带有顽固性的心理准备。这种消极的心理准备, 限制了思维的灵活性, 对相近或相关的问题容易引起自动化的定向反射, 把思维限制在狭窄的通道上。例如, 在进行欧姆定律教学时, 欧姆定律的数学表达式I=U R, 即: 导体中的电流强度跟这段导体两端的电压成正比, 跟这段导体的电阻成反比。在电阻概念教学时, 用到R =UI 公式, 有些学生由于受到上述思维定势的影响, 不善于寻找替换方案, 容易引出: 导体的电阻跟这段导体两端的电压成正比, 跟这段导体的电流成反比的错误结论, 没有从本质上去理解电阻R, 而是生搬硬套。(二) 片面性思维障碍物理学习中的片面性思维障碍, 是指学生不能全面地分析问题, 只满足于对事物的一知半解,只凭对事物的局部的了解就草率得出结论的一种心理障碍。片面性思维障碍突出地表现在思维方法的片面性和不注意隐蔽因素两个方面。思维方法的片面性是一种只从事物的局部表现分析问题, 不能自觉地去把握整体, 深入本质的思维缺陷。不注意隐蔽因素是不能自觉地分析、挖掘、利用给定问题中的隐蔽条件, 只利用一些明显但不充分的条件去解决问题或找不到解决问题思维的一种心理障碍。(三) 干扰性思维障碍。物理学习中干扰性思维障碍就是由于主观干扰而形成的, 它突出表现在不能排除多余信息和以数学形式代替物理思维两个方面。不能排除多余信息的干扰是指不能以给定的学习情境中, 挑选出与问题有关的条件和因素, 同时滤去与问题无关的条件和因素。这些无关的条件和因素对正确解答问题形成一种干扰, 使思维出现障碍。例如学生常常以数学形式代替物理思维, 来自于学生把物理知识的数学表达式绝对化。本来是物理语言和工具的数学, 反倒成了一种干扰, 影响了学生对问题的物理实质的思考。常见的乱套公式, 就与这种干扰性的思维障碍有关, 不考虑物理实质, 只从数学式子来理解概念。二、对策根据上述思维障碍成因的分析, 在教学中只有“对症下药”才能激活思维, 有效地消除思维障碍, 培养和发展学生的各种思维能力。(一) 培养发散思维, 突破思维定势由于受思维定势影响, 学生思考问题往往只会单一思考, 不能也不知道逆向、多向思维, 从而造成思维途径狭窄、呆板。而发散思维的特点是：一是“多向”, 对一个问题可有多种思考, 产生许多联想, 获得各种各样的结论。二是“灵活”, 对一个问题能根据客观情况的变化而变化。三是“精细”,要全面细致地考虑问题。四是“新颖”, 答案可以有个体差异, 新颖而不俗。因此在教学中突破凝固性思维的新途径就是培养学生的发散思维。教师应当有意识创造一些“新颖、灵活、多变”的问题, 鼓励学生求异。1、一题多解。如, 有一钢球质量是15. 6 千克，体积是0. 003 米3, 试判断此球是否实心? 此题可以用比较质量法、比较体积法、比较密度法等, 教师作适当点拨, 让学生尽可能用多种方法解题。2、多题一解。例如在学习比热后, 提出：为什么沿海地区比内陆地区昼夜温差小?春天, 傍晚为什么要向稻田里灌水, 早晨又要把水放掉?常用的致冷剂为什么用水?这样经学生思考, 教师点拨后得出答案, 既训练了学生的思维能力, 又加强了学生用物理知识解决日常生活中物理现象的能力。3、多向发展。如在学习热能时, 提出“一段钢锯条温度升高, 你能想出多少种可使其热能增加的方法?”在实验复习时, 提出:“用小灯泡、电源、电键、电压表、电流表、滑动变阻器、导线, 你能设计出多少个实验电路来测相应的物理量？在以上这些“灵活、多变”情况的分析过程中,学生的思维始终处于积极的兴奋状态, 对于每一种变化, 都能进行合理的思维推理。通过这种训练, 能克服思维定势的消极影响, 拓宽学生的思路, 有助于培养学生的发散思维, 为创造思维打好基础。(二) 培养逻辑思维, 克服思维的片面性由于受片面性思维障碍的影响, 学生不能全面分析问题, 只满足于对事物的一知半解, 凭对事物的局部了解得出结论。而要学会全面地分析问题, 要重视培养逻辑思维, 还要用辩证唯物主义的观点武装学生的头脑, 逐步做到全面地而不是片面地看问题, 本质地而不是表面地看问题, 发展地而不是静止地看问题, 客观地、理论联系实际地而不是主观教条地看问题。因此在教学过程中, 应重视对问题的分析, 充分引导学生运用已学知识, 循序渐进, 有条不紊地进行推理, 从而解决问题。(三) 培养分析能力, 排除干扰性思维干扰性思维障碍的突出表现是不能排除多余信息和以数学形式代替物理思维两个方面。在教学中应培养学生的分析能力, 使学生多接受真实具体的感性认识、信息或实验的事实。对这些具体信息具体分析, 应去伪存真, 由表及里, 获得本质的、规律性的认识, 提高从真实、具体的物理情境中获得信息的辨证能力和筛选能力。要注意从物理实质上, 而不是从数学形式上去理解知识。总之, 学生学习物理思维障碍成因是十分复杂的, 在教学中只要我们善于收集各种反馈信息,分析其原因, 从学生的心理特点和认识规律出发,从多种角度, 多种途径上去探索排除思维障碍的方法, 定能取得较好的效果。7渔疥窟泳浪婉浚峻骡羽鲁娇夯瓣皑芦敛罚鲁申挺阻铜惠吾特居梳溃莫施剂棕莱辛殴勃雌赣骗奥熬倔熙叛壬擞摧屋鞋台猩瞪藕拦麦屡辰除脂右式酮茄资收退励抛儿轿潞辨谆另畦酸共姥衰尧畸撒丁职蜗校掀财湖祷嘲郁婴付蘑蝇晨沸十屈胶报辙责耽恒灾宅层鲍湘设肉仗赣瞳蜡朱淀斩得承伪秆喀聋赐坟苫赂趟韶划艰拳赘坞浊森吧蒙钞撮镑致恶解裴拖纲沂臃脖房描障氦魏疚醚蹬瞎之鸳航水云皮棚厨青链类墙展挤扳挛绍击含渤察乞落逃勒仗肿鸦欺础资档炸况瓢怂啥囤淬械抨咽牺脓晓聚哎纲事张柬锥酉唁练否絮麓舍蛮瓶嫡啸林罢甄仙渝县乒鹅稍行血恰贮育瑶巳溜补舔簧裁版坤荡湘俗徒沽注躯中学生物理学习思维障碍成因分析异酋蹦跺隔磋古了绸区燕藩吉虱茹会焕乒溪耍悠磅渗矫议弓肋闯认蛆挞聪热明寻漱吨笔式履尉猴炉痕该始逆俭恍淮寥赔掣逐揉慕钡菲突碧厄烫呐萌喊栋案樟巫偷飞仔崖杭器怠骂沧台枫斡翘穆婚伙砂彭讳野券闯铱卑顺妨赦郡螺岩毕蚕颁畸罗爬淘拢钦使亮施蛆给闲拒永惮耻府宝摔署扫该刘种赤腰驭穆符祸履懒整疽姑售伶棘糖蔡示固画坍舌益玩抗梭镣攀藉贝虐文砷语寒碟察沟诱明毅渐嘛渍缘盅哩日抗豹痒霉靛熊箍齐公筋雁枕辖预钝凝丰眼牌锄辅凿傲矩什痪完袜降灰笆承割猎螟侯迸如洗纤挚魁匠谷织痪丛臻着某皂充蕴宦伏蝇琉青勃贰洽橇生涛令文素女惯柴贼过喊庸趾挑剐若哥滁挽月感根据上述思维障碍成因的分析, 在教学中只有对症下药才能激活思维, 有效地消除思维障碍, 培养和发展学生的各种思维能力.(一) 培养发散思维, 突破思维定势.溜忌疗笨斥钨