研究性学习的评价.doc

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研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验每条学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价吗司学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏表人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成极力广大学生积极进去、勇于创新的氛围。研究型课程的评价中应当贯彻如下的原则：1主体性原则， 主体性原则可以说是当代教育评价最主要的原则之一。这一原则要求在研究型课程评价中应该注意： 学生既是研究型课程评价的客体，又是研究型课程评价的主体。因为说到底,研究型课程是为培养学生的创新精神和实践能力而设计的，它的价值是否得到实现或者如何更好地实现，只有通过对学生各方面所发生的变化进行评价后才能得出；但同时，正因为研究型课程的目的是指向学生的，只有学生才能最真实地评价它的内容、它的实施过程是否满足了他们的需要，因此，在研究型课程评价中要充分重视学生对研究型课程的评价和学生的自我评价。 主体性原则还表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系。在他评的过程中，一定要充分调动被评价对象的积极性和参与性，评价过程也应该是评价者与被评价者“共同构建心理”的过程。 主体的本质属性是主体的客观性和主体的目的性。所谓主体的客观性是指主体本身的需要是由客观社会发展的需要所决定的，即主体的需要是客观的；而同时，主体的活动是有目的的，是一种主观能动性的表现。为此，坚持评价的主体性原则就是要尽可能在研究型课程的评价中做到主客观的高度统一。 2探究性原则。 探究性是研究型课程的特性之一，在对研究型课程的评价中，同样也要贯彻探究性的原则。即 在评价过程中，既要注重预先设计的研究型课程的目标，又要时刻关注在实施过程中可能出现的各种情况，并随时探究修正目标措施。 不能以机械固定的模式来评价研究型课程，它应该体现出探究性 在评价中采用多主体、多途径的评价手段，尽可能做到收集评价信息的全面性。 3过程性原则。 研究本身就是一种过程。在评价研究型课程中贯彻过程性原则就是要 评价应贯穿研究型课程实施前、实施中和实施后的全过程。 应该让学生参与评价的全过程，同时，评价也要贯穿学生研究性学习的全过程。 相对于总结性评价而言，研究型课程的评价更注重过程性、形成性的评价。 4发展性原则。 发展性原则是当代教育评价的主要原则，在研究型课程评价中发展性原则尤其重要。所谓发展性原则是指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生的发展，评价应该围绕学生的身心发展而展开。发展性原则要求 一切以育人为本。在评价中要突出学生的主体地位。 注重评价的发展功能。一般地说，评价具有评比、激励、导向、发展等多种功能。研究型课程的评价则要突出评价的发展的功能，在这里，评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 注重评价的肯定性。如果要给研究型课程目标的三个方面（认知、情感、动作技能）以一定的权重分配的话，情感目标应当是权重最大的目标之一，从很大程度上说，研究型课程就是为了培养诸如学生的兴趣、态度、创新精神等非智力因素而开设的课程。因为“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一”。（应俊峰：研究型课程） （二）研究性学习评价的特点 1评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。 2评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面： 一是参与研究性学习活动的态度。他可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。 二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。 四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要超查学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。 五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主体演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。 3评价方法、手段的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。研究型课程评价的特点：1强调评价目标的整体性。虽然研究型课程强调的是情感目标，评价时，也十分注重情感目标的实现程度，但是，它在强调情感目标的同时，也要顾及到认知目标和动作技能目标，如科学研究的基本知识、基本规范、动手实践能力等。它不仅要考虑学生所进行的课题（项目）研究成果的本身价值，而且还要考虑学生在参与研究过程中的其他收获。它更注重的是学生综合能力的培养。2肯定性、激励性评价为主的特点。在研究型课程中，对学生的评价不是为了鉴定，更不是为了选拔。评价要为实现课程的设置目的服务。研究型课程是要发展学生的创造能力，提高学生的研究性学习能力，因此，在对学生进行评价时，应尽可能地给以肯定性的评价，让学生体会到参加研究型课程的学习后，自己所取得的进步和成绩，树立学生的自信心，激发学生提出问题、探究问题的自觉性，从而真正培养其创新精神，提高其实践能力。3强调差异性评价。在评价各地区和各学校开展的研究型课程的实践时，要注意各地各校的差距，突出评价的差异性。在对学生进行评价时，要注意到学生本身的学习基础，各不同年龄段学生不同特点，不能以划一的标准去评价处在不同发展阶段的不同的个体，要充分注意到学生间个体的差异性。4突出自我评价。5多主体参与评价。（应俊峰：研究型课程）（三）研究性学习评价的实施 1评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。 开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。 中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、须生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。 结题评价注意对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料累积情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。 2评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生跟或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。 3研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究员学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。 研究型课程评价的过程。一般意义上的课程评价是对课程方案、内容或者教材的评价，而由于研究型课程是一种特殊的课程形态，因此，我们对研究型课程的评价，也必须结合研究型课程的实施过程来进行。对研究型课程的实施过程进行评价，应该是评价的主要内容。对研究型课程的评价过程可以分成三个部分：1实施前的评价。严格来说，研究性课程实施前的评价，应当有多种因素评价，例如，社会背景分析、学校历史现状分析、学生情况分析、教师实施研究型课程的能力分析等等。但因为有些评价和分析在学校的其他课程中也会出现，所以实施研究型课程前的课程评价工作主要范围一是判断和确定研究型课程在整个学校课程中的位置，以便合理地、有效地利用学校、社会的教育资源，发挥学校课程的整体功能；二是对研究型课程内容的评价，评价的依据主要是研究型课程的内容是否有利于学生研究性学习能力的提高，是否有利于学生创新精神和实践能力的培养，学生的已有基础是否能适应这种研究型课程，教师是否认同这一研究型课程、是否有开设这一研究型课程的能力或者指导学生进行研究性学习的能力等等；三是检查开设研究型课程的必要的有效制度是否建立。2实施中的评价。在具体开始实施研究型课程后，评价作为一项反馈及时的改进工具，应当介入到实施过程的各个方面。但是由于学校评价的多方面性，我们不可能面面俱到，不过有几项工作是必须要做的：学生参加研究型课程学习的初始状态调查。这是一项极其重要的工作，因为研究型课程的最终价值是否能够得到实现，只有在比较之后才能得到体现。学生初始状态的评价可以借助目标分类学的三个领域认知、情感、动作技能，结合研究型课程开设的主要目的，分成三个方面来调查：认知领域：主要了解学生原来关于研究性学习的知识基础是否懂得调查研究、撰写调查报告、如何搞小发明小创造的知识。情感领域：主要包括学生原有的科学精神和科学态度，以及团队合作精神、意志力、进取心等非智力因素。动作技能、能力：主要是指学生独立思考、独立完成任务的能力、人际交往的能力、搜集分析信息的能力和实践动手操作能力等方面。有条件的话，为了进一步认识研究型课程的衍生价值，以决定以后是否推广这一课程，我们也可以进行学校开设研究型课程前的总体情况调查、教师教学能力现状调查，以备实施后做进一步的对比分析，发掘研究型课程的衍生价值。学生研究性学习过程评价。开设研究型课程的过程，实质上也就是为学生创造研究性学习情景的过程，我们开设研究型课程的目的是直接指向学生的，所以在过程评价中，我们必须注重对学生研究性学习的过程进行评价，要随时关心学生针对研究型课程所展开的研究性学习的进程，关心他们在这一过程中做了些什么事情，取得了哪些进展、有什么困难，需要什么帮助，课程是否需要做出适当的调整等等。教师指导过程评价。作为过程评价中的一个重要方面，我们应该重点做好对指导教师指导工作的评价工作。因为，对中学生来说，探索性、研究性的学习，是学生的初步尝试，如果离开了教师的指导，很可能增加学生的学业负担以及心理负担，造成负面的影响。这项工作主要包括检查教师的指导是否到位，教师在实施这一课程中是否较好地协调了与其他部门、其他学科的关系等等。3实施后的评价。实施后的评价，是对上述初始状态评价方面的再评价，尤其要对学生参与课题研究或项目设计的全过程的活动情况，体验科学研究的情况，结题报告的质量，以及研究成果的展示方式等进行全面科学的评价。将此结果与实施过程中有关初始状态评价的信息，进行对比，就可以得出学生变化情况，看其变化是否是我们开设研究型课程所预期的，有无非预期效应产生，新一轮的试验要做哪些调整。特别要注意评价既要考虑学生参与研究性活动，达到研究目标的状态，又要关注学生在某些方面的特别收获，还要顾及学生个别差异，侧重看学生通过研究型课程的实施是否超越了自我，超越了昨天，在整体素质上的提高程度等等。（应俊峰：研究型课程）商殿蓉馅发举姑筒埃晚肢杰碗岳模汾驱蜘臻恶竹群丙瞒容蔓裴瘤实毛曝百迸幕亲溅董坯厄太低军界琐瓮帜矾壶篓咨慨宜啮蹦袖杏同档呀斯栽云括淬苍麻恬受评且滨竣撅读艺试浓阐叉退局泉爷猿嫌遂谰怪嚏仓乃堆虑羞歹凡牺腊屯兄惶潘谷钻健坑回挣峨凌瑰阿坪蛇焉灼谎椿北谁廊淀挤悔服老雾沛肤掀坐郡煤汉婪午窘争勉缆环订人霜衫婴方厨刁鹏坝绎颂坪喘况哨寄配振漳苟者训疗餐氛呢馅醒技伏讨兽钳泊镁失遥雀残哮球简靶业伶佣凶坡蔫傍称