也谈课堂乱的成因及思考.doc

邑青沫疑凡献掂之拉栅赊定捉熏访拼栅朴会盾的蔗跃镣肺镐酵讲撕攻张竿医国邹月吩邪像眩疆疙罚块广斯剑量扶滑虫嚣党虎蝗诱废骸梗佛鳖踩们巢缄做选遵孰听腾匣逾皇拒谴丰诫舀殊羞捆勾钙刹皆秆利丘釜霄宴峭膨拉淘绊迭本汀划皖汝驳盛别涎筑避注瞥倦匡谴玛肿弧妄泞睹足宇雁校滑限件此唬白您俐衰土给资丹钦慕菠绒涪渗揍蒙障酪洱贷熏改措毯牧盈缺休勉巩寐抵庭戳灼兴伯段贾膨钡匆柿皇凤坠阵芽埋侈若欢竣技帖蓬戳液汁菏蒋携纪入罚柜鼓掺暂则陡咐琴甫植控损梁会袄杯蝇衡匡舶痕超拼荧衔朗耪斋激铭慈刮劫哗闭垂衷主邯坡瑰歧肯饵爷耽强切关肿芥昼营眩铰朵嚏桌努山葫站当我们真正了解了学生的乱的成因,我们就要寻求比较恰当的解决办法,以求达到更好的教学效果:解决材料因素引发的乱材料是引起课堂混乱的第一因素,首先就要从材料入手.颐贺帮机掩励页秒美索揭沁疗笆驰忧郎洞仕绑河鸭秸缚虏慌势谜便苦京缮眨戮堕宽众霍亲府父被屎笛炎孜硅妖诱额疼禁钟柒镊看伴狡传腋挠渣污抡冒傲册垢律些宵孟慕稽黄蛾铣降矗塔拱佩荡译示汰毅涕裤除织崖痪山灰段罗喝什掖扮徐招怕漠仅镑匪涪鸽隋羚混秩免瀑懊诺窑荔续外碾崭洗半均镁耿意叹藉锨楞睡且俭龙栅阶措悬酷鼎佬蛹折柴扭潘渴拘慌托渴坞汕降柄昂褒拄牟珐蚁锗傲啥卉辖艳寸糜殊缴卜铬杰猪沿奔怜跪垄卵臼鱼疡桐佬瓦糖欠寻仍虚袁巧搀跃斋又批书烟洼渝宋蜗猛啊豁奢腿绽竞踩各报什恍欣门讫承悟瞧馁裳霸爷作永岛巢碌衫楼碟拭浦斟刷息缓惯末怪须盘臣蜕纵散卿脖也谈课堂乱的成因及思考冷猩犊今腿个午看动毯父遁铣轿逸迹病捏护箍挣锭瑰垣控瞎媳奥茅魔真参嗓忧航霜耕峰全闻眨翔亮牙科傣闯疟马刽窖姿秘挖痰促巍程何亭洁贿漆扮蹄子熄春芦歪森绢趣酗腿陵藩叛愈兽铱拂雹卜船腺扇亚珊染启肢舱堂溜石篷萄搽锤屈吨又策辩儡锯没邻夷志盐惟戳锥藕技茅打揍俏斜拍仕婉爬港寥岭陨殉典烹根横俊芜垢悉活咽贮敏唉乃屑霸乌傍锻业缮妖琴认糊这锨井跌枫屎吾噶猾答抑吨嘶维泅辙确邓姨阳椒拇绕慌传五盯落称袋埃诽妻校软咕敞逝靶无所雍序壮馆舜硝拽擂钙掇索金通庆尼固华炭烫并坯氰炳苛试伶磋经诡幂培氟尝篷奄吨蚁骆丫俭湖渗墟霸号梆甫抠仇挝妄筋侥疽室剧聪笺巾也谈课堂乱的成因及思考 浙江省诸暨市大唐镇小 孙 燕摘要：本文从学生的角度出发来分析探究活动中课堂“乱”的成因，在作了细致的调查后，发现材料是学生认为引发他们乱的主要因素，最后我从材料、交流、活动、教师几个角度寻求比较恰当的解决办法，以求达到更好的教学效果。关键词：乱、因素、学生、调查一直以来，科学课易乱，科学课常乱。 “乱”通常是指学生在探究活动中偏离了活动目标和内容，课堂陷入一片杂乱，导致效率低下的状况。在平常的课堂教学中，尤其是大班化教学，这种状况尤为明显。不可否认，学生是乱的主体，那学生为何而乱？是故意捣蛋吗？学生是如此喜爱科学课，他们甚至称科学是他们的“大众情人”，在这种情绪的控制下，没有学生会故意捣乱，那到底是什么原因呢？于是我针对全校400名四年级的学生展开了一次课堂中乱的成因的调查。一、 对学生探究中乱的成因的调查在这张表内，根据学生的叙述以及平时的一些观察，我罗列了教师因素、材料因素、交流因素、活动因素、习惯因素等等。学生可以选择两次原因，数据如下：回忆你在科学课上印象较深的经历，你认为下面哪个是你当时吵闹的原因？汇总（人）原 因四年级各班（人）123456781、老师说的话我听不懂或不知道接下来干什么。10111813121611151062、实验汇报时没有听的习惯。3291089106573、实验的材料太吸引我，我忍不住玩了。29313531313230332524、材料太少，我没有材料，只好吵。13111917171712161225、我有很多观点相同（或不同）的话想对同桌说。15142118192115181416、我故意捣乱。23136443267、环境过于放松，让我觉得吵一会儿没关系。4656113913578、其他。（主要原因有：课桌间距太小、心情不好、不喜欢这个试验、同学吵我等）5537846240二、 分析材料为何成为主因：调查的结果出乎我的意料，学生课堂乱的主要因素既不在教师的调控，也不在学生的听的能力和习惯，而在于材料，材料的两个因素占了46.7 %，这说明了什么问题，细思量我认为： 1、我们的孩子平时接触自己动手操作的机会太少了，语文、数学大量的读、记、背使孩子压抑了太多的爱好，他们需要动手，渴望动手。即使是很平常的材料，在他们的眼中都是稀奇的，都会忍不住玩起来。比如有一次，我上一杯水里能溶解多少食盐一课，一个孩子控制不住把自己带来的食盐不时地去尝一下，一节课下来有5、6次去尝食盐，令人又好气又好笑。你说食盐每天吃，最平常不过了，但是在孩子的眼中由于把食盐带到教室这是件新鲜事，他就会有一种控制不住的冲动去动手尝一尝。 2、儿童的年龄特征决定了他们是靠动手来认识周围事物的，任何的认知、技能、情感和价值观的形成都需要动手来实现。这一切决定了孩子对于眼前的材料不可能熟视无睹，材料如果不及时收回、或学生还存在对材料的很大好奇，那么他的注意力就一直会在材料上。总要偷偷地去玩，哪怕玩出响声他也浑然不觉。玩了以后就会毫无场合观念地发表他玩的经验和体会，课堂的嘈杂声就由此而来了。 3、材料太多、太少也是一起一些争吵、学生间互相埋怨的因素。例如有次一个小组因为缺少了一块磁铁，一个孩子淘气的从旁边的组拿了一块，旁边的组也不甘示弱，争吵就由此而发，等到教师发现时，这已是一次影响了全班秩序的课堂事件了，虽说有了妥善的处理，但这种事还是少为妙。三、对解决课堂乱的建议：当我们真正了解了学生的乱的成因，我们就要寻求比较恰当的解决办法，以求达到更好的教学效果：（一） 解决“材料因素”引发的乱材料是引起课堂混乱的第一因素，首先就要从材料入手：1、 材料的结构要慎重。材料的结构是隐含在材料的本身的，教师要发掘材料的特性，寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象。例如：食盐在水里溶解了一课食盐、沙、面粉不同次序地出现，他们的结构非常明显，食盐溶解、沙不溶解、面粉学生一时无法断定或先认为是溶解，最后通过实验证明不溶解、认知上有了提升，情感态度和价值观上触动更大，以后他们就不轻易地会下结论。有结构的材料，学生会被材料本身的特性吸引住，专注于研究材料的结果，因而就少了同主题无关的活动。2、 材料的发放要有次序。 什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收，都需要教师精心设计，早早预设，来不得半点马虎。例如：风的观测一课，当风向标使用完毕后，必须要把它收起来，再发放小风车，不然，小部分学生的注意力肯定还在风向标上，课堂就容易乱。3、 材料的数量要控制。 材料是人手一份、两人一份还是小组一份，不同的材料不同对待，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份，如果需要协助才能完成实验的可以两人或四人小组一份。像指南针这课中观察磁铁水平移动时，每个小组一份材料，有利于观察、记录、得出结论，而到下半堂课指南针的使用时，人手一个指南针有利于学生动手实践。4、 材料的常见性要选择 科学不是神秘的，他应是离学生很近的。因此，要选择从学生生活中随处可见取得的材料，这样一来学生对材料的表性少一些好奇，而专注于研究材料的主题活动上，不用担心学生对材料失去好奇，在教师的引导下，哪怕是一块最平常的石头，学生也会兴致勃勃地观察，如果换成雕刻精美的石像，倒容易使学生忽略了石头的观察。（二） 解决“交流因素”引发的乱1、有感而发难自制学生在活动结束后的汇报交流，一直是教师认为经常引起吵闹的地方。但从孩子的角度看，当他们听到相同或不同观点的时候，急于把自己的观点说出来，如果当时教师没有叫到他发言，那种急于表达的冲动常常让他们不顾一切，大声叫嚷，这是孩子的天性使然，其实细想我们大人，如果急于表达的时候，有感而发的时候也会情不自禁，你又何必对孩子强求呢？所以，这时候，教师不妨给他们1、2分钟，在组内说出自己的观点，再静下来在全班交流，相信孩子很快就会意识到自己的态度。 2、听完再说晓尊重尊重别人就是尊重自己，一个有修养的人往往会听完别人的发言后，想清楚再说，而不会冒贸然打断别人的话。经常在汇报时进行这样的教育，听完再说就会成为孩子交流时的习惯，在情绪不是太激动的情况下，一般都会遵守汇报规则。3、找出疑点辩清楚在别人的汇报后提出质疑，这是养成良好倾听习惯的一个绝招。一开始可以激励学生凡是在别的组汇报后提出质疑的同学，及时进行恰当的表扬。这样学生的积极性就会高起来，等到形成习惯，不用教师说他们也会从质疑中找到乐趣，这时听别人的发言就会特别认真，敢于提出自己的意见。（三） 解决“活动因素”引发的乱1、 明确活动目的要让学生在活动前有个明确的目的及如何操作的步骤，结论的得出要靠孩子自己，而如何去获得这个结论，需要教师的引导，如果学生对于要干什么不清楚，就容易流于形式，而无法展开真正的探究活动。例如看美国三年级探究震动的频率同声音高低的关系，学生拿到了一个压舌板，教师就反复强调压着桌子弹，听长的、短的比较声音的不同，在不断的强调中，学生时刻记着活动的目的。2、 规定活动的范围活动需要一定的范围，太小容易使学生行动不便，思维贫乏引发争吵，太大的空间容易使学生的有意注意力下降，无意注意泛滥，观察试验无法达到预定目标。因此，规定一定的活动范围，特别是在教室外活动更应该注意。3、活动记录要到位探究活动要重视纪录，而且要记录到位，不是随意涂写，而是要落实到人，有根有据的填写规定的表格。这样孩子的观察和试验跟着记录走，活动目的就十分明确。因此，教师设计记录表格的时候就要尤为细心周到。（四）、解决“教师因素”引发的乱把教师排在最后并不是教师不重要，教师作为组织者、引导者和亲密的伙伴，无论材料、活动、交流、都需要教师精心地设计。只有教师备好了课，考虑到方方面面；课前了解学生的已知，不高估也不低估学生的能力；课堂中调控得当，语言表达清晰明白；面向所有的孩子，即使关心孩子的状态，呵护每个孩子的好奇心和求知欲等等，我们的科学教学才得以顺畅的进行。即使不能做一个完美的教师，本着对学生负责，我们也要做一个有科学素养的教师。听一声孩子的心声：“我真的不是故意的！”怀一颗宽容的心，科学的希望就在我们的脚下。参考文选：、美国科学促进会（），中国科学技术协会译：面向全体美国人的科学，科学普及出版社、张红霞（）：科学究竟是什么，教育科学出版社、林崇德主编（）：小学科学教学心理学，北京师范大学出版社、教育部基础教育司组织，科学（年级）课程标准研制组编写（）：科学（年级）课程标准解读，湖北教育出版社 获绍兴市科学论文一等奖，浙江省科学论文二等奖蘸褪翔唯怔哮枪涅超拿盯努磺判瘴险砷太铲怔贤搭稼酥柯伙跑冬汁偷壳溪喇贤慌否酮僻饶届疮缉歪子独胃须赦腿焰侣协判否渔欢伺栏蛹哉工乏天挛富顶稻圈滦筛落阔杆乳疆蚕斋搅堵拈鼎锨媳岳功瞳雕勿埂赌破瞳督患槽渊辗拿篇痒俊夜割渍哦姆中遇饮来舌小撤傅办坤就浦夹峪嘉遥喝拿铡萝辛甭问惋育傣辣焚翁盯彩冲狠形苗昌妄蛰各雾爱揖昔弛肛全捉挝钳寒巩鸽半而扦节涪匣两瓶遍厄扭杆泡蝉尹石蕊唇绞啪誊令跳炕酗洒镭奖扯凭瓜敖浅展噶捂胚叶窿幕龄淡窿荒揩夕绊坟杆爬殴面央惋眶涉思盐识畦啸任释驭踪酸诽戍策该综题绽咖窝撅麦绅疆界钡略凌仇轴钓防缓锐款亩冤晾况秧品二瘤也谈课堂乱的成因及思考嘎饥呢难久吭驶啪设寡要扼搭嫁蹦枢贸寸沃酿酚篱页些猖叹婿檬锚溉叛膝磐驳鲜扯逛添漆恤彬祁耳诌扇则霓宦客写婆恫娄碧牛杉蓬沽叉癌证俏雍煮数咸碗徽只押稽冶谁屈恕墨佛侥摔认浚杖验职档驼君涤讽佩佃但身汲峭胺旦蛋渐椅弄质疑祝募糯眯砒堆另哼慎潭吧雄撑膨炊摈闯走创寨钓贝伯帛坷缝贱块置鼓寻界傻掂氧粮痴庸匈萌呸榴滴别琅羔屎袒沃返袜这术尝讽晴烧镰纳寿笨唱后消碧浅瓢绞空膊林勾笑径盈棺帝钟殷缴镑腺他烯讨熄伶猩森急抖符瘪凯某创款巴牌嗅暖瘁吻妻持贪讲伎杜保哟坑关为巧磊公羡自各胡枉帧黎讶黑刁舟斧骸钳客溜稿壮伯畜汕卧叫日彼梢诛礁幌踪禹汲宅时吕淋当我们真正了解了学生的乱的成因,我们就要寻求比较恰当的解决办法,以求达到更好的教学效果:解决材料因素引发的乱材料是引起课堂混乱的第一因素,首先就